第一章绪论第二节-学前儿童发展心理学的研究方法.ppt

第一章绪论第二节-学前儿童发展心理学的研究方法.ppt

《第一章绪论第二节-学前儿童发展心理学的研究方法.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第一章绪论第二节-学前儿童发展心理学的研究方法.ppt（63页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

第二节第二节学前儿童发展心理学的学前儿童发展心理学的研究方法研究方法【教学目的教学目的】通过本节学习，了解研究学前儿童心理的基本原则，通过本节学习，了解研究学前儿童心理的基本原则，熟悉学前儿童心理研究的类型，初步掌握研究学前熟悉学前儿童心理研究的类型，初步掌握研究学前儿童心理的基本方法，为学习学前儿童心理学奠定儿童心理的基本方法，为学习学前儿童心理学奠定基础。

基础。

【重点难点重点难点】重点：

研究学前儿童心理的具体方法。

重点：

研究学前儿童心理的具体方法。

难点：

学前儿童心理研究方法的运用。

难点：

学前儿童心理研究方法的运用。

一、一、研究学前儿童心理的基本原则研究学前儿童心理的基本原则二、二、学前儿童心理研究的类型学前儿童心理研究的类型三、三、研究学前儿童心理的具体方法研究学前儿童心理的具体方法主要内容主要内容一、学前儿童发展心理学的研究原则一、学前儿童发展心理学的研究原则

（一）、客观性原则

（一）、客观性原则

（二）、活动性原则

（二）、活动性原则（三）、发展性原则（三）、发展性原则（四）、教育性原则（四）、教育性原则

（一）客观性原则

（一）客观性原则所谓客观性，就是按现实的本来面目去反映现实。

客观性原则是指实事求是地根据心理发展的基本面貌加以考察，根据个体的社会生活条件以及个体身心的发展进行研究。

客观性原则的核心思想就是实事求是，一切从实际出发。

主要体现在两个方面：

一是在对学生和教师心理的研究的过程中，要对影响学生与教师心理的外界环境、行为反应及其内心体验进行客观的分析。

二是在对研究材料进行分析时，要将客观数据与主观的分析相对照，通过客观事实来验证主观判断的正确性，而不能掺杂研究者主观臆测，应具体地、实事求是地研究学生与教师以及教育教学环境的心理现象。

（二）活动性原则

（二）活动性原则源自于杜威的“做中学”，实际来自于皮亚杰的儿童认知发展理论。

儿童的发展是通过活动而实现的，在不同的发展阶段有不同的主导活动。

要求学前教育以活动为主导，以活动贯穿整个教育过程，以活动促进儿童身心健康发展，以活动作为学前教育的主要内容和形式。

活动性原则的实施：

一）提供活动机会和环境；二）鼓励儿童活动的积极性、主动性和创造性；三）活动是多样的；四）活动不是装饰品。

（三）发展性原则（三）发展性原则学生正处于从不成熟到成熟的过渡阶段，学生正处于从不成熟到成熟的过渡阶段，是人生变化最大的时期之一。

学前儿童发是人生变化最大的时期之一。

学前儿童发展心理学所研究的对象主要是幼儿，他们展心理学所研究的对象主要是幼儿，他们在学习的若干年内无论是生理还是心理都在学习的若干年内无论是生理还是心理都有相当大的发展变化，这就要求我们的研有相当大的发展变化，这就要求我们的研究者必须用发展的眼光去看待他们，必须究者必须用发展的眼光去看待他们，必须坚持发展的原则，从发展的角度来分析影坚持发展的原则，从发展的角度来分析影响大学生心理发展的诸要素，才能得出合响大学生心理发展的诸要素，才能得出合乎实际的结论。

乎实际的结论。

（四）教育性原则（四）教育性原则这是德国教育家赫尔巴特提出来的，他是这是德国教育家赫尔巴特提出来的，他是教育史上第一个明确提出这一概念的人教育史上第一个明确提出这一概念的人。

幼儿园的孩子正是观察、模仿能力最强的幼儿园的孩子正是观察、模仿能力最强的时候，但他们对行为的辨别能力还不是很时候，但他们对行为的辨别能力还不是很强，因此教他们识字阅读及参与各种游戏强，因此教他们识字阅读及参与各种游戏活动都要注意教育性原则。

活动都要注意教育性原则。

第二节第二节学前儿童心理研究的类型学前儿童心理研究的类型（补充知识）（补充知识）纵向研究纵向研究横断研究横断研究整体研究分析研究一、纵向研究和横断研究一、纵向研究和横断研究所谓所谓纵向研究纵向研究就是在比较长的时间内对某就是在比较长的时间内对某个或某些儿童进行个或某些儿童进行追踪追踪研究，以查明随着研究，以查明随着年龄的增长，其心理发展的进程和水平的年龄的增长，其心理发展的进程和水平的变化。

变化。

第二节第二节学前儿童心理研究的类型学前儿童心理研究的类型例如，我国最早的儿童心理学家例如，我国最早的儿童心理学家陈鹤琴于陈鹤琴于19191919年留学回国后，就年留学回国后，就在南京高等师范学校讲授儿童心在南京高等师范学校讲授儿童心理学课程。

他对他的儿子陈一鸣理学课程。

他对他的儿子陈一鸣从从出生到大约三岁出生到大约三岁进行了长期的进行了长期的观察，作了日记式的记录，而且观察，作了日记式的记录，而且还作了还作了摄影记录摄影记录见陈鹤琴著见陈鹤琴著儿儿童心理之研究童心理之研究（1925）（1925）。

在他的。

在他的影响下，以后有很多人从事与此影响下，以后有很多人从事与此相类似的研究。

相类似的研究。

纵向研究的时间可长可短。

长纵向研究的时间可长可短。

长者可达几十年，短则可以是几者可达几十年，短则可以是几个月。

个月。

短时的纵向研究一般只适用于短时的纵向研究一般只适用于年龄较小的婴儿。

年龄较小的婴儿。

纵向研究要注意时间的安排问题。

如果研纵向研究要注意时间的安排问题。

如果研究者与研究对象生活在一起，可随时进行究者与研究对象生活在一起，可随时进行研究。

否则，研究可在一定的时间间隔内研究。

否则，研究可在一定的时间间隔内进行。

进行。

时间的间隔应该固定，间隔的长短要考虑时间的间隔应该固定，间隔的长短要考虑到儿童的年龄。

年龄到儿童的年龄。

年龄越小越小，心理的发展变，心理的发展变化越大，间隔的时间应化越大，间隔的时间应越短。

越短。

所谓所谓横断研究横断研究，是在，是在同一时间同一时间内，内，研究某一年龄阶段或几个年龄阶段研究某一年龄阶段或几个年龄阶段儿童的心理发展水平，以了解儿童儿童的心理发展水平，以了解儿童心理发展的规律和年龄待点。

心理发展的规律和年龄待点。

横断研究应特别注意研究对象的横断研究应特别注意研究对象的典型性典型性。

应慎重确定研究对象的年龄及年龄组的划应慎重确定研究对象的年龄及年龄组的划分。

要使研究对象达到足够的数量。

并且分。

要使研究对象达到足够的数量。

并且照顾到研究对象的生活和教育背景。

照顾到研究对象的生活和教育背景。

一般来说，儿童年龄越小，年龄组内的儿一般来说，儿童年龄越小，年龄组内的儿童年龄差距应越小，这样有利于发现心理童年龄差距应越小，这样有利于发现心理发展的质变和关键年龄。

发展的质变和关键年龄。

纵向研究和横断研究各有优缺点。

纵向研究和横断研究各有优缺点。

鉴于两种研究类型各有千秋，在许鉴于两种研究类型各有千秋，在许多情况下，可以根据需要兼而用之，多情况下，可以根据需要兼而用之，以取长补短。

以取长补短。

二、整体研究和分析研究二、整体研究和分析研究整整体体研研究究又又称称系系统统研研究究，即即把把儿儿童童心心理理的的各各个个方方面面作作为为一一个个相相互互联联系系、相相互互影影响响的的研研究究对对象象系系统统，当当成一个整体结构来进行研究。

成一个整体结构来进行研究。

分析研究分析研究又称专题研究，又称专题研究，是对儿童心理发展中某一是对儿童心理发展中某一个别的、局部的问题进行个别的、局部的问题进行比较深入的研究。

比较深入的研究。

纵向研究和横断研究都可以是整体研纵向研究和横断研究都可以是整体研究或分析研究。

纵向研究可以研究儿究或分析研究。

纵向研究可以研究儿童心理发展的全貌，也可以研究某一童心理发展的全貌，也可以研究某一个方面心理的发展。

横断研究也可以个方面心理的发展。

横断研究也可以是整体的，也可以是专题的。

是整体的，也可以是专题的。

整体研究和分析研究并非整体研究和分析研究并非截然对立，而是相辅相成截然对立，而是相辅相成的。

的。

第三节第三节研究学前儿童心理的具体方法研究学前儿童心理的具体方法调查法观察法问卷法问卷法活动产品分析法活动产品分析法谈话法谈话法根据方式划分的研究方法测验法实验法一、观察法一、观察法

（一）观察法是研究学前儿童的基本方法

（一）观察法是研究学前儿童的基本方法在自然条件下、有系统、有目的、有计划的观察（可录像、录音）设计观察内容设计观察内容选择观察策略选择观察策略制定观察记录表制定观察记录表观察日期：

观察日期：

XXXX年年XXXX月月XXXX日日观察对象：

观察对象：

XXXX（XX岁）岁）观察目标：

记录并分析学前儿童攻击性行观察目标：

记录并分析学前儿童攻击性行为为观察环境（地点）观察环境（地点）观察记录表观察记录表运用观察法对学前儿童攻击性行为运用观察法对学前儿童攻击性行为进行研究进行研究11、时间、时间22、事件、事件33、之前所发、之前所发生的事情生的事情44、在场的人、在场的人55、之后发生、之后发生的事情的事情66、评论、评论运用观察法对学前儿童攻击性行为运用观察法对学前儿童攻击性行为进行研究进行研究11尽量使儿童保持自然状态。

尽量使儿童保持自然状态。

22观察记录要求详细、准确、客观观察记录要求详细、准确、客观，因果，环境，因果，环境，自身自身。

33由于学前儿童心理活动的不稳定性，需对学前儿由于学前儿童心理活动的不稳定性，需对学前儿童的观察一般应反复多次进行。

童的观察一般应反复多次进行。

运用观察法研究学前儿童时应注意的问题运用观察法研究学前儿童时应注意的问题二、调二、调查查法法与观察法相比较，调查法是在自与观察法相比较，调查法是在自然进程中，以间接方式，研究当前然进程中，以间接方式，研究当前的教育现象的一种教育研究方法。

的教育现象的一种教育研究方法。

适用于研究范围比较广、涉及面较适用于研究范围比较广、涉及面较大、时间较长的教育现象。

大、时间较长的教育现象。

调查法的概念调查法的概念二、调查法二、调查法调查法调查法的方式：

主要是提问的方式：

主要是提问对象：

儿童的家长、老师或熟悉的成人对象：

儿童的家长、老师或熟悉的成人是有计划性、系统性的间接考察是有计划性、系统性的间接考察二、调查法二、调查法问卷法问卷法书面调查（省时，范围广）谈话法谈话法口头调查口头调查（费时费力，范围小）活动产品分析法活动产品分析法作品分析法（案例分析）作品分析法（案例分析）封闭式是否选择评判开放式问答综合式两者兼有访谈式访谈式一问一答一问一答书上案例书上案例问卷问卷谈话谈话产品活动分析产品活动分析调查法的种类调查法的种类前言前言正文正文附录附录问卷的构成部分问卷的构成部分幼儿调查问卷结构式问卷非结构式问卷综合型问卷（“半结构型”问卷）问卷题目的编制问卷题目的编制也称作“结构型问卷”或“封闭式问卷”。

研究者列出一定的问题和可能的答案，由被调查者选择答案或者是按一定的要求、标准作答。

结构型问卷结构型问卷定案型问卷答案的设计较为复杂，有多种方式。

是否式是否式对下列问题凡是符合你的情形的，在是字上打，不符合的在否字上打：

你小时候和别人摔跤或较力时，常输给人家吗？

是否兄弟姐妹中，你的成绩是最差吗？

是否你常常会羡慕别的孩子的家庭吗？

是否每个问题均只提供两种答案，即是或否，由调查对象从中选择一个答案。

选择式选择式你为什么选择幼儿教师的职业？

请在最适合你的情况的答案前打：

教师职业有意义。

本人性格（如喜欢孩子）适于从事教师工作。

接受他人的建议或劝告。

当教师工作稳定，有假期。

干不成别的，只好干这一行。

被调查者从问卷所提供的答案中选择一个或者几个。

你对教师职业的看法如何？

请在最适合你的答案前打你对教师职业的看法如何？

请在最适合你的答案前打：

教师工作是为社会培养人才。

教师工作是为社会培养人才。

当教师责任大，受限多。

当教师责任大，受限多。

教师待遇低，工作辛苦。

教师待遇低，工作辛苦。

教师工作是看孩子，琐碎、乏味。

教师工作是看孩子，琐碎、乏味。

教师工作富于创造性，有利于发挥个人才干。

教师工作富于创造性，有利于发挥个人才干。

也称作“无结构型问卷”或“开放式问卷”。

这种问卷只提问题，不提供预先做出的答案，而是由被调查者自行填写答案或者对问题做出回答。

非结构型问卷非结构型问卷如：

你喜欢哪一位老师？

请写出喜欢的如：

你喜欢哪一位老师？

请写出喜欢的理由。

理由。

你走向工作岗位后，感到最困难的是什你走向工作岗位后