第一章学前儿童社会教育概述.ppt

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学前儿童社会教育学前儿童社会教育第一节第一节学前儿童社会教育的内涵学前儿童社会教育的内涵第二节第二节学前儿童社会教育的发展学前儿童社会教育的发展第三节第三节学前儿童社会教育目标学前儿童社会教育目标.内容内容第一章学前儿童社会教育概述第一章学前儿童社会教育概述第四节第四节学前儿童社会教育原则学前儿童社会教育原则.方法方法第一节第一节学前儿童社会教育的内涵学前儿童社会教育的内涵一、学前儿童社会教育的内涵与特点一、学前儿童社会教育的内涵与特点

（一）学前儿童社会教育的内涵

（一）学前儿童社会教育的内涵1.1.词义辨析：

词义辨析：

学前儿童是指学前儿童是指0-60-6、77岁的儿童。

岁的儿童。

“社会教育社会教育”的三种涵义的三种涵义第一节第一节学前儿童社会教育的内涵学前儿童社会教育的内涵一、学前儿童社会教育的内涵一、学前儿童社会教育的内涵在幼儿园的领域活动中，学前儿童社会教育在幼儿园的领域活动中，学前儿童社会教育是指相对于健康、语言、科学、艺术领域，是指相对于健康、语言、科学、艺术领域，以促进幼儿社会能力发展为主要目标的教育以促进幼儿社会能力发展为主要目标的教育活动。

活动。

第一节第一节学前儿童社会教育的内涵学前儿童社会教育的内涵幼儿社会教育是早期儿童幼儿社会教育是早期儿童“成人成人”的启蒙教的启蒙教育，是从育，是从“自然人自然人”向向“社会人社会人”转变的必转变的必经阶段。

而学前阶段则是人经阶段。

而学前阶段则是人“社会化社会化”的奠的奠基性时期。

基性时期。

第一节第一节学前儿童社会教育的内涵学前儿童社会教育的内涵一、学前儿童社会教育的内涵一、学前儿童社会教育的内涵一、学前儿童社会教育的内涵一、学前儿童社会教育的内涵2.2.2.2.学前儿童社会教育的概念界定学前儿童社会教育的概念界定学前儿童社会教育的概念界定学前儿童社会教育的概念界定学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及相关的人文社学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及相关的人文社学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及相关的人文社学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及相关的人文社会知识为基本内容。

以社会及人类文明的积极价值为引导，在会知识为基本内容。

以社会及人类文明的积极价值为引导，在会知识为基本内容。

以社会及人类文明的积极价值为引导，在会知识为基本内容。

以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性与品格发展规律特点的基础上，尊重儿童生活，遵循儿童社会性与品格发展规律特点的基础上，尊重儿童生活，遵循儿童社会性与品格发展规律特点的基础上，尊重儿童生活，遵循儿童社会性与品格发展规律特点的基础上，有教师、家长及教育人员通过创设教育环境和活动，陶冶儿童有教师、家长及教育人员通过创设教育环境和活动，陶冶儿童有教师、家长及教育人员通过创设教育环境和活动，陶冶儿童有教师、家长及教育人员通过创设教育环境和活动，陶冶儿童性情，培育儿童初步社会生活能力与良好品格、习性，促进儿性情，培育儿童初步社会生活能力与良好品格、习性，促进儿性情，培育儿童初步社会生活能力与良好品格、习性，促进儿性情，培育儿童初步社会生活能力与良好品格、习性，促进儿童健康、完整发展的教育。

童健康、完整发展的教育。

童健康、完整发展的教育。

童健康、完整发展的教育。

第一节第一节学前儿童社会教育的内涵学前儿童社会教育的内涵

（二）学前儿童社会教育的特点

（二）学前儿童社会教育的特点1.1.教育价值的人文性与超越性教育价值的人文性与超越性2.2.教育目标与内容的整合性教育目标与内容的整合性3.3.教育主体与教育途径的多元性与协同性教育主体与教育途径的多元性与协同性第一节第一节学前儿童社会教育的内涵学前儿童社会教育的内涵二、学前儿童社会教育的课程地位二、学前儿童社会教育的课程地位

（一）学前儿童整体发展的课程框架

（一）学前儿童整体发展的课程框架

（一）学前儿童整体发展的课程框架

（一）学前儿童整体发展的课程框架在幼儿园的课程领域中学前儿童社会教育起着核心在幼儿园的课程领域中学前儿童社会教育起着核心在幼儿园的课程领域中学前儿童社会教育起着核心在幼儿园的课程领域中学前儿童社会教育起着核心与灵魂的作用，为其他领域提供方向与价值的指引。

与灵魂的作用，为其他领域提供方向与价值的指引。

与灵魂的作用，为其他领域提供方向与价值的指引。

与灵魂的作用，为其他领域提供方向与价值的指引。

即一切的教育都在帮助孩子建立与世界的一种恰当即一切的教育都在帮助孩子建立与世界的一种恰当即一切的教育都在帮助孩子建立与世界的一种恰当即一切的教育都在帮助孩子建立与世界的一种恰当关系，学会做一个人格健全、并有益于人类的人。

关系，学会做一个人格健全、并有益于人类的人。

关系，学会做一个人格健全、并有益于人类的人。

关系，学会做一个人格健全、并有益于人类的人。

第一节第一节学前儿童社会教育的内涵学前儿童社会教育的内涵

（二）学前儿童社会教育与相关课程的关系

（二）学前儿童社会教育与相关课程的关系社会教育存在于所有领域课程之中：

社会教育存在于所有领域课程之中：

社会教育存在于所有领域课程之中：

社会教育存在于所有领域课程之中：

如：

幼儿语言教育：

如：

幼儿语言教育：

如：

幼儿语言教育：

如：

幼儿语言教育：

不仅仅只是教会孩子正确与流不仅仅只是教会孩子正确与流不仅仅只是教会孩子正确与流不仅仅只是教会孩子正确与流利地表达，还要教孩子学会表达真诚与善意；利地表达，还要教孩子学会表达真诚与善意；利地表达，还要教孩子学会表达真诚与善意；利地表达，还要教孩子学会表达真诚与善意；幼儿科学教育：

幼儿科学教育：

幼儿科学教育：

幼儿科学教育：

不仅让儿童学会科学的认识与探究不仅让儿童学会科学的认识与探究不仅让儿童学会科学的认识与探究不仅让儿童学会科学的认识与探究客观的世界，还要认识到人类与客观世界的关系，客观的世界，还要认识到人类与客观世界的关系，客观的世界，还要认识到人类与客观世界的关系，客观的世界，还要认识到人类与客观世界的关系，以及人类对客观世界所承载的责任；以及人类对客观世界所承载的责任；以及人类对客观世界所承载的责任；以及人类对客观世界所承载的责任；第一节第一节学前儿童社会教育的内涵学前儿童社会教育的内涵三、学前儿童社会教育的意义三、学前儿童社会教育的意义【讨论讨论讨论讨论】同样是智力中等或智商水平较高的人，为同样是智力中等或智商水平较高的人，为同样是智力中等或智商水平较高的人，为同样是智力中等或智商水平较高的人，为什么有的人与他人的关系和谐，懂得乐群合作、礼什么有的人与他人的关系和谐，懂得乐群合作、礼什么有的人与他人的关系和谐，懂得乐群合作、礼什么有的人与他人的关系和谐，懂得乐群合作、礼貌谦让，受人欢迎貌谦让，受人欢迎貌谦让，受人欢迎貌谦让，受人欢迎;可有的人却与他人的关系紧张，可有的人却与他人的关系紧张，可有的人却与他人的关系紧张，可有的人却与他人的关系紧张，攻击性强、孤僻易怒，受人排斥呢攻击性强、孤僻易怒，受人排斥呢攻击性强、孤僻易怒，受人排斥呢攻击性强、孤僻易怒，受人排斥呢?

第一节第一节学前儿童社会教育的内涵学前儿童社会教育的内涵三、学前儿童社会教育的意义三、学前儿童社会教育的意义

（一）促进学前儿童的完整发展。

一）促进学前儿童的完整发展。

一）促进学前儿童的完整发展。

一）促进学前儿童的完整发展。

（二）促进学前儿童积极地社会化。

（二）促进学前儿童积极地社会化。

（二）促进学前儿童积极地社会化。

（二）促进学前儿童积极地社会化。

（三）实现社会文化的延续与发展，为社会培养合（三）实现社会文化的延续与发展，为社会培养合（三）实现社会文化的延续与发展，为社会培养合（三）实现社会文化的延续与发展，为社会培养合格公民。

格公民。

格公民。

格公民。

第二节学前儿童社会教育的发展第二节学前儿童社会教育的发展二、我国近现代学前儿童社会教育的发展二、我国近现代学前儿童社会教育的发展

（一）第一阶段：

（一）第一阶段：

2020世纪初世纪初-20-20世纪中叶世纪中叶

（1）

（1）萌芽阶段萌芽阶段1.19041.1904年清政府出台我国第一个幼儿教育法规年清政府出台我国第一个幼儿教育法规第二节学前儿童社会教育的发展第二节学前儿童社会教育的发展一、我国近现代学前儿童社会教育的发展一、我国近现代学前儿童社会教育的发展

（一）第一阶段：

（一）第一阶段：

2020世纪初世纪初-20-20世纪中叶世纪中叶

（2）

（2）独立阶段独立阶段五四时期：

思想解放运动带动了教育的改革；五四时期：

思想解放运动带动了教育的改革；同时也涌现出一批学前教育的改革家。

同时也涌现出一批学前教育的改革家。

（陈鹤琴（陈鹤琴张宗麟）张宗麟）第二节学前儿童社会教育的发展第二节学前儿童社会教育的发展

（二）第二阶段：

（二）第二阶段：

2020世纪中叶世纪中叶-20-20世纪世纪9090年代年代中期中期建国后很长时间内：

幼儿园课程取消了社会建国后很长时间内：

幼儿园课程取消了社会领域课程，以领域课程，以“常识常识”或或“思想品德思想品德”课程课程来代替。

来代替。

第二节学前儿童社会教育的发展第二节学前儿童社会教育的发展

（二）第二阶段：

（二）第二阶段：

2020世纪中叶世纪中叶-20-20世纪世纪9090年代年代中期中期“常识常识”代替幼儿的社会教育是不科学的。

代替幼儿的社会教育是不科学的。

社会教育课程也不等同于社会教育课程也不等同于“思想品德思想品德”课程课程第二节学前儿童社会教育的发展第二节学前儿童社会教育的发展19961996年，国家教育委员会正式颁布年，国家教育委员会正式颁布幼儿园幼儿园工作规程工作规程，这也是学前儿童社会教育发展，这也是学前儿童社会教育发展的第二阶段的主要标志。

的第二阶段的主要标志。

第二节学前儿童社会教育的发展第二节学前儿童社会教育的发展（三）第三阶段：

（三）第三阶段：

2020世纪世纪9090年代中期年代中期-至今至今20012001年年77月，国家教育部颁布月，国家教育部颁布幼儿园教育指幼儿园教育指导纲要导纲要（试行）（以下简称（试行）（以下简称纲要纲要，这，这是学前儿童教育发展第三阶段的主要标志。

是学前儿童教育发展第三阶段的主要标志。

第二节学前儿童社会教育的发展第二节学前儿童社会教育的发展纲要纲要将幼儿园课程划分为健康、语言、将幼儿园课程划分为健康、语言、社会、课程、艺术五大领域，其中，社会领社会、课程、艺术五大领域，其中，社会领域部分将社会教育的目标、内容和要求、方域部分将社会教育的目标、内容和要求、方法和途径等进一步具体化了。

法和途径等进一步具体化了。

第二节学前儿童社会教育的发展第二节学前儿童社会教育的发展二、世界学前儿童社会教育的发展二、世界学前儿童社会教育的发展1.1.学前教育的发展历史：

学前教育的发展历史：

（1）

（1）学前教育学成为一门独立的科学，首先是学前教育学成为一门独立的科学，首先是由德国教育家由德国教育家F.W.A.F.W.A.福禄贝尔提出的。

福禄贝尔提出的。

第二节学前儿童社会教育的发展第二节学前儿童社会教育的发展

（2）

（2）学前儿童社会教育的理论和实践研究是近学前儿童社会教育的理论和实践研究是近3030年来国际学前教育界关注的热点话题之一。

年来国际学前教育界关注的热点话题之一。

2020世纪世纪8080年代开始，许多国家开始对年代开始，许多国家开始对2020世纪世纪60-7060-70年代以年代以“智力开发智力开发”代替早期教育的倾代替早期教育的倾向进行了深刻的反思。

向进行了深刻的反思。

第二节学前儿童社会教育的发展第二节学前儿童社会教育的发展19851985年，在日本召开了日、欧、美幼教峰会，年，在日本召开了日、欧、美幼教峰会，研究者审视反思了早期教育中研究者审视反思了早期教育中“智力发展智力发展”的错误早教倾向，并呼吁教育应从的错误早教倾向，并呼吁教育应从“智育中智育中心心”转向促进学前儿童富有个性的全面发展，转向促进学前儿童富有个性的全面发展，尤其是社会性情感的发展。

尤其是社会性情感的发展。

第二节学前儿童社会教育的发展第二节学前儿童社会教育的发展自此，各国开始重视学前儿童社会教育。

自此，各国开始重视学前