第4章学习的动机.ppt

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第四章第四章学习的动机学习的动机教育心理学学习目标学习目标1.1.了了解解学学习习动动机机的的概概念念和和结结构构，以以及及学学习习动动机机与与需需要要、内内驱驱力力、兴兴趣趣、目目的的等等概概念念的关系；的关系；2.2.举例说明学习动机的类别；举例说明学习动机的类别；3.3.了解学习动机在学习中的作用；了解学习动机在学习中的作用；4.4.概概述述几几种种学学习习动动机机理理论论的的基基本本观观点点，说明这些理论对教学的启示；说明这些理论对教学的启示；5.5.联联系系教教学学实实际际说说明明激激发发学学生生学学习习动动机机的方法。

的方法。

内容提要内容提要学习动机的理论学习动机的理论2学习动机的概述学习动机的概述1学习动机的激发学习动机的激发3学习动机的概述学习动机的概述一、学习动机的含义一、学习动机的含义二、学习动机的分类二、学习动机的分类三、学习动机的作用三、学习动机的作用v定定义义：

学学习习动动机机指指个个体体发发动动、维维持持其其学学习习活活动动并并使其指向一定目标的内部动力。

使其指向一定目标的内部动力。

v结结构构：

在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。

诱因诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件。

一、学习动机的含义需要如：

求知欲诱因如：

奖励动机动机二、学习动机的分类

（一）交往性动机与威信性动机

（一）交往性动机与威信性动机（Sawrey&Telford）交往性动机交往性动机交往性动机交往性动机如：

为自己喜欢的老师而努力学习某课程。

威信性动机威信性动机威信性动机威信性动机如：

期望得到别人的尊重、肯定和赞扬，向往获得成就等等。

社会动机社会动机社会动机社会动机

（二）情境动机与人格动机

（二）情境动机与人格动机二、学习动机的分类（续）在一定情境下产生，在一定情境下产生，暂时的、可变的暂时的、可变的如：

遇到危险时人能产生巨大的力量逃出生天；平时偷懒不用功的学生，考试前临时抱佛脚。

人格动机人格动机情境动机情境动机如：

影响人一生的兴趣爱好、价值观；高成就动机者有三大特征：

工作狂、有节制的冒险、需要反馈。

不随情境的改变而改不随情境的改变而改变，长期的、概括的变，长期的、概括的二学习动机的分类（续）（三）内部动机与外部动机（三）内部动机与外部动机由学习活动本身提供由学习活动本身提供奖励所维持的动机奖励所维持的动机好奇心（求知欲）；胜任力（完成欲）；自居作用（认同欲）；互易性（互惠欲）。

外部动机外部动机内部动机内部动机外部强化与强化物：

一级强化物：

食物、水、安全、温暖、性等；二级强化物：

金钱；社会接纳、活动等：

由学习活动以外的情境由学习活动以外的情境提供奖励所维持的动机。

提供奖励所维持的动机。

二、学习动机的分类（续）（四）亲和动机与成就动机（四）亲和动机与成就动机亲和动机亲和动机亲和动机亲和动机希望同社会中的人保持亲近关系的动机。

成就动机成就动机成就动机成就动机个人对于他认为是有价值的工作愿意去做，并力求有所成就的动机。

社会性动机社会性动机社会性动机社会性动机三、学习动机的作用1、学学习习动动机机既既不不是是学学习习的的必必要要条条件件，也也不不是是学学习习的的充充分分的的条条件件。

但但它它是是对对学学习习起起促促进进作用的重要条件。

作用的重要条件。

2、对对于于长长期期进进行行有有意意义义学学习习来来说说，学学习习动动机机是绝对必要的。

是绝对必要的。

3、学习动机不直接影响和改变学习中的认知、学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是过程，因而它对学习的影响是间接的间接的。

与机械学习相对，指新知识与学习者认知结构中已有知识建立实质性的和非人为的联系。

讨论：

学习动机属于非智力因素吗？

三、学习动机的作用（续）4、中等强度的动机水平有利于各种学习。

中等强度的动机水平有利于各种学习。

v耶尔克斯多德森定律三、学习动机的作用（续）5、学习动机对学习的作用表现在三方面：

学习动机对学习的作用表现在三方面：

（1）激活作用激活作用小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。

（2）指向作用指向作用小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。

（3）维持作用维持作用哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。

链接：

罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）罗森塔尔效应教师对学生寄以期待，学生就会发生相应于这种期待的效应。

学习动机的理论学习动机的理论一、强化理论一、强化理论二、需要层次论二、需要层次论三、归因理论三、归因理论四、成就动机论四、成就动机论五、自我效能论五、自我效能论六、自我价值论六、自我价值论一、强化理论v行为主义行为主义认为，一种操作发生以后，接着认为，一种操作发生以后，接着呈现强化刺激，那么这个操作发生的概率呈现强化刺激，那么这个操作发生的概率就增加。

就增加。

v强化后果对操作行为的增强作用是自动实强化后果对操作行为的增强作用是自动实现的，无需认知的中介作用。

现的，无需认知的中介作用。

二、需要层次论v人人本本主主义义心心理理学学家家马马斯斯洛洛（Maslow）提提出了著名的需要层次论。

出了著名的需要层次论。

v基本观点基本观点（11）人人有有五五种种基基本本需需要要：

生生理理、安安全全、爱爱与与归归属属、尊尊重重、自自我我实实现现。

（后来又增加两种：

求知的需要和审美的需要。

）（22）五种基本需要按一定顺序逐级上升。

）五种基本需要按一定顺序逐级上升。

（33）只只有有低低一一级级需需要要基基本本满满足足后后，高高一一级级需需要要才才能成为行为动力。

能成为行为动力。

二、需要层次论（续）（44）高一级需要产）高一级需要产生时，低级需要并生时，低级需要并不消失。

同一时期不消失。

同一时期内，人就有多种需内，人就有多种需要并存，但有的需要并存，但有的需要占主导地位。

要占主导地位。

“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”二、需要层次论（续）v启示：

启示：

为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向；的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向；注意需要的层次性。

注意需要的层次性。

三、归因理论v归归因因（Attribution）：

个个体体对对某某一一事事件件或或行行为为结结果果的原因的推断过程。

的原因的推断过程。

v学学生生对对自自己己学学业业成成败败结结局局原原因因的的推推断断的的过过程程叫叫学学业成败的归因业成败的归因。

v归归因因理理论论是是由由美美国国社社会会心心理理学学家家海海德德（Heider）在在其对其对人际知觉人际知觉的研究中首先提出的。

的研究中首先提出的。

三、归因理论（续）v归因理论是一种比较系统的认知动机理论。

归因归因理论是一种比较系统的认知动机理论。

归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。

于是归因就具有动归因后果又影响后继的行为。

于是归因就具有动机功能。

机功能。

对行动成败的归因对行动成败的归因如，将竞赛失败归于能力差后继行为后继行为如，丧失动力、很少参加竞赛情感反应情感反应如，沮丧、灰心对行为结果的期望对行为结果的期望如，下次也不能成功三、归因理论（续）v维维纳纳（Weiner）使使归归因因理理论论不不断断完完善善。

他他提提出出，归归因因可可按按三三个个维度分类：

维度分类：

内外在性、稳定性、可控性内外在性、稳定性、可控性。

维度维度关系关系因素因素稳定性稳定性内外在性内外在性可控制性可控制性稳稳定定不稳定不稳定内在内在外在外在可控可控不可控不可控能力高低能力高低努力程度努力程度任务难度任务难度运气好坏运气好坏身心状态身心状态外界环境外界环境应用：

引导学生对学业成败作合理的归因v原原因因的的稳稳定定性性影影响响对对未未来来行行动动结结果果（成成功功与与失失败败）的的预预期期。

原原因因的的部部位位（内内外外源源）与与可可控控性性将将响响情情绪反应。

绪反应。

v积极的归因模式（请仿写第二句）积极的归因模式（请仿写第二句）

（1）成成功功能能力力强强自豪、自尊增强对成功的期望愿意从事有成就的任务。

（2）失败/。

v消极的归因模式（请仿写第三句）消极的归因模式（请仿写第三句）（3）成功/。

（4）失失败败缺缺乏乏能能力力羞愧、无能感、沮丧降低对成功的期望缺乏对有成就任务的坚持性。

参考答案参考答案

（2）失败缺乏努力内疚对成功的相对的高期望愿意并坚持从事有成就的任务。

（3）成功运气好不在乎很少增强对成功的期望缺乏从事有成就任务的期望。

链接：

教师反馈影响学生归因学生的表现学生的表现教师对学生的印象教师对学生的印象教师对学生教师对学生表现的评定表现的评定教师归因教师归因学生觉知到学生觉知到自己的成败自己的成败学生猜想教师学生猜想教师对他的态度对他的态度教师的行为教师的行为（赞许、训斥、愤怒、同情、鼓励、安慰、帮助）学生归因学生归因非语言的非语言的（如面部表情）语言的语言的（错误改正）教师的反馈教师的反馈v亚特金森亚特金森（Atkinson）他从成就动机中区分出两种不同的倾向：

追追求求成功成功的动机倾向与避免失败避免失败的动机倾向。

这两种力量的组合形成如下四种情况：

四、成就动机论（续）四、成就动机论（续）追求成功避免失败成就动机高高低低低高低高高中中低成就动机论（续）成就动机论（续）成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务：

成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务：

求成型的人喜欢选择有喜欢选择有50%50%把握、有一定风险的工作；把握、有一定风险的工作；避败型的人倾向于回避有倾向于回避有50%50%把握的工作。

把握的工作。

自我效能论v自自我我效效能能感感（self-efficacy）：

个个人人对对自自己己是是否否具具有有通通过过努努力力成成功功完完成成某某种种活活动动的的能能力力所所持持有有的的主主观判断与信念。

观判断与信念。

v它来自班杜拉对功效期待与结果期待的区分：

它来自班杜拉对功效期待与结果期待的区分：

人行为结果功效期待结果期待结果期待指一个人对某一特指一个人对某一特定的行为将造成某种结果的定的行为将造成某种结果的估计；估计；功效期待指一个人能成功地指一个人能成功地执行某种可以产生一定结果执行某种可以产生一定结果的行为的信念。

的行为的信念。

自我价值论v该理论由卡芬顿该理论由卡芬顿（Covington）提出。

提出。

v认认为为个个人人的的自自我我价价值值是是人人的的主主要要需需要要。

学学生生通通过过努努力力，获获得得成成功功，可可以以提提高高自自我我价价值感。

值感。

v自我价值感是个人追求成功的内在动力。

自我价值感是个人追求成功的内在动力。

v为为了了激激发发学学生生的的学学习习动动机机，必必须须培培养养和和保保护学生的自尊。

护学生的自尊。

链接：

不同价值导向学习者的比较对失败的态度目标设置归因能力观学习策略掌握导向不畏惧失败掌握目标努力，策略对头，知识充足导致成功增长观适应性策略：

尝试其他方法，更加努力等避免失败非常担心失败表现目标无能导致失败实体观自我防御策略，假装不关心自甘失败自甘失败表现目标或根本没有目标无能导致失败实体观习得无助，放弃学习动机的激发学习动机的激发一、创设问题情境，实行启发式教学一、创设问题情境，实行启发式教学二、学习内容与方法的新异性二、学习内容与方法的新异性三、学习的反馈三、学习的反馈四、奖励与惩罚，表扬与批评四、奖励与惩罚，表扬与批评五、合理的组织竞赛五、合理的组织竞赛六、六、引导学生进行合理的归因引导学生进行合理的归因一、创设问题情境，实行启发式教学v问问题题情情境境：

具具有有一一定定的的困困难难，需需要要努努力力克克服服，学学生生经经过过努努力力又又是是可可以以克克服服的的那那样样一一种种学学习习情境。

情境。

v问题情境具有障碍性、探索性和可接受性。

问题情境具有障碍性、探索性和可接受性。

二、学习内容与方法的新异性v教教学学内内容容的的新新异异性性、差差异异性性、悬悬疑疑性性、不不确确定定性性、矛矛盾盾和和冲冲突突，有有利利于于激激发发学学习习兴趣。

兴趣。

v但但教教学学提提供供的的信信息息量量应应符