校园心理剧.docx
《校园心理剧.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《校园心理剧.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
校园心理剧
校园心理剧
篇一：
校园心理剧创作技巧
校园心理剧的创作技巧校园心理剧的创作
1.校园心理剧的题材
它主要反映了学生校园生活中发生的各种事件以及学生存在的心理困惑和问题。
主题包括：
⑴适应不良的问题：
环境适应不良、自理能力差、自我认知障碍等
⑵与学习有关的问题：
注意记忆力减退、考试焦虑、动力丧失、对专业不满意、成绩波动过大、学习倦怠等。
（3）人际关系问题
宿舍关系失调、同学之间不和、异性交往不当、社交恐怖、缺乏交往技能、难以被他人接纳等
（4）情绪和人格问题
情绪不稳定、消极情绪体验过多、过于内向封闭、性格缺陷等。
⑸其他心理问题：
家庭关系不协调、单亲家庭、经济困难、网瘾、自杀预防、就业压力等。
2.题材处理
心理剧的成功主要取决于主题的处理。
治疗方法分为正面治疗和侧面治疗。
侧面的描述更具艺术性。
3.主题思想
包括主体自身提供的客观存在，以及作者根据一定的立场和观点进行的选择、处理、描述和评价。
如果我们能找到主题赋予的主题意义，我们就能赋予主题和剧本新的生命、新的辉煌和新的教育意义。
4.心理剧的戏剧冲突
它包括人格冲突、内心冲突和人物与环境的冲突。
校园心理剧常用的技术
1.直接介绍
在校园心理剧中可以充分利用情境的直观性，使学生对剧中所要展示的问题的认识建立在感性的基础上，唤起学生的兴趣，通过多种感官参加活动，真正地理解情境，把握主角的心理冲突；使学生能设身处地地感受和思考，从而让学生印象深刻，获得成长。
2.角色交换技术
角色互换是心理剧角色扮演理论的核心，也是校园心理剧最基本的技术，这一技术鼓励尽量最大限度地表达冲突情境。
在心理剧中导演会让主角与另一个角色互相交换，来体验对方的经验并代其发言。
角色互换可以帮助个体从自己的角色中抽离而进入到另一个人的世界中。
经过角色的互换，可以把主角同理的或投射的情感演出来。
3.独白技术
独白是指主角直接面对观众说话，表达一些观众不能觉察的感受和思想，凸显主角内心的想法和挣扎，从而可以让观众分享角色的内心世界想法。
独白的形
有“与自己交谈”、“与自己交谈”、“与宠物交谈”和“未来自我投射”。
4.替身技术
在心理剧中，配角站在主人公身后，与主人公在同一舞台上表演，或者代替主人公说话。
这位男配角是个“替身”。
替身通过扮演主人公进入主人公的体验世界，学习主人公的情感、思想和内心语言。
阿凡达技术是帮助主人公表达他没有感觉到的感觉，从而扩大主人公的意识范围。
催化主人公的心理体验，揭示主人公的深层情感是心理剧的主要目的。
双打是激发主人公情感的最有效的技巧。
。
5.镜像技术
镜像技术是指主角观看他人扮演自己，即让另一个演员在冲突中代表主角，尽可能模仿主角的一切，重复他的动作，模仿主角的手势、手势和语言，以反映主角，让主人公像照镜子一样看到自己的行为和内心心理，这样主人公就可以站在旁观者的立场上，认识到他人如何看待自己，理解自己行为的缺点，并意识到自己的行为对他人来说是多么不可接受。
6.空椅技术
这项技术使用两把椅子，要求访客坐在其中一把椅子上，充当内部冲突局势的一方，然后换成另一把椅子，充当内部冲突局势的另一方，这样访客扮演的双方可以继续对话，从而逐步实现自我整合或与环境的自我整合。
7.旁白
主要通过文字表达情节背景、人物内心活动和冲突，是烘托气氛、刻画人物内心世界的重要途径。
你可以用“这是”和“事情的发生”来解释事件的情况，也可以用第一人称和第三人称“我”、“他或她”、“我们”、“他们或他们”来表达主人公或角色的内心感受。
前者称为场景叙事，后者称为角色叙事。
校园心理剧创作中的艺术手法
为了使情节的发展起伏合理、引人入胜，引起观众的共鸣和反思，有效地表达作者的创作意图，在校园心理剧的编排中经常使用一些艺术手法。
1.悬念
正是戏剧因素让观众对剧情的发展感到好奇、不安和期待，并使他们渴望探索剧情或猜测以下内容。
在运用悬念时，要注意：
提出和解决矛盾冲突要分开；避免绝对保密；整体悬念和小悬念的结合。
2.重复
在情节的发展过程中，通过处理关键场景、动作、语言、道具、细节甚至声音来刻画人物，揭示主题，反映双方强烈的内部冲突，从而增强作品的吸引力。
重复中要有发展、有变化、有水平，量变中孕育质变。
3.渲染
关键场景和情节被描述得淋漓尽致，以加强作品的戏剧性。
4.对比
如图像对比、情节发展、前后性格、心理状态、语言、节奏等。
通过提炼、加工、艺术和典型的比较描写，可以更深刻地反映学生心理的本质。
5.夸张
在语言运用上，夸张用来描述剧中人物的外貌、言语、身体动作、心理矛盾和心理冲突。
篇二：
校园心理剧简介
校园心理剧导论
所谓“校园心理剧”是一种团体心理辅导方式，就是把学生在生活、学习、交往中的冲突、烦恼、困惑等，以小品表演、情景对话等方式编成“小剧本”进行演出。
在这个过程中，学生可通过演戏的方式来表达自己，释放内心隐藏的矛盾与冲突，释放压力，剧中融入心理学的知识以及教育技巧，让学生表演发生在他们身边熟悉的，甚至是亲身经历的事，从中体验心理的变化过程，领悟其中道理，而使全体受到教育启发的一种团体心理辅导治疗方法。
表演者不完全是会表演的学生，根据剧情发展和观众表现，还可以随时邀请作为观众的学生上台来表演剧中某一角色，让学生参与到剧中来，让他们有更深的心理体验。
因此，校园心理剧不是单纯的背台词，它是一个变化的过程，是一个分享的过程，也是当事人和观众共同成长的过程。
（心理剧由莫雷诺于20世纪20年代创立。
它是由来访者通过表演向治疗师展示他们的心理问题，表达他们的内心感受，培养和提高他们的洞察力，从而摆脱困境，实现自我整合和人际和谐冥想、自我创造、体验、直觉、灵感和回味开始成为一种独特而迷人的心理治疗方法，并日益发展和普及
“校园心理剧”的内容通常选择学生自身存在问题，渴望得到解决，因此在中小学心理剧的主题一般都是老师和学生一起确定的。
由于孩子的言语有其相对的特点，所以老师通常会和孩子们一起编写。
校园心理剧通过演绎校园生活中的人和事来减缓学生的心理压力，解决学生心理压力，解决心理问题。
作为戏剧的形式之一，校园心理剧涉及剧本的结构与创作。
校园心理剧的结构与创作，要根据心理剧的要素、过程特点，结合校园实际生活进行。
一、校园心理剧的构成要素
1、人物：
人们的生活方式、行为习惯、内心矛盾和冲突是心理剧研究、讨论和解决的主要问题；心理剧的结构、情节、场景和主题也必须以人物为中心。
校园心理剧包括四个角色。
（1）组织者：
作为心理剧的策划者、组织者，把握和控制心理剧的进行，在需要时进行点拨。
在暖身阶段对群体行为作评估，并进行角色分配和组织热身；在演出阶段描述探索问题、维持演出过程和进行解释；在分享阶段组织问题分享各自的体验和感受。
（2）缔约方：
指遭受心理困惑并急需解决这些困惑的学生，他们在表演过程中提出问题并获得指导帮助，或者通过他人的表演演绎问题，领悟问题的原因，解决问题的方法。
（3）与会者：
饰演当事人生活中重要的关系人或角色，以其所饰演人物的口吻和行为方式同当事人交往并坦诚说出自己的想法。
（4）观众：
心理剧的观众不是欣赏心理剧演出的，而是来体验心理剧的感受的。
通过观看演出对当事人提供支持或领悟心理问题产生的实质，提高心理健康水平。
（5）其他参与者：
编剧、演讲者（海报）、服务（递送麦克风）、观众笔记/舞台监督等
2、活动场所：
活动场所是人物活动的场所，是事件发生和发展的空间，主要是舞台和礼堂，包括灯光的设置和亮度、道具的放置、背景音乐等。
3、内容：
心理剧不创造典型的角色，而是关注问题。
它侧重于通过问题展示心理发展的过程和对问题的感受，探索事件对个体心理发展的影响，并通过对心理问题的陈述、识别和澄清来澄清问题或调整心态。
教师运用丰富的知识和经验分析表象，挖掘隐藏在背后的深层次问题和意义，连接零星的图像，找出心理问题的深层次原因。
通过表演和视觉形象，有助于双方了解问题的真相和本质，更好地体验和理解问题。
这些活动包括：
（1）活动：
事件是引起当事人内心冲突的导火线和造成心理问题的原因，是其真实生活中发生的，对其造成重要影响的事情。
心理剧围绕事件展开，通过对事件的演绎进对其进行重新思考和领悟，达到认知改变和行为矫正的目的。
（2）人物关系
人物关系是人在社会生活中通过交往所形成的人与人之间各种关系，成为个人生活甚至生命中的一部分，对个人的成长发展起着极其重要的作用，从各个方面影响着人的心理。
心理剧通过角色扮演的方式，展现造成心理问题的各种关系，使当事人通过观察或领悟来调整自己的行为，从而为自己在现实生活中恰当地处理各种人物关系奠定基础。
二、校园心理剧结构的构成
校园心理剧是探讨和解决心理问题的，以问题为主线展开剧情情节，其结构包括提出问题、分析问题、解决问题、分享感受四部分。
1.提问
⑴开端的任务：
①解释时间、地点、背景、时代特征等。
②解释角色之间的关系
③引出全剧的主要矛盾和问题
（2）开头形式
①说明和旁白（老师/或学生自己完成）
②情节启发：
演员为表明事件发生的时间、地点和原因而采取的一系列行动。
2、分析问题：
在问题被提出后，有必要分析这些问题的原因以及每个事件的影响程度和相互关系。
通过仔细解读引发心理问题的相关事件和人物关系，将问题层层展开和深化，从而探索这些问题对个人心理的影响以及他人如何看待这些问题。
人物的内心心理感受不能仅仅通过表白来说明和揭示，而要以角色扮演的方式，以第一人称的身份通过相应动作表现出来，通过动作表现人物对某一具体事件的情绪反映和内心体验，真实地再现当时具体的情景，从而使当事人有所领悟和感受。
由于角色扮演提供了在假设、不用负责的情况下尝试应付问题，以发现问题所在，从而学习及练习应付问题的技巧。
通过对这些问题的演绎，使演员和观众受到震撼和感悟。
这部分情节讲究曲折有致，起伏跌宕。
3.解决问题：
心理和行为问题的改变不是通过一两次角色扮演就能实现的，这是一个持续过程，需要当事人在领悟的基础上通过日常生活的训练来完成。
解决问题只是指当事人症状有所减轻或有所领悟，找到了问题的原因和解决问题的方法。
心理剧的结局应该有深刻的意义，可以引起观众的回味和反思。
通过内心的冲突和斗争，观众可以体验和理解，改变一些不恰当的行为。
结局可以通过老师的解释来完成，也可以通过旁白来进行。
4.分享你的感受：
老师可以在扮演结束后把大家组织起来，相互交流角色扮演的感受和领悟，使当事人从不同角度看待问题，了解别人的反应和感受，学会换位思考，改变不正确的认知；同时使团体气氛更融洽，使当事人获得安全感和归属感，获得团体的支持和帮助，从而消除无助感，增强信心和勇气。
补充资料：
心理剧是美国心理治疗专家moreno所创，它通过特殊的戏剧形式（主要技术是角色扮演、角色互换、内心独白等），让参加者扮演某种角色，以某种心理冲突情景下的自发表演为主，将心理冲突和情绪问题逐渐呈现在舞台上，以宣泄情绪，消除内心压力和自卑感，诱导出当事人的自觉性，增强其适应环境和克服危机的能力，促进自我成长。
心理剧集戏剧、小品、心理问题为一体，既能帮助当事人解决自己的心理问题，又让其他人获得心理的修复和改善。
心理剧诞生60多年，已经演绎出艺术治疗心理剧、音乐治疗心理剧等10多个流派，在心理治疗、人力资源管理、家庭治疗、教育等方面得到越来越广泛的运用。
校园心理剧是以心理剧理论为基础的。
学生通过参加派对或派对本身，在舞台上展示自己典型的心理问题，在心理咨询老师、所有参与者和观众的帮助下，学习如何处理和正确处理心理问题，它是一种受教育启发的团体心理咨询和治疗方法。
校园心理剧是指学生将他们在现实生活中遇到的事件写成剧本，然后根据剧本进行表演。
表演者并不完全是能表演的学生。
根据情节的发展和观众的表现，作为观众的学生也可以随时被邀请在剧中扮演一个角色，让学生参与到剧中，并有更深的心理体验。
因此，校园心理剧不仅仅是背诵台词。
这是一个变革的过程，一个分享的过程，一个各方和受众共同成长的过程。
校园心理剧是一种富有成效和极具特色的团体心理辅导方式。
校园心理剧就是把学生在生活、学习、交往中的心理冲突、烦恼、困惑等，以小品表演、角色扮演、情景对话等方式编成“小剧本”进行表演。
在剧中融入心理学的知识原理和技巧，学生表演发生在他们身边熟悉的，甚至是亲身经历的事，从中体验心理的细微变化，进而达到宣泄、释压和领悟其中道理。
通过学生“自己演，演自己”，把“大道理”用“心理剧”的形式表现出来，既能够让中学生从中受到心灵上的启迪，又能够使中学生感受到现实生活的美好，还能够增进学生间的互动和交流，增进学生间的感情和友谊，使学生正确的认识自我和成长自我。
校园心理剧的演绎过程一般包括：
热身、演出、分享、审视等四个阶段。
心理剧由莫雷诺在20世纪20年代创立。
它由来访者通过表演向治疗师展示他们的心理问题，表达他们的内心感受，培养和提高他们的洞察力，从而走出困境，实现自我整合和人际和谐。
心理剧以其参与性、自我创造性、体验性、直觉性、启发性和回味性等特点，开始成为一种独特而富有魅力的心理治疗方法，并日益发展和普及。
心理剧始创于本世纪初，创始人莫伦诺（jlmoreno，1889～1974）。
他认为在每个人身上都存在着“自发性”和“创造性”的自然倾向，“演剧”是即兴发挥的结果。
最早他在儿童教育中使用了这种自发性戏剧，并建成了第一座心理剧剧场，随后又召开了国际心理剧会议，成为世界心理剧研究中心。
随着东西方的学术交流，心理剧被介绍到日本。
20世纪80年代末至90年代初，开始被我国心理咨询领域的专家、学者了解并有所实践。
近年来，随着心理教育越来越受到大家的重视，许多学校经过实践，寻找到了不少心理教育的方法。
其中校园心理剧便是一个卓有成效的方法。
心理剧的概念：
通过戏剧表演的形式，探索当事人的个性、人际关系、心理冲突和情绪问题，从而达到精神宣泄，消除心理压力和自卑情结，引导各方的意识，提高他们适应环境和克服危机的能力。
我们正在探索的校园心理剧是以心理剧的基本理论和技术为基础，关注当前小学生生活、学习和人际交往中存在的诸多心理问题，
加强心理剧的示范作用，以便在校园内更广泛地预防、疏导、教育学生，使学生树立正确的人生观、是非观，增进学生的社会适应能力。
校园心理剧是一种以现实生活为基础的群体心理辅导模式，它将学生在生活、学习和交流中的冲突、烦恼和困惑，以角色扮演、角色交流和内心独白的形式编成小戏。
该剧融合了心理学的知识、原理和技巧。
学生们表演身边发生的熟悉的事情，从而体验微妙的心理变化，了解真相。
通过实践反馈，我们发现对于学生来说，校园心理剧更容易被学生接受，因为学生在玩和看心理剧时，是一种愉快的主动接受心理状态。
主持人的心理独白和情节的发展可以使学生进行换位思考，达到教学生理解他人的目的。
。
校园心理剧对参与者的心理辅导：
由于校园心理剧要有明确的教育辅导目标，要有敢于大胆表演的演员，需要有一套专门负责心理剧的人员，更要有典型意义的素材。
因此在小学，教师首先要做有心人，深入学生中间收集，寻找学生在生活、学习、交往中的冲突、烦恼、困惑的问题，并对学生心理信息采集结果进行认真仔细的分析、归类，把具有典型意义的事例综合提炼，再根据孩子的心理接受能力编写成浅显易懂、生动活泼的心理剧。
其次，鼓励孩子根据亲身的经历和体验参与表演心理剧。
因为参加者通过演出这个角色，可以从中体验到一些以前没有意识到的情感和态度，这些发生在孩子自己身上的故事，使得小演员更有切身感受，在演出时达到了真情流露的境界。
最重要的是，这些有心理困惑的孩子在表演过程中达到宣泄情绪、减轻压力的目的。
例如我班有个女生，胆子特别小，面对同学间的冲突，都是忍气吞声，自己默默的掉眼泪，渐渐地变得很怕与人打交道。
而有个学生则恰恰相反，与同学相处很霸道，什么事都不吃亏。
根据她们的经历，我精心编排了《学会宽容》这个心理剧，并让这两个孩子参与到表演中，通过角色扮演，她们对自己如何表演这个角色有了觉察，在一次次排练中，知道了如何改变自己不正确的行为。
后来家长也看了她们的表演，主角的妈妈流着泪说“我多次和女儿沟通都没有解决的问题，通过你们的表演使她有了这么大的变化，心里真的非常非常激动。
”是的，正是参与者的真情流露，才能深深打动观众，使观看者产生共鸣，达到警示他人的效果。
校园心理剧对观众的心理辅导：
校园心理剧是一种集体心理辅导方式，它的演出不仅要让参与者受益，还要让更多人受益。
心理剧排练成熟后，最重要的环节是表演，与全校师生分享心理剧，让更多人得到启发和教育。
在心理剧的演出过程中，要强调台上台下的互动，往往在一场心理剧的演出中，要设计一些让观众随机参与的机会，这样，把观看的学生也带进了剧情之中，让他们有一种身临其境的感觉。
而且使得学生更感兴趣，更有利于他们去体验角色，感觉到这就是发生在身边的事，是与自己的生活经历、生活经验相结合的。
这时，教育的痕迹淡化了，心理教育的目标也就潜移默化的渗透下去了。
这种台上台下的互动，让观众观看的兴趣更浓，演员的表演欲望更大，双方产生了共鸣。
防止出现看归看，演归演的现象。
心理剧演完了，但是教育并没有结束。
我们还要组织各班同学与表演者一起现场进行讨论分享。
发表各自的想法。
在同学们的热烈讨论的同时，老师要及时的点评，深化同学们对剧情的理解。
让同学们分享心理剧情的同时，还分享了各自的收获。
例如我们编排的心理剧《我长大了》，在中低年级现场演出中，都得到了学生的共鸣。
三年级的学生说“以后我要帮着父母多做一点家务事”；一年级的学生说“刚不始，小明不乖太自私了，后来改正是好孩子。
”实践证明，心理剧是让学生主动学会解决心理问题的一个切实可行的好方法，可以促进学生心理的自我成长和自我完善，达到自助的目的。
总的来说，随着校园心理剧的出现，尤其是与学生在生活、学习和交流中的冲突、困扰和困惑，以及许多“大原则”被编成了一个“小剧本”来表演，极大地调动了学生的参与性，在参与实践中教育和熏陶了学生。
通过制作和表演心理剧，学生可以提高他们辨别是非的能力
恶的能力，养成了良好行为规范；想像力、创作能力、表演能力、解决实际问题的能力都得到了一定程度的提高。
许多教育专家和家长也认为，推广和普及“心理剧”比原来学校制定各种规章制度还管用、有效！
因此我们更有信心在以后的心理教育中，不断发展和完善校园心理剧，使它成为对学生心理辅导的更有效途径。
校园心理剧剧本参考（详见剧本集）
1故事大纲
这部剧讲的是一位著名的好学生，他在学习中遭遇挫折，信心动摇。
因为他害怕成绩下降，失去老师和同学的爱，他想在考试中作弊，继续保持学生的幻想。
幸运的是，老师及时发现，在老老师和学生的帮助下，主人公的错误想法最终改变了他的角色。
班长：
男，帅气，郝晓明，副班长：
女，听话
学习委员：
男，绰号四眼田鸡，瘦皮猴纪律委员：
男，四肢发达，捣蛋鬼辅导员任课老师
郝晓明室友：
郑峰
第一场
【郝的独白】：
我希望道路是平坦的，但我不可避免地会遇到岔路和颠簸，
希望讲和顺畅，却难免遭遇逆流和旋涡，希望庄稼丰美，却难免遭遇旱滞和虫害，希望人生圆满，却难免遭遇挫折和失败，
人们总是要做错事才能长大。
就像河流遇到礁石，迎面颠簸。
我们全身都是骨折。
我们只能通过拐弯前进。
我，郝小明，一直是老师和同学们心目中的好好学生，在班里担任班长，学习在年级中也名列前茅，在学生会里又担任要职，我一直对自己充满了自信，在大家面前也总是很风光，可是，有一天，当我在宿舍了的时候?
?
郑峰：
你好，班长，我的水快沸腾了。
请帮我快点把它拔出来。
郝：
我之前告诉过你不能用。
学校多次下达命令，绝对不能使用。
万一发生事故我该怎么办？
如果顾问发现了，你会很痛苦的。
字符串5
郑：
哪有那么巧的事啊，你不说，我不说，谁会知道啊。
郝：
你下次可不能用了。
[边说边把热得快拔下来]
【这时，辅导员推开门进来，郑站在一边，茫然地盯着辅导员】郑：
啊？
？
嗯，王？
教师
[郝猛的抬头，把手里的热得快忙藏到身后]郝：
啊，王老师，我?
?
我正在?
?
辅导员：
你身后是什么？
告诉我你藏了什么。
【顾问走上前去，看到他手里的热气，从他手里接过】
辅导员：
这是什么啊，学校不是强调绝对不能用这个的吗，[这时，郑悄悄的溜出宿舍，朝郝做鬼脸，求他不要说出的样子][郝一脸无奈和无辜]
辅导员：
作为班长，你带头违反了校规。
郝：
这，这不是吗？
？
这是我第一次。
辅导员：
这真是巧合。
我只是在一次临时抽查中发现的。
你怎么解释！
！
！
郝：
我，我，我，[在底部，我不知道该怎么办]
辅导员：
你就这么起带头作用的吗，你给别的同学都造成了什么样的影响，你好好反思一下吧，然后写个检讨。
明天交给我，我再想想该给你怎么样的处分。
[辅导员生气的拿着热得快，走出宿舍]
郝：
（心理活动，独白）啊，真倒霉。
郑峰真的做到了。
他觉得很自在，把责任推给了我。
他的肿瘤消失了，这让我丢脸。
我不知道该受到什么样的惩罚。
这肯定会给辅导员留下不好的印象
篇三：
校园心理剧剧本
开场白：
A：
（非常平淡的语气）我是学校的老板。
没有人敢惹我，因为我有很多兄弟。
第一幕楼道的风波
旁白：
在走廊里，阿南走过一个男孩身边，不小心遇到了他。
a：
喂，你给我站住。
（有些生气）
阿南：
怎么了？
a：
怎么了？
你是不是眼瞎，撞到我了，还不快点给我道歉。
阿南：
哦，我不是故意的。
（之后，我转身准备离开）
a：
（拽住阿楠的衣领）怎么着，这样就想走，是不是找揍。
（说完举起拳头）旁白：
这时老师走了过来
老师：
a你在做什么
a：
没干嘛，闹着玩呢（说完撒开了阿楠的衣服）
旁白：
阿南没有说话。
A然后他转身离开，以为我会看到的。
我不会让他走的。
在这之后，a和阿南有了一个心结。
第二幕感情的冲动
旁白：
一个女孩看到一个女孩，一见钟情，并要求人们四处打听。
她知道自己的名字是莉莉，并添加了她的微信。
a：
在吗
莉莉：
怎么了？
a：
我是a，我很喜欢你，能不能做我的女朋友。
对不起，我有个喜欢的人。
a：
是谁！
莉莉：
是阿南。
a：
怎么会是这小子，还真是冤家路窄。
旁白：
a找到了他的两个好朋友a和B，告诉了他们一切，并希望他们帮忙。
甲：
我觉得你应该给他点颜色看看，让他长长记性。
a:
怎么做。
甲：
你可以揍他一顿
我觉得没必要，
旁白：
最后a还是听了甲的话，放学后把阿楠给堵了。
本来只想给他一点教训，没想到却把阿楠打伤了，有人看到报了警，随后学校也知道了这件事开始调查。
旁白：
这时a才意识到事情的后果，开始有些害怕了，找到了甲和乙。
a：
这回事情闹大了，我该怎么办？
我不知道。
我没有打他。
这与我无关（总是逃避责任）
乙：
你去向老师主动承认错误吧，并且向阿楠道歉吧。
a:
那是唯一的办法。
第三幕真挚的友情
第二天
（校长室）
校长：
昨天下午放学后你伤害了阿南吗？
你知道这是错的吗？
这违法吗？
你经常在学校欺负同学。
这是学生应该做的吗？
你来学校是为了学习，不是为了捣乱。
经过学校讨论，我们决定开除你。
校长，我知道我错了。
这是我的错。
我以后会改的。
校长：
但是这件事的负面影响很大。
旁白：
这时，B和阿南受伤了。
乙：
校长您能不能不要把他开除，他已经认识到错误了，您可以看他以后的表现。
旁白：
B实际上是学校里的三个好学生。
他和a已经认识好几年了，所以他们的关系很好。
校长，请再给他一次机会。
校长：
（犹豫了一会）那好吧，给你严重警告处分，当然我会看你以后的表现，如果你再违反校规我会直接把你开除。
旁白：
现在a知道什么是真正的朋友，谁对他真的好。
在这之后，他完全变成了另一个人，开始努力学习，帮助同学，并成为了阿南的好朋友。
结
升级会员 