安塞腰鼓.docx
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安塞腰鼓
师生互动，感受生命力量之美
——《安塞腰鼓》教学实录
南丰职业中学李晓宁
教学目标:
知识和能力:
感受安塞腰鼓的磅礴气势，学习文章形神结合的语言。
过程与方法：
将教学目标渗透在朗读品味和自主评价中，使学生在补缺中顿悟，在补缺中发现，在发现中发展。
情感与态度：
歌颂生命中奔腾的力量，感知西北汉子的美。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、情境导入
（播放光盘，让学生观看南丰蜜桔节上的腰鼓表演和北方腰鼓表演片段，共3分钟。
）
师：
刚才同学们欣赏了两段腰鼓表演，谁来说说你的感受？
生1：
我觉得腰鼓表演很美，但我们家乡人打腰鼓就是没有北方腰鼓表演那么有力量。
生2：
后面那段北方的腰鼓表演，更有气势，场面更壮观。
师：
同学们都同意他们的意见吗？
生（齐）：
同意。
师：
腰鼓表演我们并不陌生，许多大型文艺晚会上都有这类节目。
在黄土高原，腰鼓表演已有两千年以上的历史，安塞腰鼓1992年在北京亚运会上一展风采后，曾令无数人魂牵梦绕。
今天，让我们一起走进刘成章的《安塞腰鼓》，看看他是如何用生花妙笔描绘这惊心动魄的表演。
二、整体感知
（学生听课文朗读带，脑海里想象表演画面）
师：
我们刚才听了课文朗读录音，请同学们用“_____________的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行概括评价，也可引用文中词句。
（师板书这一填空题）
生1：
狂野奔放！
生2：
豪放！
生3：
元气淋漓、惊心动魄、热情奔放！
师：
他说了这么多！
（生鼓掌，继续评价）
生4：
火烈的、没命的！
生5：
粗犷的、壮阔的！
生6：
雄浑激昂的、奇伟磅礴的！
生7：
排山倒海的、让人叹为观止的！
……
（教师根据学生的评价，抓住关键词句灵活板书）
师：
刚才同学们评价的非常好！
三、读、说、品、评，合作探究，联系生活进行体悟。
师：
根据你所做的评价，你能从文中找出能体现你观点的句子、段落吗？
读出来!
生：
“骤雨一样，是急促的鼓点；……黄土高原上爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！
”这些句子能体现安塞腰鼓的火烈、豪放。
师：
他读得怎样？
生：
他好像没有把这种激烈的气势读出来。
师：
那应怎样读？
生：
要读得急速高昂些！
师：
那你来读读看！
（生读）
部分学生：
好像比前一个同学读得更有气势。
师（教师不看书诵读了这几句）：
那你们想不想试读一下?
（生点头，教师示意学生读）（生齐读）
师：
刚才同学们把安塞腰鼓的气势读出来了，这些句子有什么明显特征？
生（齐）：
运用了排比。
师：
对！
那你们具体说说这些句子是从哪个角度描写的？
生（部分）：
从腰鼓表演的场面。
生（另有部分）：
从火烈的狂舞。
师：
不错！
是从火烈的舞蹈场面来突出这种气势。
排比的语句还有很多，继续找，并说说作者的描绘角度。
生：
“使人想起……使人想起……使人想起……”这是运用联想来突出腰鼓表演的气势。
生：
“后生们的胳膊、腿、全身、有力地搏击着……烧灼着你，威逼着你”这是通过描写击鼓的后生来突出这气势。
生：
“每一个舞姿都充满了力量。
每一个舞姿都呼呼作响。
每一个舞姿……”这是从变幻的舞姿描写来突出这气势。
生：
“隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的……”这是从鼓声的描写来突出腰鼓表演的气势。
……（还有很多同学在举手）
师：
说得非常好！
本文用了大量的排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比，这种手法在文中有何作用？
生：
层层递进。
（师点头）
生：
增强语言气势。
生：
形成排山倒海的气势。
生：
有如江河一泄万里。
师：
都非常好！
我常用一泄千里来形容，我们同学更厉害，会用一泄万里来形容排比句的气势。
那大家一起来读读9、10、11节！
（生齐读）（教师不看书诵读了这几节）
师：
那我们换用小组轮读的形式来读出这种气势!
（三小组轮读）
师：
我们平时参加过类似的激烈竞赛活动有什么？
生（部分）：
拔河比赛、跑步比赛…
师：
那你看到拔河比赛的紧张场面，你会联想到什么？
生：
我会想到那绳子会不会被拉断！
生：
我会想到射箭的时候，就像箭在弦上，那快要射出的一刹那！
生：
那一阵阵加油声使我想起黄河的浪涛，奔向前方！
生：
使我想到狮子的吼叫！
师：
非常好！
还有没有能体现这种气势的句子，是从哪个角度来写腰鼓表演的？
看哪个同学“火眼金睛”，能快速找到并读出来！
（气氛很热烈，很多学生举手）
生：
“百十个腰鼓发出的沉重响声，……隆隆，隆隆，隆隆。
”这三段鼓声的描写都能体现安塞腰鼓的强劲有力。
生：
她读得没力，不像打鼓。
这也是从激越的鼓声来写腰鼓表演，但她没有把这种强劲读出来。
（师请该生读，好像读出了气势）
师：
我们来读这三段，先女生读一段，再男生读一段，后男女生齐读一段。
（生读）
生：
课文一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，快节奏使内容表达得更热烈、更激荡。
生：
不光是排比，排比还和反复相结合。
师：
很好！
这里用反复和排比的手法，强调某种感情，使语言更有气势！
生：
那一定是强调了安塞腰鼓的强劲！
师：
（做个握拳动作）想想我们国家的改革开放靠的也是这么…（生齐：
一股劲！
）
生：
我们国家经历了太多苦难、太多束缚，但重新崛起，满怀豪情走在社会主义改革开放的新时代，靠的就是这么一股充满力量的劲！
师：
他说得多好哇！
（生鼓掌）
生：
排比还和对比相结合，如“这腰鼓，使冰冷的空气变得燥热了……使困倦世界立即变得亢奋了”突出了安塞腰鼓的气势磅礴。
师：
那我们男同学来体会一下这气势吧！
（男生用深情赞颂的语调读）
师：
这腰鼓真让人如痴如醉，我们平时在情绪低落时有没有什么突然使你兴奋了？
生：
那一次我考差了，心情不好，但听到音乐我的心情好了很多。
生：
那一次我正感到无聊，路过娱乐厅，一听到“蹦的”的音乐，我热血沸腾，心情振奋！
师：
非常好！
还有谁发表意见吗？
生：
有！
“交织！
旋转！
凝聚！
奔突！
辐射！
翻飞！
升华！
”为什么都用这么短的句子进行排比？
生：
突出安塞腰鼓迅猛的节奏。
生：
营造激越的气氛。
（分男女生轮读这几段）
师：
像这样短句还有？
生：
“发狠了，忘情了，没命了！
”
生：
“隆隆，隆隆，隆隆”
……
师：
这里鼓借人威、人借鼓势，人已不再是单纯概念上的人，而是成了生命的载体、力量的载体！
（引导学生读类似短句，体会它的使用效果）
师：
文中还有很多铿锵的短句、激昂的排比句、节奏鲜明的反复句，从变幻的舞姿、铿锵的鼓声、击鼓的后生等角度来描绘安塞腰鼓，我们不一一举例了，留给同学们课后继续去体会。
师：
好一个刘成章！
让我们从无声的文字中感受到安塞腰鼓力量，那你们认为安塞腰鼓体现一种“________之美”（师板书）。
生：
壮观之美！
（师在空白处上一行填“壮观”）
师：
还有吗？
（学生好像不好表达）
师：
（提示）你看这鼓，没人去敲它，它会响吗？
生：
力量之美！
师：
那这力量来自何处？
生：
来自人！
生：
体现人的力量美。
师：
人是生命的载体，生命与力量合一。
生（齐）：
体现生命力量之美！
（师在空白处板书“生命力量”）
师：
那我们一起来读课文22至30小节，把这种生命力量之美传递给每一位听课教师！
（生齐读这一部分内容）
四、拓展延伸：
师：
听着同学们的朗读，使我想起李白的豪放“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”；使我想起苏轼的旷达“大江东去浪淘尽，千古风流人物”；使我感受到江南江北各有千秋的美。
同学们，你们上了这一课，会联想到身边哪些能体现生命力量之美的壮观场面，学习课文中的写法来说一段话吧！
（有的同学在想，有的在写）
师：
你可以快速仿写几句然后读出来，也可以“君子动口不动手”直接描述出来！
生1：
我来描述一下运动会上的壮观：
骏马一样，是跑步的健将；大雁一样，是跳高的选手；猿猴一样，是机敏的篮球运动员；浪涛一样，是此起彼伏的加油声……
生2：
我来描述一下南丰蜜桔节上的壮观美：
人们像潮水一样聚集到一起，从前面一排往后面看，简直是一个人海，人们像着了魔一样观看演出，每次精彩的节目过后总有一阵雷鸣般的掌声，就像人海上空卷起一阵暴风雨……
生3：
我也来描述一下蜜桔节上的壮观气势：
看到这热闹非凡的场面，使我想起了沙漠里的旋风；使我想起了平原上的疾风骤雨；使我想起了大海中的波涛汹涌……
师：
这节课，我们不仅感受到安塞腰鼓的壮美，也感受到祖国语言的精美。
课后，让我们用最新最美的语言来歌颂我们的祖国，赞美壮丽的人生，描绘美好的生活吧！
（生鼓掌，下课！
）
教后反思：
通过参加竞赛和听取评委们的意见，我深深感到：
只有通过教师自己的创造性劳动，才能感悟出新的教学理念。
我把两个有梯度的教学缺口：
“的安塞腰鼓”和“安塞腰鼓体现一种之美”交给学生，将教学的目标渗透在学生活动中实现，给学生以充分的自由，就是让学生在品读活动、自我体验和表现过程中去发现知识，进行开发性学习。
更要求学生尽可能地跃过学习这一过程，直接进入发现，就这个过程来说，学习就是发现，发现就是学习。
在引导发现的同时，也培养和提高学生的发展能力。
注重了学生求异求新思维的开启。
这样，一方面对接了新课程自主学习的要求，一方面凸现缺口教学“让学生自己发现”的课堂生命意识。
我想，如果在这堂课上只是让学生截取文中的一、两部分来让学生发现安塞腰鼓的美，留下部分让学生课后加深体悟，也许效果会更好。
一、导入。
师：
这节课我们将在作家刘成章的带领下，欣赏来自黄土高原的安塞腰鼓。
（投影“安塞腰鼓简介”）安塞腰鼓是一种独具魅力的民间大型舞蹈艺术形式，具有2000年以上历史。
可由几人或上千人一同进行表演，磅礴的气势、精湛的表现力像掀起在黄土地上的狂飚，展示着陕北高原农民悍勇威猛的个性。
安塞腰鼓有“天下第一鼓”的美称，1986年荣获首届中国民间舞蹈大赛最高荣誉——大奖。
1995年陕西省安塞县被国家文化部命名为“腰鼓之乡”。
师：
请大家看注解①，课文发表于1986年，正是安塞腰鼓获得大奖的那年。
同学们看过安塞腰鼓表演吗？
我们先来感受一下它那独特的氛围——（播放安塞腰鼓表演短片）
师：
感觉怎么样？
生1：
气势磅礴。
生2：
震撼人心。
生3：
惊心动魄。
二、初读课文：
整体感知安塞腰鼓艺术形象。
师：
我们来朗读课文。
开头和结尾留给老师，课文的主体部分第7-27节请同学们集体朗读。
注意特别要读出安塞腰鼓表演时的气势：
节奏要明快，声音要洪亮。
一起来做一下准备活动：
抬头，挺胸，运气，大声喊——“嗨!
-嗨嗨!
”
（师生合作朗读全文）
师：
课文中有一句话反复出现，表达了作家对安塞腰鼓的赞美，这句话是——“好一个安塞腰鼓！
”（板书）它每出现一次，又分别是在赞美安塞腰鼓哪个方面的“好”？
生1：
我觉得第1次出现主要是赞美安塞腰鼓表演时壮阔、火烈的场面。
生2：
第2次出现是在赞美安塞腰鼓隆隆隆隆的沉重的响声。
生3：
第3次出现是赞美充满力量的动作和舞姿。
生4：
第4次出现是赞美安塞腰鼓表演能激起人们丰富的想像。
师：
看来同学们已初步感受到了安塞腰鼓的形象，它场面壮阔，鼓声沉重，动作有力，高潮迭起，确实像掀起在黄土地上的狂飙。
从根本上说，安塞腰鼓好在它“是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”！
这股劲，让我们鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛，因此它是“生命之劲”（板书）。
师：
安塞人打腰鼓，打的就是这股劲！
（投影“安塞腰鼓之劲”资料：
表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！
）老师读前半句，同学们齐读每句的最后两个字，要读出“劲”来！
三、品读美句：
感受文中排比句的气势、节奏与激情。
师：
安塞腰鼓表演是那样的有“劲”，作家描绘它的语言带“劲”吗？
这“劲”是大量运用了哪一种修辞手法带来的？
生：
排比。
师：
请找出文中的排比句，根据所在的位置看它们可以分为几个类别。
每一类中挑出你最喜欢的语句仔细品味，准备读给大家听，并简要说说它好在哪里。
生1：
我喜欢“愈捶愈烈！
形体成了沉重而又纷飞的思绪！
/愈捶愈烈！
思绪中不存任何隐秘！
/愈捶愈烈！
痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！
旋转！
凝聚！
奔突！
辐射！
翻飞！
升华！
人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……”这是段与段间的排比，写出了安塞腰鼓表演的热烈场面。
师：
三个“愈捶愈烈”层层推进，表明安塞腰鼓表演达到了高潮，随着鼓点的此伏彼起，人们的思想也在腾飞。
这个排比，要读出此伏彼起的交错感。
（指导全班分两个声部重唱式齐读：
前一声部读到上句最后一字时，后一声部即起读下句）
生2：
我喜欢“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
”这是句与句之间的排比，写出了安塞腰鼓表演开始时壮阔的场景。
师：
排比中每句又都含有比喻，句式整齐工整，要读出明快的节奏。
（指导全班分两个声部唱和式齐读：
前一声部读前半句，后一声部读后半句）
生3：
我喜欢“是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！
”这是句子内部的排比，写出了安塞腰鼓表演的力量。
师：
从内容上来看，三个“了”之间强度层层递增，读时语气要越来越强烈。
（指导全班再读体会）
生4：
……
师：
同学们想一想，课文中大量排比的运用，对描写场面、表达情感起了什么作用？
生：
较好地渲染了安塞腰鼓表演场面的磅礴气势，充分地表达出作者对安塞腰鼓强烈的赞美之情。
师：
这真是好文配好鼓——（板书“好一篇激扬文字！
（气势、激情）”）
四、解读难句：
合作探究，领悟文中写意语句的内涵。
师：
这篇“好文字”中，同学们也会遇到意思不太好懂的句子。
先在4人小组内提出来，合作探究解决一些；小组内解决不了的难句，提交全班讨论。
（生分小组讨论，师参与小组讨论并答疑）
小组1：
“落日照大旗，马鸣风萧萧”是什么意思？
师：
旗是军旗，马是战马。
这是想起了雄壮的古战场。
小组2：
“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟”不好懂。
师：
这是由黄土高原想到中华民族，想到祖国近百年来的发展历史。
小组3：
“简直像来到另一个星球。
/耳畔是一声渺远的鸡啼。
”他写的是“鼓”，为什么又写“鸡”呢？
师：
对呀！
他不但写了“鸡”，还写了“球”呢！
这个问题很有价值，你们提问的表达方式也很有趣。
这也是别的小组共有的一个疑难问题：
课文的结尾有什么深刻含义？
这个问题，我们一起来探究。
老师问大家三个问题。
一是“鸡啼”预示着什么？
（新一天的开始，也可理解成新生活的开始，因为太阳每天都是新的）二是安塞人的生活怎么样？
（穿的是“农民衣着”，吃的是“红豆角老南瓜”，生活贫穷、艰苦）三是贫穷、艰苦地生活着的安塞人，为什么还能将自己的腰鼓打得这么响？
因为他们的躯体里涌动着强劲的生命力量，更因为他们的骨子里充满着对新生活的强烈渴望！
课文的结尾暗示我们，安塞人的渴望能不能实现？
能！
“另一个星球”，是全新的世界；“渺远的鸡啼”，是全新的生活！
朗读课文结尾的3小节，语调要平和，语速要舒缓，要读出在寂静中的沉思。
哪位同学尝试读一下？
生：
（朗读第28-30节）
师：
我想，应该为这位同学的朗读鼓掌！
她读出了对新生活的展望。
现在，让我们闭上双眼，静静地聆听——你听到那“一声渺远的鸡啼”了吗？
那“一群茂腾腾的后生”，在20年后的今天，又过着怎样的生活呢……
五、创意展示。
师：
一起来看新浪网上的一则消息（投影）——哪位同学为大家朗读一下？
生：
（朗读消息）“安塞腰鼓”将成注册保护品牌/闻名国内外的腰鼓之乡安塞县，近日向有关部门申报注册“安塞腰鼓”。
届时，“安塞腰鼓”将成为安塞县新的经济产业。
/安塞县是全国有名的文化大县，安塞腰鼓更是闻名天下。
全县有5万多农民会打腰鼓，有2000多农民靠出外打腰鼓表演赚了钱，年创收入百万余元。
安塞县现有民间艺人6000多人，其中有近三分之一的人全年在外靠传授腰鼓技术和表演赚钱。
为了将这项民间产业做强，安塞县委、县政府投资将安塞腰鼓等民间艺术在国际互联网上滚动宣传，并争取参加重大国际、国内活动的表演，提高知名度。
近年来，它先后在第11届亚运会开幕式、香港回归庆典等大型活动中表演，并赴日本进行表演。
目前，该县已准备好有关材料，近日内将上北京，申报注册“安塞腰鼓”的知识产权。
师：
腰鼓，正使安塞人的生活变得越来越理想；“安塞腰鼓”品牌，也将通过现代媒体的宣传，吸引世人越来越多关注的目光!
现在，你有一个发挥创造力的好机会：
“安塞腰鼓”品牌准备在中央电视台打广告，做宣传，请你为它拟一则广告词——（板书“一个广告创意”）
好的广告词内容上要能明确品牌的特色，语言形式上还要讲点技巧。
如“要想皮肤好，早晚用大宝!
”品牌特色是护肤，语言技巧是句式整齐顺口，“早晚”意思还双关。
（板书“明特色、讲技巧”）如果你的创意被采用，我想，安塞县文化局将会发给你请柬，特邀你亲临黄土高原，现场观看安塞腰鼓表演。
想不想去？
那就让小脑筋转起来吧!
这些图片也许能激发你的灵感，我们边看边想——（投影安塞腰鼓表演图片）
（生边观看图片并思考、创作）
师：
现在，以4人小组为单位交流作品并初评，选出本小组内最有实力的一则作品交全班展评。
（实物展示台展示各小组作品并简评。
学生作品附后）
师：
同学们的精彩表现让老师特别有劲为大家写上这个“好”字！
（板书“好”及“！
”）请大家修改好自己的作品，大胆地把它发出去！
知道怎么找地址吗？
上网搜索——输入关键词“安塞县文化局”，点击，相关内容全来啦！
如果真能去安塞看腰鼓，别忘了带上同学和老师一起去！
六、体验交流。
师：
这节课，我们抓住“好”和课文展开了对话，那就是：
好鼓，好文，好创意!
同学们，学语文又不能为了读书而读书。
面对一篇美文，我们应该联系生活，读出自己特有的感受，产生独特的体验，这样的阅读才是一种精神享受!
课后请各位同学以“从《安塞腰鼓》中，我读到了……”为话题交流一下各自的阅读感受或体验。
从《安塞腰鼓》中，老师读到的是：
人，活得要有一股劲!
这劲，是生命力，是上进心，是坚忍不拔的意志，是不屈不挠的精神!
学习上，要有一股猛劲；工作上，要有一股能劲；事业上，要有一股牛劲!
有劲的生活，才是最有希望的生活!
最后，让我们伴随着那激情燃烧的鼓点，再一次大声呼喊：
“嗨!
—嗨嗨!
”
《安塞腰鼓》课堂实录
旌德县兴隆中学董玉国
一．导课
（多媒体展示一组图片）
师：
看了以上这组关于安塞腰鼓的图片，你们有什么感受？
生1：
黄土高原很雄伟，安塞腰鼓表演的场面很壮美。
生2：
击鼓的后生舞蹈很美很有激情，充满力量。
师：
好，今天我们就一起走进黄土高原，走近刘成章的散文《安塞腰鼓》。
二．整体感知：
1．师：
让我们先来听一听这篇课文的录音，将自己感受深刻的地方做上记号。
（播放课文录音）
2．学生自由朗读并扫除生字障碍，自主体验，自主鉴赏。
3．初步分析课文。
师：
我们来将课文的开头和结尾来对比一下，看看有什么特点。
生1：
都是写静的。
生2：
其实也都有声音，开头“丝溜溜的南风……”，结尾“耳畔是一声渺远的鸡啼”。
生3：
这叫以声衬静。
师：
对了，这就是以声衬静，以声衬静的手法在我国古代的文学作品中早有运用，正所谓“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”。
师：
文章的第二部分是描写的重点，我们来看看作品是从哪几个角度来写安塞腰鼓的？
生1：
从舞蹈美、鼓声美、后生美、舞姿美四个角度来写。
生2：
“好一个安塞腰鼓”这句话反复出现，是文中写安塞腰鼓艺术的分水岭。
师：
同学们对这个问题回答的非常好，这么有气势的文章，我们最好用什么方式来把它再现出来呢？
生齐答：
读。
三．朗读品味。
师：
好，下面我们就共同进入朗读品味阶段。
请同学们有感情的将自己喜爱的段落朗读一遍，交流一下。
生：
我喜欢的是课文的第七自然段。
（生有感情朗读）
师：
哪位同学愿为这位同学的朗读来打个分，点评一下。
生：
我认为可以打75分。
她朗读的感情很充沛，很投入，但她读快了，不够流畅，也没有读出重音。
师：
你的点评很到位，抓住了重点，可否把你喜爱的那一段来读一下？
生：
我喜爱的也是这一段。
（生读，注意了重音、停顿。
很有感情）（赢得了全班同学热烈的掌声）
师：
朗读得非常好，还有哪一位同学来读？
生1：
我读的8至13自然段，我觉得这组排比段写得很有气势。
生2：
我给她的朗读打85分，因为我觉得她的朗读段与段之间的停顿时间短了点，还有“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”和“是挣脱了……的那么一股劲”的句子朗读的时候激情不够，声音应逐渐升高。
师：
好的，你有没有勇气来示范一下？
（生读，读完全场热烈的鼓掌）
师：
很好，你的点评一下子就把握住了问题的关键，非常中肯，读得也非常投入。
最后再请一位同学来读一下。
生：
我读的是23至27自然段，我喜欢这里写的变幻的舞姿的美。
（生读，赢得学生热烈的掌声）
生：
我给她打90分，因为她声音响亮，流畅，感情充沛，读出了安塞腰鼓的力量美。
师：
为什么不打满分呢？
生1：
因为还要努力，还有进步的空间嘛。
（众笑）
生2：
我给她打70分。
（众皆愣）因为我觉得朗读不是靠声音来取胜的，真正好的朗读要走进文本，了解作者的写作意图，把握文章的主旨才能读好。
刚才她的朗读声调一直很高，很激昂，但没有读出抑扬顿挫来，表现不出安塞腰鼓的变幻多姿的美。
（师带头鼓掌，大家给予热烈的掌声）
师：
你的点评太精彩了。
是啊，只有走进文本，把握文章主旨，了解作者的写作意图，才是读好文章的关键，谢谢你的点睛一评。
下面请你们根据自己对课文的理解，将自己喜欢的段落大声的朗读出来，再一次体会安塞腰鼓的壮美。
四．小结。
（再一次出示多媒课件，让学生增强对安塞腰鼓的认识。
）
师：
一方水土养育了一方人，不同的地域有不同文化。
我们的祖国幅员辽阔，秀美的山河，悠久的历史，灿烂的文化，都令我们无比的自豪。
让我们最后来齐读课文。
（生齐读课文）
五．布置作业。
1．课后搜集安塞腰鼓的资料。
2．熟读课文。
简评：
这是《安塞腰鼓》第一课时的教学实录，是我今年四月二十二日上的一节公开课，大家评价不错。
现将这节课的主要内容记录下来，就教大方之家。
一．突出了教学的重点，这节课是围绕“读”来进行的，让学生结合多媒体课件中的图片和课文录音，通过“读”来体会安塞腰鼓的激昂的气势，雄壮的场面，感受课文所表现出来的美。
二．充分调动了学生的积极性。
通过图片和课文录音，先烘托一下课堂的气氛，然后让学生自己来读，相互之间打分、评价，活跃了课堂气氛。
使他们在这一活动中提高自己对课文的认识。
三．突出自主、合作、探究的学习方式。
这一堂课中，学生不在是被动的接受知识，而是积极的参与学习，主动的进行交流，注重生生互动，师生互动。
教师适时的加以点拨和评价，学生在自主、合作、探究中学习，感受新理念带给他们的快乐。
《安塞腰鼓》课堂实录
莘县樱桃园镇实验中学张广奎执教、整理
（课前交流）师：
同学们，大家下午好！
很高兴来到翰林中学，来到我们七年级五班，能和大家一同学习一篇课文。
在上课之前，老师想借同学们的两件“宝贝”——
（学生很期待）
师：
老师想借大家的这第一件“宝贝”是同学们的——自信，大家愿意借给老师吗？
生：
愿意！
师：
老师想借大家的这第二件“宝贝”是大家的——激情，大家愿意展示出来吗？
生（大声）：
我们愿意！
师：
谢谢大家！
相信有同学们的激情和自信相伴，我们这堂课一定愉快而充实！
（上课铃响）好，上课！
（课件展示图片。
）
师：
看到这幅图片，不少同学已经猜出我们这节课所学的内容了。
我们要学的课文是——
生1（抢答）：
《安塞腰鼓》。
生2：
第十七课！
师：
对了。
请大家打开课本123页。
（师板书课题）
师：
老师知道，大家对这篇文章并不陌生，我们在小学五年级就已经学过本文的一些片段。
大家对它还有印象吗？
生3：
有点！
师：
谁来说说你学这篇文章后的收获？
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