教育心理学》考试大纲.ppt

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教育心理学教育心理学考试大纲考试大纲杨耀东徐州师范大学第一章第一章教育心理学概述教育心理学概述v第一节第一节教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象v一、教育心理学的定义一、教育心理学的定义v教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

v二、教育心理学的研究内容二、教育心理学的研究内容v1、学习与教学的要素：

学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境v2、学习与教学的过程：

学习过程、教学过程、评价/反思过程三、教育心理学的内容体系三、教育心理学的内容体系v1、教育心理总论v2、学生与学习心理v3、教学与教师心理v第二节第二节教育心理学的作用教育心理学的作用v一、帮助教师准确地了解问题v二、为实际教学提供科学的理论指导v三、帮助教师预测并干预学生v四、帮助教师结合实际教学进行研究第三节第三节教育心理学的发展概况教育心理学的发展概况v一、初创时期（20世纪20年代之前）v二、发展时期（20年代到50年代末）v三、成熟时期（60年代到70年代末）v四、日益完善时期（80年代以后）第二章第二章中小学生的心理发展与教育中小学生的心理发展与教育v第一节第一节中小学生的心理发展概述中小学生的心理发展概述v一、心理发展的含义一、心理发展的含义v心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

它具有四个基本特征：

连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。

v二、中小学生心理发展的阶段特征二、中小学生心理发展的阶段特征v1、小学生心理特点v2、初中生的心理特点v3、高中生的心理特点三、学生心理发展的教育含义三、学生心理发展的教育含义v1、学习准备v学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

v2、关键期v个体的心理发展存在关键期。

在这期间，个体对某种刺激特别敏感；过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

如果我们能抓住关键期进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。

四、中小学生的认知发展与教育中小学生的认知发展与教育v一、认知发展的阶段理论一、认知发展的阶段理论v瑞士心理学家皮亚杰认为，从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。

v1、感知运动阶段（02岁）：

感觉和动作的分化v2、前运算阶段（27岁）：

单维思维；思维的不可逆性；自我中心v3、具体运算阶段（7一11岁）：

多维思维；思维的可逆性；去自我中心；具体逻辑推理v4、形式运算阶段（1115岁）：

认识命题关系；进行假设-演绎推理；具有抽象逻辑思维；思维具有可逆性、补偿性和灵活性二、认知发展与教学的关系二、认知发展与教学的关系v1、认知发展制约教学的内容和方法v2、教学促进学生的认知发展v3、关于最近发展区v前苏联的维果斯基认为，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

由此，维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。

第三节第三节中小学生的人格与社会性发展中小学生的人格与社会性发展v一、人格的发展一、人格的发展v1、人格的含义v人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

v2、人格发展的阶段理论v埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。

基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）；自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）；主动感对内疚感（4-5岁）；勤奋感对自卑感（6-1l岁）；自我同一性对角色混乱（12-18岁）；亲密感对孤独感（成年早期）；繁殖感对停滞感（成年中期）；自我整合对绝望感（成年晚期）；v3、影响人格发展的社会因素：

家庭教养模式；学校教育；同辈群体v二、自我意识的发展二、自我意识的发展v1、自我意识的涵义v自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识，它包括自我认识、自我体验、自我监控三中成分。

v2、自我意识的发展v个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。

v三、社会性发展三、社会性发展v1、社会性认知v2、社会性交往第四节第四节个别差异与因材施教个别差异与因材施教v一、学生的认知差异及其教育含义一、学生的认知差异及其教育含义v1、认知方式差异：

场独立与场依存、冲动型与沉思型、辐合型与发散型。

v2、智力差异：

智力的水平差异、智力的类型差异和智力表现早晚的差异。

v3、认知差异的教育含义v二、学生的性格差异及其教育含义二、学生的性格差异及其教育含义v1、性格差异：

性格特征差异和性格类型差异。

v2、性格差异的教育含义v三、特殊儿童的心理与教育三、特殊儿童的心理与教育v1、特殊儿童的概念v2、特殊儿童的类型：

智力超常儿童；弱智儿童；学习困难学生；聋、哑、盲儿童。

v3、特殊儿童的教育第三章第三章学习的基本理论学习的基本理论v第一节第一节学习的实质与类型学习的实质与类型v一、学习的实质与特性学习的实质与特性v1、学习的一般涵义v学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

v2、人类学习和学生学习v人类学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

v学生学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

v二、学习的一般分类二、学习的一般分类v1、加涅的学习层次分类v加涅根据学习情境由简单到复杂的顺序，把学习分成八类，依次是：

信号学习；刺激反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习。

v2、加涅的学习结果分类v为了更好地与教学实际相结合，加涅提出了五种学习结果，它们分别是：

智慧技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度。

v3、我国心理学家的学习分类v我国教育心理学家认为，教育系统是通过知识、技能的传递来形成和发展学生的能力和体力，通过行为规范的学习来形成和发展学生的态度和品德。

因此，主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。

第二节第二节联结学习理论联结学习理论v一、联结学习理论的主要观点一、联结学习理论的主要观点v联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。

强化在刺激反应联结的建立中起着重作用。

在刺激反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。

习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。

二、桑代克的尝试错误说二、桑代克的尝试错误说v1、学习的实质与过程：

学习的实质是形成刺激与反应之间的联结，而联结的形成是通过盲目尝试逐步减少错误再尝试这样一个往复过程习得的。

v2、尝试错误学习的基本规律：

效果律；练习律；准备律。

三、巴甫洛夫的经典性条件作用论三、巴甫洛夫的经典性条件作用论v1、获得与消退v2、刺激泛化与分化四、斯金纳的操作性条件作用论四、斯金纳的操作性条件作用论v1、行为分类：

应答性行为和操作性行为。

v2、强化：

正强化（实施奖励）与负强化（撤消惩罚）。

v3、逃避条件作用与回避条件作用v4、消退v5、惩罚第三节第三节认知学习理论认知学习理论v一、认知学习理论的主要观点一、认知学习理论的主要观点v认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。

v二、苛勒的完形顿悟说二、苛勒的完形顿悟说v1、学习是通过顿悟过程实现的。

v2、学习的实质是在主体内部构造完形。

三、布鲁纳的认知结构学习论三、布鲁纳的认知结构学习论v1、学习的实质是主动地形成认知结构。

v2、学习包括获得、转化和评价三个过程。

v3、教学的目的在于理解学科的基本结构。

v4、掌握学科基本结构的教学原则：

动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。

v四、奥苏伯尔的有意义接受学习论四、奥苏伯尔的有意义接受学习论v1、学习分类：

接受学习与发现学习；机械学习与意义学习。

v2、意义学习的实质：

将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

v3、意义学习的条件v4、接受学习的原则：

渐近分化、综合贯通v5、“先行组织者”教学策略v所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

五、建构主义学习理论五、建构主义学习理论v1、知识观v2、学习观v3、学生观v4、建构主义理论的应用：

支架式教学；情境教学；探究学习；合作学习第四章第四章学习动机学习动机v第一节第一节学习动机概述学习动机概述v一、学习动机的涵义与结构一、学习动机的涵义与结构v1、动机及其功能v动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

它一般具有激活、指向和强化功能。

v2、学习动机及其基本成分v学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机的基本成分是学习需要和学习期待。

v二、学习动机的种类二、学习动机的种类v1、高尚的动机与低级的动机v2、近景的直接性动机和远景的间接性动机v3、内部学习动机和外部学习动机v三、学习动机与学习效果的关系、学习动机与学习效果的关系第二节第二节学习动机的理论学习动机的理论v一、强化理论一、强化理论v二、需要层次理论二、需要层次理论三、成就动机理论三、成就动机理论v成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。

v根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。

力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择有所成就的任务；避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务。

四、成败归因理论四、成败归因理论v维纳认为，对行为结果的归因分为三个维度：

内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；把人们活动成败的原因常归结为四个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏等。

五、自我效能感理论五、自我效能感理论v自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

v班都拉认为，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。

行为的结果因素即强化，包含直接强化、替代性强化和自我强化。

行为的先行因素即期待，包括结果期待和效能期待。

v结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。

效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。

当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会实际去实施那一活动。

v六、六、学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发v一、学习动机的培养一、学习动机的培养v1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机v2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机v二、学习动机的激发二、学习动机的激发v1、创设问题情境，实施启发式教学v2、根据作业难度，恰当控制动机水平v3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩v4、正确指导结果归因，促使学生继续努力第五章第五章学习的迁移学习的迁移v第一节第一节学习迁移概述学习迁移概述v一、什么是学习迁移一、什么是学习迁移v学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中v二、迁移的种类二、迁移的种类v1、正迁移与负迁移v2、水平迁移与垂直迁移v3、一般迁移与具体迁移v4、同