教育心理学B类第十章学习的迁移.ppt

教育心理学B类第十章学习的迁移.ppt

《教育心理学B类第十章学习的迁移.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育心理学B类第十章学习的迁移.ppt（34页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

一，学习迁移的概念学习迁移：

指一种学习对另一种学习所产生的影响，包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。

子曰：

不愤不启，不悱不发。

子曰：

不愤不启，不悱不发。

举一隅不以三隅反，则不复也。

举一隅不以三隅反，则不复也。

孔子论语.述而1、正迁移与负迁移、正迁移与负迁移正正迁迁移移（positivetransfer）指指一一种种学学习习中中学学得得的的经经验对另一种学习起促进作用。

验对另一种学习起促进作用。

负负迁迁移移（negativetransfer），也也称称干干扰扰。

指指一一种种学学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。

习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。

骑自行车骑摩托车打羽毛球（压腕）打网球（不压腕）顺顺向向迁迁移移（forwardtransfer）：

先先前前的的学学习习对后来学习的影响。

对后来学习的影响。

逆向迁移（逆向迁移（backwardtransfer）：

）：

后来的学习对先前后来的学习对先前学习的迁移。

学习的迁移。

过去经验过去经验学习学习A学习学习B（迁移实验状况）顺向迁移逆向迁移特特殊殊迁迁移移（specialtransfer）：

具具体体知知识识与与动动作作技技能能的的迁迁移，这是习惯与联想的延伸。

移，这是习惯与联想的延伸。

一一般般迁迁移移（nonspecialtransfer）：

原原理理和和态态度度的的迁迁移移。

这一类迁移是教育的核心。

这一类迁移是教育的核心。

“面积计算原理：

面积可加”侧侧向向迁迁移移（水水平平迁迁移移）：

同同一一概概括括水水平平、抽抽象象水水平平、难度水平的知识之间的迁移。

难度水平的知识之间的迁移。

纵向迁移（垂直迁移纵向迁移（垂直迁移）：

不同概括、抽象程度、难）：

不同概括、抽象程度、难度水平之间知识的迁移。

度水平之间知识的迁移。

三角形的面积公式梯形的面积公式三角形和长方形的面积公式从理论上说从理论上说，学习的迁移可以说明学得的经验如学习的迁移可以说明学得的经验如何影响人的继起的学习。

何影响人的继起的学习。

学习的迁移也是学生所掌握的知识技能向智学习的迁移也是学生所掌握的知识技能向智力、能力转化的关键。

力、能力转化的关键。

从实践上说从实践上说，掌握了迁移的规律，可以减少许多掌握了迁移的规律，可以减少许多特殊的学习，大大地提高教学工作的成效。

特殊的学习，大大地提高教学工作的成效。

“为迁移而为迁移而教教”一、单选1、先学习了牛、羊等动物的相关知识，就将对我们以后学习“哺乳动物“的概念产生很大的影响。

这样的学习迁移现象、我们将它叫做A横向迁移B纵向迁移C正迁移D负迁移2、在熟练地学会骑自行车以后，再学骑三轮车就会觉得比较别扭。

这样的现象我们把他叫做A顺向正迁移B顺向负迁移C逆向正迁移D逆向负迁移答案1.B2.B*91.形式训练说2.共同要素说3.概括说4.格式塔关系转换说5.奥斯古德的三维迁移模式形形式式训训练练说说以以官官能能心心理理学学为为基基础础。

官官能能心心理理学学由德国心理学家沃尔夫（由德国心理学家沃尔夫（Woiff）创立。

创立。

心的心的心的心的官能官能官能官能注意力注意力记忆力记忆力思考力思考力意志力意志力形式训练说把学习看作是心理训练过程。

形式训练说把学习看作是心理训练过程。

某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值：

某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值：

古典语言、数学和自然科学的难题古典语言、数学和自然科学的难题形形式式训训练练说说把把学学习习的的迁迁移移看看作作是是通通过过训训练练而而得得到到加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。

加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。

代表人物代表人物桑代克桑代克（Thorndike）武德沃斯武德沃斯（Woodworth）v桑代克认为，两种心理机能只有当它们具桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同因素时，一种心理机能的改进才能引起有共同因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。

另一种心理机能的改进。

v桑代克所谓的桑代克所谓的“共同因素共同因素”实质就是两次实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。

学习在刺激反应联结上的相同要素。

实验：

判断图形面积实验：

判断图形面积结果：

长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。

提高。

测验测验：

一是：

一是判判断长方形的断长方形的面积；二是面积；二是判断不相似判断不相似图形的面积图形的面积训练训练：

用：

用90个个平行四边形平行四边形进行充分训进行充分训练练前测前测：

请大：

请大学学生被试先估生被试先估计计多种图形的多种图形的面面积，测量成积，测量成绩绩Phase1Phase2Phase3代表人物代表人物贾德贾德（Judd）认认为为共共同同因因素素的的存存在在只只是是迁迁移移的的必必要要前前提，而关键在于原理、原则的应用。

提，而关键在于原理、原则的应用。

概概括括说说强强调调了了原原理理、原原则则的的概概括括对对迁迁移移的的作作用用。

学学习习者者的的概概括括水水平平越越高高，迁迁移移的的可可能性越大。

能性越大。

实验：

水下打靶实验：

水下打靶被试被试：

小学生小学生程序程序：

等能力甲乙两组，射击水中靶子。

甲等能力甲乙两组，射击水中靶子。

甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。

组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。

结果结果：

射击水下射击水下30厘米靶子时成绩相同；而厘米靶子时成绩相同；而至于水下至于水下10厘米时则甲组好于乙组。

厘米时则甲组好于乙组。

结论结论：

由于经过训练的儿童对不同深度的目由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。

化，并运用到特殊情境中去。

代表人物代表人物苛勒苛勒（Kohler）认认为为领领悟悟情情境境中中的的一一切切关关系系，是是获获得得迁迁移移的根本条件。

的根本条件。

关系理论可看作是对概括理论的一种补充。

关系理论可看作是对概括理论的一种补充。

被试：

小鸡、黑猩猩、幼儿程序：

两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。

被试学会深灰下觅食。

用更深灰的纸代替浅灰。

看被试到何种纸张去觅食。

实验：

纸下觅食实验：

纸下觅食v结果：

更灰v结论：

被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。

AB实用对偶学习法，研究并提出了三维迁移模型两两项项学学习习具具有有共共同同因因素素是是迁迁移移现现象象发发生生的的必必要要的客观条件。

的客观条件。

两两项项学学习习，如如果果刺刺激激相相似似，反反应应也也相相同同或或相相似似，则则容容易易产产生生正正迁迁移移；如如果果刺刺激激相相同同或或相相似，而反应不同或相反，则容易产生负迁移。

似，而反应不同或相反，则容易产生负迁移。

1、认知结构迁移理论：

2，迁移的产生式理论：

3.迁移的结构匹配说4.迁移的图式理论代表人物：

奥苏泊尔代表人物：

奥苏泊尔基本观点：

基本观点：

1、一切有意义学习都包含有迁移；、一切有意义学习都包含有迁移；2、所所谓谓先先前前的的学学习习不不是是一一组组S-R联联结结，而而是是按按层层次次组织起来的、与当前任务有关的知识体系；组织起来的、与当前任务有关的知识体系；3、先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构、先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性与清的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性）来实现的晰性）来实现的。

4.4.组织者的使用可以组织者的使用可以促进知识的迁移。

促进知识的迁移。

代表人物：

辛格莱、安德森主要观点：

前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。

两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的学习是C-A模型其中C是产生式，A行为。

学习的发生原则是IF.THAT.OR总结：

结合了共同要素说和概括说。

代表人物：

詹特纳观点：

迁移主要是两个事物之间结构，和内在联系，关系进行一一匹配产生的。

时尚、服装的模仿。

代表人物：

里德基本观点：

迁移产生取决于学生对知识的掌握程度。

是否能够抽象的理解知识，找到知识的例子，举一反三、归纳知识、组织知识、和评价、预测知识的发展。

掌握水平越高，知识迁移的可能性越大。

单选题3、学习迁移的共同要素说A沃尔夫B高尔顿C桑代克D斯金纳4、迁移的图式理论的代表人物是A贾德B苛勒C里德D罗斯多选1、迁移的产生式理论的提出者包括A里德B辛格莱C安德森D贾德E奥苏贝尔2.影响有意义学习的认知结构变量有？

A.可利用性B.稳定性C，可辨别性D.可迁移性答案：

3.c4.C1.BC2.abc三、判断1、奥苏贝尔提出了认知结构的迁移理论。

答案：

正确。

奥苏泊尔认为认知结构的迁移是新旧知识联系的结果。

可以用组织者促进迁移的产生。

一、影响学习迁移的条件

（1）客观因素：

学习材料的相似性学习情境的相似性教师的指导

（2）影响学习迁移的主体因素：

学习者分析和概括年能力学习者的迁移心向，即定势。

指先于一种活动而指向于该种活动的心理准各状态。

迁移心向：

指学生将已学知识经验迁移到新场合的心理准备状态。

定势实验卢钦斯的量杯实验。

认知策略与元认知。

元认知：

弗拉维尔认为元认知就是对认知过程和认知策略的认知。

学习的定势包括学习的定势包括学会如何学习学会如何学习效应效应（解决一类问题或学习一类课题时的一般（解决一类问题或学习一类课题时的一般方法的改进），和准备动作方法的改进），和准备动作预热效应预热效应（从（从事某种活动的暂时准备状态）两方面。

事某种活动的暂时准备状态）两方面。

量水实验量水实验（Luchins）促促进进迁移的方法迁移的方法

（1）合理合理选择选择教学内容与教学内容与编编排教学程序。

排教学程序。

选选取合适的取合适的变变式材料。

式材料。

变变式式是通是通过变过变更更对对象非象非本本质质特征的表特征的表现现形式，形式，变变更人更人们观们观察事物的角度和察事物的角度和方法，以突出方法，以突出对对象的非本象的非本质质特征，突出那些特征，突出那些隐隐蔽的蔽的本本质质要素要素让让学生在学生在变变式中思式中思维维，从而掌握事物的本，从而掌握事物的本质质和和规规律。

律。

选择选择与与应应用情境相似的学用情境相似的学习习内容与学内容与学习习情境情境教材体系的合理安排教材体系的合理安排合理安排教学步合理安排教学步骤骤

（2）促促进进学生学学生学习习迁移的教学技巧：

迁移的教学技巧：

P291（3）学学习习方法的方法的传传授与授与训练训练（4）帮助学生形成关于学帮助学生形成关于学习习与学校的与学校的积积极极态态度度单选题5、用“量杯”实验说明定势的消极影响的是A贾德B苛勒C里德D卢钦斯答案：

D一、名词解释题1.学习迁移p2622.横向迁移p2633.顺向迁移p2634.定势p2875.变式p2891.如何理解“学习迁移是教育必须寄托的柱石”？

p2662.影响学习迁移的主、客体因素有哪些？

P285-2873.促进学习迁移的教学技巧有哪些？

p291