教育心理学12：个别差异.ppt

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第第12章章个别差异个别差异12-1个别差异概论个别差异概论学生特征与个别差异学生特征与个别差异学生的个别差异与能力倾向学生的个别差异与能力倾向个别差异与学习准备个别差异与学习准备12-2学生的个别差异学生的个别差异智力的个别差异智力的个别差异学习方式的差异学习方式的差异个性的差异个性的差异12-3适应性教学适应性教学适应性教学的含义与目的适应性教学的含义与目的适应性教学形式的探索适应性教学形式的探索适应性教学的形式适应性教学的形式第1节个别差异概论一、学生特征与个别差异相似性相似性差异性差异性稳稳定定性性感觉能力感觉能力信息加工能力信息加工能力学习类型和学习条件学习类型和学习条件能力倾向能力倾向认知方式认知方式心理社会特质心理社会特质变变化化性性发展过程：

智慧的发展过程：

智慧的言语言语心理社会的心理社会的道德道德其他其他发展状态：

发展状态：

智慧的智慧的其他其他先前的学习：

先前的学习：

一般的一般的特殊的特殊的二、学生的个别差异与能力倾向能力倾向（斯诺）：

反映了每个学生的学习历史并随后影响其从教学中学习的初始状态。

除认知能力，还有意动和情感特征，在相关知识技能上的先前差异，有关自身和世界的个人信念以及影响在一种或另一种情境中学习的带有个人特点的方式与策略乔纳森：

个人变量，包括心理能力、认知与学习方式、人格、原有知识能力：

成就+潜在能力（能量（能量/智力）智力）三、个别差异与学习准备学学习习准准备备：

学习者在从事新的学习时，他们原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性适合性。

第2节学生的个别差异一、一、智力的个别差异智力的个别差异

（一）智力的含义与测量

（一）智力的含义与测量1.1.智力的含义智力的含义适应环境的能力、学习的能力、解决问题的能力。

适应环境的能力、学习的能力、解决问题的能力。

处理抽象理念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。

处理抽象理念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。

斯滕伯格超越智商智力：

使个体产生适应环境的行为的心理能力智力：

使个体产生适应环境的行为的心理能力反省成分反省成分操作成分操作成分知识习得成分知识习得成分执行过程执行过程实现控制过程（计划、监控、决策）实现控制过程（计划、监控、决策）非执行过程非执行过程完成一定任务的加工过程完成一定任务的加工过程选择性编码、选择性联合、选择性比较选择性编码、选择性联合、选择性比较获得新知识获得新知识珀金斯智商=能量+技巧+内容知识策略性知识策略性知识陈述性知识陈述性知识程序性知识程序性知识神经系统的神经系统的生理功能生理功能2.智力测验智力测验n量表量表：

斯坦福斯坦福比纳量表（比纳量表（S-R）韦克斯勒儿童智力量表（韦克斯勒儿童智力量表（4-16岁，岁，WISC）韦克斯勒成人智力量表（韦克斯勒成人智力量表（16岁以上，岁以上，WAIS）瑞文推理测验瑞文推理测验ABC量表量表n智商（）智商（）（智力年龄实际年龄）（智力年龄实际年龄）（测验分数（测验分数）David.Wechsler（18961981）

（二）智力的个别差异

（二）智力的个别差异1.量的差异量的差异2.质的差异质的差异瑟斯顿：

瑟斯顿：

数字、言语、空间、词汇流畅性、推理、记忆、知觉速度数字、言语、空间、词汇流畅性、推理、记忆、知觉速度吉尔福特：

吉尔福特：

150种不同的心理能力种不同的心理能力韦克斯勒：

韦克斯勒：

语言和操作语言和操作66个言语分测验，即常识、类同、算术、词汇、理解、背数；个言语分测验，即常识、类同、算术、词汇、理解、背数；66个操作分测验，即图画补缺、图片排列、积木图案、物体拼配、译码、迷津。

个操作分测验，即图画补缺、图片排列、积木图案、物体拼配、译码、迷津。

个人简介霍华德霍华德加德纳（加德纳（HowardGardner），当代世界著名心理，当代世界著名心理学家和教育学家，学家和教育学家，1943年出生于年出生于美国国宾夕法尼亚州，美国国宾夕法尼亚州，1965年从年从哈佛学院本科毕业后曾在英国伦哈佛学院本科毕业后曾在英国伦敦经济学院学习一年敦经济学院学习一年，1974年在年在哈佛大学获博士学位。

现任美国哈佛大学获博士学位。

现任美国哈佛大学教育研究生院心理学教哈佛大学教育研究生院心理学教授、教育学教授、授、教育学教授、零点项目零点项目学术委员会主席，波士顿大学医学术委员会主席，波士顿大学医学兼职教授。

学兼职教授。

多元智能理论自多元智能理论自1983年由哈佛大年由哈佛大学发展心理学家霍华德学发展心理学家霍华德加德纳教加德纳教授提出以来，迄今已有近授提出以来，迄今已有近20年的年的历史，已经逐渐引起世界广泛关历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为注，并成为90年代以来许多西方年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。

国家教育改革的指导思想之一。

多多元元智智能能理理论论结结构构1言语言语语言智力语言智力2音乐音乐节奏智力节奏智力3逻辑逻辑数理智力数理智力4视觉视觉空间智力空间智力5身体身体动觉智力动觉智力6自知自知自省智力自省智力7交往交往交流智力交流智力这种智力主要是指听、这种智力主要是指听、说、读、写的能力，说、读、写的能力，表现为个人能够顺利表现为个人能够顺利而高效地利用语言描而高效地利用语言描述事件、表达思想并述事件、表达思想并与人交流的能力。

这与人交流的能力。

这种智力在记者、编辑、种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较领袖等人身上有比较突出的表现。

突出的表现。

1言语言语语言智力语言智力这种智力主要是指感受、这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能和歌唱等表达音乐的能力。

这种智力在作曲家、力。

这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出调音师身上有比较突出的表现。

的表现。

2音乐音乐节奏智力节奏智力3逻辑逻辑数理智力数理智力这种智力主要是指运这种智力主要是指运算和推理的能力，表算和推理的能力，表现为对事物间各种关现为对事物间各种关系如类比、对比、因系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思和逻辑推理等进行思维的能力。

这种智力维的能力。

这种智力在侦探、律师、工程在侦探、律师、工程师、科学家和数学家师、科学家和数学家身上有比较突出的表身上有比较突出的表现。

现。

4视觉视觉空间智力空间智力这种智力主要是指感受、这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。

这它们表现出来的能力。

这种智力在画家、雕刻家、种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有家和军事战略家的身上有比较突出的表现。

比较突出的表现。

5身体身体动觉智力动觉智力这种智力主要是指运用这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力，表四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感表达自己的思想和情感的能力。

这种智力在运的能力。

这种智力在运动员、舞蹈家、外科医动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。

上有比较突出的表现。

6自知自知自省智力自省智力这种智力主要是指认识、这种智力主要是指认识、观察和反省自身的能力，观察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。

这种智律和自制的能力。

这种智力在哲学家、小说家、律力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的师等人身上有比较突出的表现。

表现。

7交往交往交流智力交流智力这种智力主要是指与人这种智力主要是指与人相处和交往的能力，表相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。

作出适宜反应的能力。

这种智力在教师、律师、这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比和政治家等人身上有比较突出的表现。

较突出的表现。

3.智力差异与学业成就智力差异与学业成就IQ分数与学习成绩：

分数与学习成绩：

小学：

小学：

0.60.7；中学：

中学：

0.50.6；大学：

；大学：

0.40.5IQ与学习质量与学习质量IQ结构差异与学业成绩结构差异与学业成绩:

学习成绩不良者、学习成绩优良者学习成绩不良者、学习成绩优良者二、学习方式的差异learningstyles，学生在进行学习、解决问题、加工信息时所采取的带有个人特点的方式。

学习风格、学习偏好个体偏爱的信息加工方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。

1、生理要素：

个体对外界环境中的生理刺激，对一天内的时间节律以及对接受外界信息的不同感觉通道的偏爱。

2、心理要素认知要素：

认知要素：

认知过程中归类的宽窄、信息的继时性加工与同时性加工、场依存性与场独立性、分析与综合、沉思与冲动等。

情感要素：

情感要素：

理性水平的高低、学习兴趣或好奇心的高低、成就动机水平的差异、内控与外控以及焦虑性质与水平的差异等。

意动要素：

意动要素：

学习坚持性的高低、言语表达力的差异、冒险与谨慎等。

3、社会要素：

个体在独立学习与结伴学习、竞争与合作等方面的特征。

学习方式的类型差异场独立型场独立型场依存型场依存型沉思型沉思型冲动型冲动型整体型整体型序列型序列型辐合型辐合型发散型发散型

（一）场独立性与场依存性

（一）场独立性与场依存性威特金镶嵌图形测试

（二）沉思型与冲动型

（二）沉思型与冲动型个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。

个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。

沉思型：

深思熟虑、用充足的时间考虑、审视问题、选择最佳方案，错沉思型：

深思熟虑、用充足的时间考虑、审视问题、选择最佳方案，错误较少误较少冲动型：

很快地检验假设、依据部分信息做决定、反应较快，错误较多冲动型：

很快地检验假设、依据部分信息做决定、反应较快，错误较多沉思型：

更成熟的问题解决策略，更多不同假设，较好的自我约束、延沉思型：

更成熟的问题解决策略，更多不同假设，较好的自我约束、延迟性满足，更抗拒诱惑，更乐于解释迟性满足，更抗拒诱惑，更乐于解释沉思型：

阅读、再认测验、推理测验成绩优于冲动型沉思型：

阅读、再认测验、推理测验成绩优于冲动型冲动型：

学习能力缺失、不及格，多角度任务中表现较好冲动型：

学习能力缺失、不及格，多角度任务中表现较好解决办法？

解决办法？

（三）偏爱不同感觉通道的学习方式（三）偏爱不同感觉通道的学习方式视觉通道（阅读、观看）视觉通道（阅读、观看）听觉通道（听讲）听觉通道（听讲）触觉和动觉通道（动手做）触觉和动觉通道（动手做）视觉视觉言语学习方式：

视觉和书面语言形式言语学习方式：

视觉和书面语言形式视觉视觉非言语学习方式非言语学习方式:

图片或图表以视觉通道图片或图表以视觉通道触觉触觉动觉学习方式：

亲自参与的活动动觉学习方式：

亲自参与的活动听觉听觉言语学习方式：

口头语言形式言语学习方式：

口头语言形式（四）表层加工与深层加工（四）表层加工与深层加工加加涅涅三、个性的差异特质，学习者与其环境特别是与他人相互