护理教学的组织形式.ppt

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第六章第六章护理教学的组织形式护理教学的组织形式教学目标教学目标识记识记：

理解：

理解：

运用：

运用：

1.1.能正确说出教学组织形式的定义和分类。

能正确说出教学组织形式的定义和分类。

2.2.能正确说出护理教学组织形势选择的依据。

能正确说出护理教学组织形势选择的依据。

3.3.能正确陈述课堂教学的基本程序和各个环能正确陈述课堂教学的基本程序和各个环节的主要工作内容。

节的主要工作内容。

4.4.能正确陈述临床教学的主要形式。

能正确陈述临床教学的主要形式。

1.1.能用自己的语言正确解释下列概念：

能用自己的语言正确解释下列概念：

教学组织形式、班级授课制、小组教学、教学组织形式、班级授课制、小组教学、个别教学、临床教学、临床实习、临床见习、个别教学、临床教学、临床实习、临床见习、带教制度带教制度2.2.能举例说明课堂教学的特点及优缺点。

能举例说明课堂教学的特点及优缺点。

3.3.能比较临床见习和临床实习，正确说明它们能比较临床见习和临床实习，正确说明它们各自在护理教学中的作用及实施环节。

各自在护理教学中的作用及实施环节。

4.4.能比较临床教学的各种形式，正确说明它们能比较临床教学的各种形式，正确说明它们各自的教学作用、运用方法和要求。

各自的教学作用、运用方法和要求。

1.1.能根据上好一堂课的基本要求，能根据上好一堂课的基本要求，正确、恰当的分析、评议一堂课。

正确、恰当的分析、评议一堂课。

2.2.能根据所学知识，写出一份符合能根据所学知识，写出一份符合规范的教案。

规范的教案。

3.3.能为护理本科生制定一份在内科或外科能为护理本科生制定一份在内科或外科实习实习44周的教学活动计划。

周的教学活动计划。

第一节第一节概述概述1.1.概念概念简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，教学活动的诸要素如何组合和表现，即如何控教学活动的诸要素如何组合和表现，即如何控制教学活动的规模，安排教学活动的时间和利制教学活动的规模，安排教学活动的时间和利用教学活动的场所，是教学活动的一定结构形用教学活动的场所，是教学活动的一定结构形式。

式。

一一教学组织形式的概念教学组织形式的概念个别教学个别教学班级授课制班级授课制（最基本的授课形式）最基本的授课形式）多种教学组织形式并存多种教学组织形式并存（设计教学法、道尔顿制、开放教学、凯勒制（设计教学法、道尔顿制、开放教学、凯勒制教学等）教学等）2.2.教学组织形式的发展教学组织形式的发展设计教学法设计教学法是通过设计活动来进行的教学。

设计教学法，体现了是通过设计活动来进行的教学。

设计教学法，体现了实用主义的教学过程及其理论。

实用主义的教学过程及其理论。

杜威认为，一个设计，便是一种有目的的活动，是学杜威认为，一个设计，便是一种有目的的活动，是学生自己要求，自己计划，自己负责去做，并以自己完生自己要求，自己计划，自己负责去做，并以自己完成的。

成的。

设计教学法有四个重要步骤：

设计教学法有四个重要步骤：

创造情景，引起动机；确定目的制定计划；实行计划；创造情景，引起动机；确定目的制定计划；实行计划；评价成果。

评价成果。

道尔顿制道尔顿制是教学的一种组织形式和方法。

又称道尔顿实验室计划是教学的一种组织形式和方法。

又称道尔顿实验室计划（Dalton（Daltonlaboratoryplan）laboratoryplan）。

由美国。

由美国H.H.H.H.帕克赫斯特于帕克赫斯特于19201920年在马萨诸年在马萨诸塞州道尔顿中学所创行塞州道尔顿中学所创行因此得名。

因此得名。

它在弥补班级教学制度的它在弥补班级教学制度的不足，发展学生个性、培养学生独立工作的能力等方面有一定不足，发展学生个性、培养学生独立工作的能力等方面有一定的积极作用，并对程序教学、个别指导教育等曾发生过影响；的积极作用，并对程序教学、个别指导教育等曾发生过影响；但它偏重学习学科知识，过分强调个性差异，忽视了班集体作但它偏重学习学科知识，过分强调个性差异，忽视了班集体作用以及德育，在推行时往往形成了教学上的放任自流。

此制在用以及德育，在推行时往往形成了教学上的放任自流。

此制在2020世纪世纪2020年代后曾在一些国家试行，中国的上海、北京、南京、年代后曾在一些国家试行，中国的上海、北京、南京、开封等地也进行过实验。

从开封等地也进行过实验。

从3030年代后，采用此制者就日渐减少。

年代后，采用此制者就日渐减少。

道尔顿制又是一种彻底的适应个性的教学方法。

此法是要废除道尔顿制又是一种彻底的适应个性的教学方法。

此法是要废除班级授课制，指导每个学生各自学习不同的教材，以发展其个班级授课制，指导每个学生各自学习不同的教材，以发展其个性性开放式教学开放式教学渊源于科恩（渊源于科恩（R.C.CohnR.C.Cohn）19691969年创建的以题目为年创建的以题目为中心的中心的课堂讨论模型课堂讨论模型和和开放课堂模型开放课堂模型-人本主人本主义的教学理论模型；同时，还渊源于斯皮罗义的教学理论模型；同时，还渊源于斯皮罗（SpiroSpiro）19921992年创建的年创建的随机通达教学随机通达教学和和情景性情景性教学教学-建构主义的教学模式。

这些教学理论模型强建构主义的教学模式。

这些教学理论模型强调：

学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，调：

学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的教师的角色是思想的催化剂催化剂与与助产士助产士。

二二教学组织形式的分类及特点教学组织形式的分类及特点

（一）班级授课制

（一）班级授课制

（二）小组教学

（二）小组教学（三）个别教学（三）个别教学班级授课制：

班级授课制：

又称课堂教学，是将学生按大致相同的又称课堂教学，是将学生按大致相同的年龄和知识程度编成有固定人数的班级，由教师根据年龄和知识程度编成有固定人数的班级，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的教学组织形式。

校的课程表进行分科教学的教学组织形式。

1.1.特点：

特点：

2.2.优点：

优点：

3.3.缺陷：

缺陷：

1保证教学的基本质量2提高教学效率3确保教学内容系统化4发挥教师的主导作用5发挥集体的教育作用适应学生个别差异不够教学形式的集体性教学实施的严格性教学活动的稳定性教师作用的主导性小组教学（小组教学（groupteaching）groupteaching）是将是将22人以上的学人以上的学生编成一个小组，以各小组为单位共同学习的生编成一个小组，以各小组为单位共同学习的教学组织形式。

教学组织形式。

1.优点优点2.2.局限性局限性1.有利于情感领域的教学目标的实现；2.有利于开展项目或作业活动，3.有助于提高学生组织和表达自己见解力；4.有助于不同经验和想法的交流，培养学生的思维能力；5.便于教师及时了解学生情况，给予适当指导，发挥教师的主导作用。

1.教学组织工作和学生的学习准备比较困难，稍有疏忽就会影响学习效果；2.教师的发言时机和时间长度控制会影响师生之间、学生之间的相互作用；3.保证小组所有成员积极地活动状态有一定的难度；4.教学进度不容易控制。

1.优越性优越性2.局限性局限性个别教学个别教学1.每个学生能最大限度地获得学习效益；2.有利于培养学生的自主学习能力；3.允许教师花更多时间去关注个别学生；4.学习的时间和空间灵活性大。

1.缺少师生之间的相互作用和多样化的教学影响；2.不是对所有的师生都适用；3.缺乏自觉性的学生会导致拖延学业；4.不够经济。

依据护理教学的目的和任务依据护理教学的目的和任务依据护理教学内容依据护理教学内容依据学生身心发展特点依据学生身心发展特点依据学校办学条件和教学设施依据学校办学条件和教学设施三三.护理教学组织形式选择的依据护理教学组织形式选择的依据课堂教学和临床教学是目前护理专业教学采课堂教学和临床教学是目前护理专业教学采用的最基本、最普遍的教学组织形式用的最基本、最普遍的教学组织形式。

第二节第二节课堂教学课堂教学课堂教学课堂教学一、一、备课备课二、二、上课上课三、三、作业的作业的布置与布置与批改批改四、四、课外课外辅导辅导五、五、学业成学业成绩的测量绩的测量与评定与评定三项工作三项工作

（一）钻研大纲和教材

（一）钻研大纲和教材

（二）了解学生

（二）了解学生（三）设计教学方案（三）设计教学方案一、备课一、备课设计教学方案：

设计教学方案：

任务：

编制三种计划：

任务：

编制三种计划：

11学年或学期教学进度计划、学年或学期教学进度计划、22课题和单元计划；课题和单元计划；33课时计划。

课时计划。

重点是写好课时计划，又称教案，是备课中最具体、重点是写好课时计划，又称教案，是备课中最具体、深入、落实的一步。

深入、落实的一步。

教案的内容教案的内容确定教学的章节、目录；确定教学的章节、目录；制定确定具体、可测的教学目标；制定确定具体、可测的教学目标；确定重点、难点和关键点；确定重点、难点和关键点；确定课程的类型和结构；确定课程的类型和结构；选择合适的教学方法和教学媒体；选择合适的教学方法和教学媒体；设计教学进程设计教学进程授课课程授课对象授课时数目的要求重点难点教学内容和进程教学组织形式和方法使用的教具时间安排复习要点思考讨论题及作业题参考资料实施后情况记录一一份份规规范范的的教教案案包括包括书写教案注意事项书写教案注意事项1.全面、透彻掌握教材；全面、透彻掌握教材；2.思路清晰、层次分明；思路清晰、层次分明；3.材料充实、重点难点突出；材料充实、重点难点突出；4.语言通顺、精炼和准确。

语言通顺、精炼和准确。

二、上课二、上课

（一）课的类型和结构一）课的类型和结构类型：

单一课、综合课类型：

单一课、综合课结构：

就是一节课的操作程序结构：

就是一节课的操作程序。

基本程序是：

组织教学基本程序是：

组织教学、检查复习、检查复习、教新教材、教新教材、巩固新教材、巩固新教材、布置作业。

布置作业。

整个教学工作的中心环节整个教学工作的中心环节

（二）上好课的基本要求

（二）上好课的基本要求1.1.明确目标明确目标2.2.重点突出重点突出3.3.内容正确内容正确4.4.方法恰当方法恰当5.5.表达清晰表达清晰6.6.组织得当组织得当7.7.师生互动师生互动包括课内作包括课内作业业和课外作业和课外作业；三方面：

三方面：

口头作业（请回答人体正常体温范围是多少？

）；口头作业（请回答人体正常体温范围是多少？

）；书面作业（书写护理病例）；书面作业（书写护理病例）；实践作业（实践作业（书写一份教案书写一份教案并用幻灯汇报）并用幻灯汇报）三、作业的三、作业的布置与批改布置与批改布置作业的要求：

布置作业的要求：

内容符合教学大纲要求；内容符合教学大纲要求；分量适当，难易适度；分量适当，难易适度；要求明确，提供完成作业的必要条件要求明确，提供完成作业的必要条件有利于启发学生思维和能力培养。

有利于启发学生思维和能力培养。

批改作业的要求：

批改作业的要求：

细致认真，错误归类分析；细致认真，错误归类分析；客观、公正，具体明确；客观、公正，具体明确；及时批阅，及时发还；及时批阅，及时发还；批改作业后，要讲评、辅导。

批改作业后，要讲评、辅导。

1.答疑，补缺补漏答疑，补缺补漏2.2.给学习优异的学生个别指导给学习优异的学生个别指导3.3.指导学习方法指导学习方法4.4.进行学习态度教育进行学习态度教育5.5.为有学习兴趣的学生提供课外研究的帮助为有学习兴趣的学生提供课外研究的帮助6.6.开展课外辅导教学活动（参观、看教学影片、录开展课外辅导教学活动（参观、看教学影片、录象等）象等）四、课外四、课外辅导辅导五、五、学业成绩的测量学业成绩的测量与评定与评定参见第八章重点解析。

参见第八章重点解析。

第三节第三节实训室教学实训室教学实训室教学实训室教学教师组织学生在模拟真实场景的实训室里进行教师组织学生在模拟真实场景的实训室里进行行为、技能教学的一种教学组织形式行为、技能教学的一种教学组织形式包括模拟教学和虚拟教学。

包括模拟教学和虚拟教学。