辩证唯物论及三个论.pptx

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辩证唯物论及三个三论辩证唯物论及三个三论辩证唯物论耗散结构论协同论突变论系统论控制论信息论教学论课程论学习论辩证唯物论一、基本知识概述辩证唯物论包含五方面的内容：

物质观、实践观、意识观、物质与意识的辩证关系原理、世界的物质统一性原理。

二、基本观点发展观,联系观,矛盾观,辩证否定观（既是联系的环节,又是发展的环节）.唯物辩证法主张用联系、发展、全面的观点看问题.它要求人们在观察和分析问题时,要从事物之间的相互联系和相互作用入手,不能只看到一个个孤立的食物；要把事物的现状与它的过去和将来联系起来考查；既要看到事物位置的移动和数量的增减,更要看到事物根本性质的变化和发展；在分析事物发展的原因时,要着重抓住事物发展的内部矛盾（内因）,又不忽视事物发展的外部矛盾（外因）。

耗散结构论耗散结构论一、一、耗散结构论概述：

耗散结构论概述：

一个远离平衡态的非线性的开放系统（不管是物理的、化学的、生物的乃至社会的、经济的系统）通过不断地与外界交换物质和能量，在系统内部某个参量的变化达到一定的阈值时，通过涨落，系统可能发生突变即非平衡相变，由原来的混沌无序状态转变为一种在时间上、空间上或功能上的有序状态。

二二、一个系统形成耗散结构需要一个系统形成耗散结构需要的的条件条件：

1该系统必须是一个开放系统,可以与外界交换物质与能量2该系统必须处于远离平衡态3该系统内部各要素之间,存在着非线性的相互作用4通过涨落导致有序三、对教学的启示三、对教学的启示1、开放性系统开放性系统是耗散结构形成的前提,是研究性教学的基点，因此开放性系统对教学的启示是：

教学思想、教学内容、教学过程要具有开放性2、远离平衡态远离平衡态是耗散结构的有序之源,是研究性教学的活力所在，因此，远离平衡态对教学的启示是：

远离培养目标平衡态、远离教学目的平衡态、远离教学方式平衡态、远离教学评价平衡态。

3、非线性作用非线性作用是耗散结构的内在依据,是研究性教学的变革依托，因此，非线性作用对教学的启示是：

（1）创新教学管理体制,促进立体联动作用。

（2）创新教学组织形式,构建新型教学关系。

（3）倡导新型师生关系,促进师生多向互动。

（4）建立协作学习机制,实现生生多向交流。

4、有效性涨落有效性涨落是耗散结构的动力场是研究性教学的突破口，因此，有效性涨落对教学的启示是：

（1）要创造有利的条件,促进发生涨落

（2）要把握涨落的时机,促进适时涨落（3）要谋求涨落的强度,促进适度涨落一一协同轮概述协同轮概述协同协同论论协同论亦称协同学或协和学，是研究不同事物共同特征及其协同机理的新兴学科，是近十几年来获得发展并被广泛应用的综合性学科。

它着重探讨各种系统从无序变为有序时的相似性。

协同论的创始人哈肯说过，他把这个学科称为“协同学”，一方面是由于我们所研究的对象是许多子系统的联合作用，以产生宏观尺度上结构和功能；另一方面，它又是由许多不同的学科进行合作，来发现自组织系统的一般原理。

对教学的对教学的启示启示：

教学是一个由教师、学生、教学目标、教学信息和教学媒体等诸要素组成的开放系统，教学目标起着支配教学活动的序参量作用。

系统的整体功能是由各个要素的性质和功能以及各要素间相互作用的方式决定的，教学系统的运行与各个子系统的运行及它们之间“匹配”与否直接相关，按照协同学的观点，为增大教学系统的功效，提高教学质量和效率，必须十分重视教学系统各个要素之问的相互联系，教师与学生要有明确一致的教学目标，教学各方必须加强配合、协同合作，通力促使教学系统和谐、健康地向前发展。

一一突变论概突变论概述述突变论突变论突变论是研究客观世界非连续性突然变化现象的一门新兴学科。

“突变”一词，法文原意是“灾变”，是强调变化过程的间断或突然转换的意思。

突变论的主要特点是用形象而精确的数学模型来描述和预测事物的连续性中断的质变过程。

突变论是一门着重应用的科学，它既可以用在“硬”科学方面，又可以用于“软”科学方面。

当突变论作为一门数学分支时，它是关于奇点的理论，它可以根据势函数而把临界点分类，并且研究各种临界点附近的非连续现象的特征。

对教学的启示：

对教学的启示：

1、加强教学改革指导思想的吸引力2、注意教改措施的横向协同性和纵向流畅性3、密切关注实践冲突，积蓄突变条件4、通过对传统教学体系的扬弃，形成教学改革新体系，并系统调配各教学环节，避免新教学指导思想形神分离。

系统论一、系统论概述系统论是研究系统的一般模式、结构和规律的学问，它研究各种系统的共同特征，用数学方法定量地描述其功能，寻求并确立适用于一切系统的原理、原则和数学模型，是具有逻辑和数学性质的一门新兴的科学。

二、对教学的指导作用用系统论指导数学教学,应把课堂教学作为系统看待,强调教学过程的整体性,努力扩大信息交流量,尤其要突出学生的反馈过程,着眼于信息反馈来控制教学过程。

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控制论一、控制论概述控制论是研究动物（包括人类）和机器内部的控制与通信的一般规律的学科,着重于研究过程中的数学关系。

综合研究各类系统的控制、信息交换、反馈调节的科学，是跨及人类工程学、控制工程学、通讯工程学、计算机工程学、一般生理学、神经生理学、心理学、数学、逻辑学、社会学等众多学科的交叉学科。

二、控制论的种类1、系统控制论2、环境控制论3、工程控制论4、成本控制论5、内部控制论三、对教学的指导作用教学系统主要由教学目标、教学内容、教师、学生这4个要素组成，而这4个要素之间又存在不同程度的矛盾。

控制论告诉我们：

各组成要素之间要进行信息交流和反馈，以便系统和谐。

因此，控制论启示我们在教学过程中，老师和学生、学生和学生、老师和老师之间要多进行信息交流，并及时处理反馈回来的信息，从而使教学系统更和谐。

信息论一、信息论概述信息论是运用概率论与数理统计的方法研究信息、信息熵、通信系统、数据传播、密码学、数据压缩等问题的应用数学学科。

申农（C.E.Shannon）在他的通讯的数学理论中明确提出：

“通讯的基本问题是在通讯的一端精确地或近似地复现另一端所挑选的消息。

”二、信息论的基本思想申农的通讯的数学理论主要解决通讯过程中的技术问题，而威沃尔把通讯扩展为三个层次，扩大了其使用范围。

这样，信息论的基本思想撇开了物质与能量的具体运动形态，系统有目的的运动被抽象为信息变换过程，系统的控制过程通过信息传递完成三、对教学的启示教学过程是一个师生之间的双向信息传递过程，信息论的原理贯穿整个教学过程。

运用信息论原理来分析和指导教学过程，有助于我们理解教学过程的本质，揭示教学过程的客观规律。

信息概念对教学的启示：

教师所传递的教学信息，是学生还未掌握的新知识，教师要使学生全面的掌握新知识，就要综合运用各种教学手段，如：

口头语言、体态语言、板书、直观教具、现代化教学手段、实验演示等，重点要做好以下几个方面：

第一、精心设计板书。

第二，准确运用语言、语调、表情、姿态动作等。

第三、充分运用多媒体教学手段。

第一、合理控制教学信息量，提高教学效果。

第二、从学生的实际能力出发，组织实施课堂教学。

第三、提高教学内容的相关系，促进知识的扩展性。

第四、合理控制教学内容的冗余度，提高教学效率和效果。

信息熵概念对教学的启示：

教学论一、教学论概述教学论又称教学法、教学理论，是研究教学一般规律的科学。

教学论是教育学的一个重要分支，它是由教学在整个教育活动中的地位与作用、教学目的、任务、教学过程的本质与规律、教学原则、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学手段、教学评价等内容组成的。

在当代,随着教育科学的发展，它已形成为相对独立的学科。

教学论的研究是在教育学的一般理论基础上，对教学理论的历史遗产、现实的教学实践经验以及各科教学法的研究成果加以理论概括。

二、当代教学论发展的趋势当代教学论发展的趋势将更加注意研究课程与教材的改革，促进教学内容现代化，掌握教材更新的规律，以适应科学技术高速度发展的要求。

强调在教学中发展学生的智力，培养科学态度和创造性思维能力，使学生对未来工作具有更大的适应性。

加强教学手段现代化的研究，实现视听教学手段的广泛应用，使教学方法迈进到新的阶段。

重视自学能力和操作能力的培养，要求在教学中引导学生学会学习并掌握科学的方法，把用脑与用手劳动结合起来，为终生的学习与工作奠定基础。

探究对超常儿童的早期发展与早期培养，为造就高级科技人员创造条件。

一、课程论概述课程论课程论是根据对学科体系、学生心理特征、社会需要的不同价值选择而建立起来的关于课程编订的理论与方法。

2、主要代表人物

（1）斯宾塞的实科课程理论

（2）赫尔巴特“满足人们兴趣”的课程（3）要素主义以“人类文化共同要素”为中心的课程（4）布鲁纳的结构课程理论二、课程理论的主要流派

（一）、学科中心课程论学校课程应以学科分类为基础，以学科教学为核心，以掌握基础知识、基本原理、基本技能为目标。

1、基本观点

（二）、人文主义课程论1、基本观点学校的课程应该以儿童心理发展的需要和特征为基础，以追求人的和谐发展为目标，课程应使人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到发展。

学校课程的选择应从人的需要出发，而不是从学科逻辑出发。

（关注直接经验与认知、情意的和谐发展）2、主要代表人物

（1）卢梭、杜威以儿童生活经验为中心的课程理论

（2）马斯洛、罗杰斯人本主义的课程理论（三）、社会改造主义的课程理论1、基本观点

（1）社会（改造）是课程的核心；

（2）学校课程应以建造新的社会秩序为方向；应该把学生看作社会的一员。

（3）课程知识应该有助于学生的社会反思；课程的价值既不能根据学科知识本身的逻辑来判断，也不能根据学生的兴趣、需要来判断，而应该有助于学生的社会反思，唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命。

（4）社会问题而非知识问题才是课程的核心问题；（5）吸收不同社会群体参与到课程开发中来。

2、主要代表人物布拉梅尔德、（Brameld，美国）、弗莱雷（P.Freire，巴西）等三、课程分类1、学科课程和活动课程2、综合课程和核心课程3、显性课程和隐性课程四、当代国外课程改革的趋势1、课程的乡土化（或实用化）2、课程的综合化（或学际化）学习论学习论一、学习论概述学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程和影响学习的各种因素的学说。

学习理论是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论。

它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。

二、学习论的主要流派

（一）联结学习理论1、基本观点联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，以刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。

强化在刺激反应联结的建立中起着重要作用。

在刺激反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。

习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯反应就会自动出现。

2、主要代表人物

（1）桑代克的尝试错误学说

（2）巴甫洛夫的经典条件反射（3）斯金纳的强化学说

（二）、认知学习理论认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成刺激反应（SR）联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不受习惯所支配。

1、基本观点2、主要代表人物

（1）加涅的信息加工理论

（2）苛勒的完形顿悟说（3）布鲁纳的认知结构学习理论（4）奥苏伯尔的认知同化理论（三）、社会学习理论美国心理学家班杜拉在反思行为主义所强调的刺激反应的简单学习模式的基础上，接受了认知学习理论的有关成果，提出学习理论必须要研究学习者头脑中发生的反应过程的观点，形成了综合行为主义和认知心理学有关理论的认知行为主义的模式，提出了“人在社会中学习”的基本观点。

（四）、建构主义学习理论1、基本观点建构主义强调学习者是以自己的经验为基础来建构现实；应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换；教师的角色应该是学生建构知识的忠实支持者、学生学习的高级伙伴或合作者；教师必须关心学习的实质，以及学习者学习什么、