慕课形势下的职业院校课程---罗[1].ppt

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慕课形势下职业院校课程建设的选择慕课形势下职业院校课程建设的选择深圳职业技术学院深圳职业技术学院罗钢罗钢2014.1.6目录目录一、慕课的特点与机会一、慕课的特点与机会二、职业院校课程建设特点与存在的问题二、职业院校课程建设特点与存在的问题三、职业院校课程建设的创新选择三、职业院校课程建设的创新选择一、慕课的特点与机会一、慕课的特点与机会MOOCMassiveMassiveOpenOpenOnlineCourse1234“M”代表Massive（大规模）“0”代表Open（开放）“O”代表Online（在线）“C”代表Course（课程）

（一）慕课

（一）慕课1）它是一一种种课课程程模模式式，有比较完整的课程结构（课程目标、协调人、话题、时间安排、作业等），这是一般网络主题讨论没有的。

（2）它是一种开开放放的的教教育育形形式式，没有人数、时间、地点限制。

课程中所有资源和信息都是开放的，且全部通过网络传播。

（3）它是一种拥有大大量量参参与与者者的的巨巨型型课课程程。

课程的学习者可多达上千人，使用海量资源。

（4）学学习习者者可可以以根根据据自自己己的的习习惯惯和和偏偏好好使使用用多多种种工工具具或或平平台台参参与与学学习习，比如wiki、博客、社交网站等。

课程不局限于特定平台体现了MOOC的学习环境是开放和个性化的。

（5）它是一一种种生生成成式式课课程程，课程初始时仅提供少量预先准备的学习材料，学习者更主要是通过对某一领域的话题讨论、组织活动、思考和交流获得知识。

通过上述定义，我们可以很清楚地将MOOC和基于互联网的讨论，以及传统意义的在线课程区分开来，只有符合了以上五个条件才是MOOC。

（二）慕课的特征

（二）慕课的特征让学生让学生按照自己的按照自己的步骤学习步骤学习教师给予教师给予学生一对一学生一对一个性化指导个性化指导人性化学习提高学习绩效提高学习绩效（三）慕课在线课程的优点（三）慕课在线课程的优点我在继续教育开设网络课程的体验我在继续教育开设网络课程的体验讨论标题：

提高教师情商的途径讨论标题：

提高教师情商的途径版主：

罗钢所在单位：

深圳职业技术学院修改回复2014-11-2208:

14:

32讨论内容：

讨论内容：

情商是影响个人命运、家庭生活、教师健康的重要因素，高情商是成功与幸福的基石，情商更是一种生活的能力，我们可以让情商发挥应有的效应。

参考附件：

参考附件：

讨论的问题：

讨论的问题：

结合您的工作与生活实践，谈谈如何提高教师个人的情商？

结合您的工作与生活实践，谈谈如何提高教师个人的情商？

课程名称课程名称:

怎样做一名受学生喜欢的教师怎样做一名受学生喜欢的教师课号：

课号：

20142-207课程教学课程教学课程设置课程设置学员名录学员名录课程公告课程公告网络讨论网络讨论论坛汇总论坛汇总教学活动教学活动小纸条小纸条进度调整进度调整教学进展教学进展成绩统计成绩统计优秀展示优秀展示我开设网络课程的体验我开设网络课程的体验（四）慕课带来的机会（四）慕课带来的机会1、扩大了传统教学的内容彊界、扩大了传统教学的内容彊界“慕课”的出现使得教学内容的覆盖面正在无限扩展，课堂上的教学内容已经漫过传统的学科堤坝而使得传统的学科间界限变得越来越模糊。

无论是教师还是学生都可以利用慕课资源专业的观念也随之变得越来越淡化这对于高等学校培养跨学科、复合型人才是极为有利的。

2、提高了教学及其管理的效率、提高了教学及其管理的效率“慕课”对于教学效率的提高是显而易见的。

其重要特点之一便是快捷性。

利用现在的互联网、移动通讯、无线网络等信息技术手段发出课程信息（微博、微信），就可以有几万、几十万、甚至无限多人在瞬间获得这些信息，知识的传递或师生间的互动可以瞬间完成。

利用网络技术和视频手段的“慕课”课程以前教师在课堂上需要几个小时才能完成的工作现在也许几分钟就可以完成而且效果会更加逼真、细致、详尽，学生学习起来方便、轻松、愉快，记忆也会更加深刻。

3、转变了学生的学习观念、转变了学生的学习观念由个体学习模式向团队与个性学习相结合模式转变。

是指学生的学习不仅局限于个体的自我努力而是要借于“慕课”实现不同团体之间、不同专业之间、不同学校之间、不同国家之间、不同师生之间的大规模集成化学习，在学习过程中既可以凸显个性也可以实现各种形式的结合。

4、推动了教学创新和教学管理创新、推动了教学创新和教学管理创新由课堂教学向多种形式叠加教学转变。

是指在“慕课”技术条件下课堂教学只是教学的形式之一随着信息技术的日臻完善我们必须顺应其发展需要。

高校教师必须充分运用“慕课”中各种手段和技术，拓宽高校教学形式并实现单一的接受式学习向师生合作共同创新的学习方式转变。

“慕课”的手段多种多样我们可以将这些手段视为教学内容和手段变革的构成要素在教学变革过程中根据学校的具体情况和学生的需要对这些要素进行组合从而构成千变万化的教学方式教学内容。

教学管理也会随之发生变化，学校的办学特色由此可以凸显。

5、实现了自主学习，提高了时间使用效率、实现了自主学习，提高了时间使用效率“慕课”的运用使得学生可以不必去课堂上就可以学习国内外最优秀的课程。

“慕课”课程组织架构中的重要角色学习者、教师团队、专家协调员的所有学习、教学、管理等活动都在云学习环境中完成。

同时云学习环境支持在办公室、家庭、公共场所等不同环境下的学习，支持移动终端、类终端等各种终端的接人，支持同一账号在不同地点、不同设备之间的断点续学，支持师师、师生的协作交流与实时互动，为学习者创造一体化、个性化、人性化的学习环境。

6、增强了高校与企业的创新协同性、增强了高校与企业的创新协同性从技术构成看“慕课”开发的主体主要有高校、IT公司和校企合作单位高校负责提供课程IT公司则按照教师的要求负责课程实现的技术支持满足学习者最为方便的学习需要。

可见，“慕课”从产生的第一天起就与企业结下了不解之缘仅以Coursera为例高校已经在很大程度上对企业产生了依赖性。

7、真正实现先学后教的教学改革、真正实现先学后教的教学改革在传统教学中，知识的传授是通过教师在课堂中的讲授完成的，知识内化则需要学生在课后通过练习完成，而慕课这种方式却将课堂“翻转”过来知识传授是学生通过导学案和信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中完成。

“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。

“信息传递”是学生在课前完成的，老师不仅提供了微课视频，还可以在线为学生进行辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

这种相比传统教学方式的“翻转”，是一场教育教学的革命。

提升了学生自主学习的能力。

8、“翻转课堂翻转课堂”的时间带来了师生角色转变的时间带来了师生角色转变“翻转课堂”，教师变成辅导员、助学者、引导者、帮助者。

教师要掌握新的教学技能，它们要进行微课程设计;要为学生进行学习课程设计;要根据学习反馈实时调整教学，要不断提高课堂教学组织技巧，让学生变成了主动学习者、自我导向学习，学习中遇到困难可以随时向老师及同学求助，无错误积累，增强了学习积极性，是一种基于理解的学习。

著名大学校长：

著名大学校长：

慕课是对传统课堂的一种补充，一种延伸。

知名学者：

知名学者：

慕课看作一把双刃剑，它颠覆传统的同时也给高等教育带来机遇，推动教学改革。

教育部在线教育研究中心专家：

教育部在线教育研究中心专家：

我们的理念就是慕课这个平台和课程一体化来发展。

做到线上、线下的结合。

华南师大专家：

华南师大专家：

学习不再仅仅发生在校园里，对学生而言，掌握信息技术显得迫在眉睫，而通过慕课课程的学习是实现这一目标的有效途径。

（五）专家对慕课发展的看法（五）专家对慕课发展的看法二、职业院校课程建设特点和存在的问题二、职业院校课程建设特点和存在的问题1、以工作、任务为导向的专业课程建设难度大、以工作、任务为导向的专业课程建设难度大2、以培养职业能力为导向的课程建设需要完整的课、以培养职业能力为导向的课程建设需要完整的课程体系程体系

（一）职业院校课程建设特点

（一）职业院校课程建设特点1、以工作、任务为导向的专业课程建设难度大、以工作、任务为导向的专业课程建设难度大（11）三个阶段）三个阶段市场调研市场调研课程改革的逻辑起点。

解决专业准确定位问题。

课程改革的逻辑起点。

解决专业准确定位问题。

培养模式培养模式课程改革的指导框架。

解决校企合作培养人才的方课程改革的指导框架。

解决校企合作培养人才的方式、途径。

式、途径。

课程开发课程开发落实就业导向实质性的改革，解决课程设置落实就业导向实质性的改革，解决课程设置的原的原则、课程载体的选择、课程内容的重构、课程标准的制订、课程则、课程载体的选择、课程内容的重构、课程标准的制订、课程情境的创设、课程的实施与评价等问题。

情境的创设、课程的实施与评价等问题。

（22）三个步骤）三个步骤开发-专业技术课程改革-增加实践教学内容，强化实训环节等构建-系统构建保障体系，为课程改革实施“保驾护航”（推进专兼结合师资队伍建设、实训基地建设、教学管理改革、教学资源建设和教育教学研究的机制、制度建设的进程）（33）四个环节）四个环节工作任务工作任务工作结果工作结果工作内容工作内容工作手段工作手段工作组织工作组织工作产品工作产品工作环境工作环境工作过程要素的全面性工作过程要素的全面性工作对象工作对象工作环境工作环境工作环境工作环境工作环境工作环境工作过程工作过程完整的行动模式完整的行动模式明确任务明确任务/获取信息获取信息制定计划制定计划做出决定做出决定实施计划实施计划检查控制检查控制评定反馈评定反馈课课程程目目标标定向性定向性能力观能力观职业教育课程的职业教育课程的“三性三性”与与“三观三观”定向性与迁移性定向性与迁移性专业能力专业能力方法能力方法能力社会能力社会能力课课程程内内容容应用性应用性基础观基础观职业教育课程的职业教育课程的“三性三性”与与“三观三观”应用性与普适性应用性与普适性普通文化基础普通文化基础职业通用基础职业通用基础职业专业基础职业专业基础课课程程实实施施与与评评价价整体性整体性过程观过程观职业教育课程的职业教育课程的“三性三性”与与“三观三观”整体性与局部性整体性与局部性职业分析职业分析职业活动职业活动职业能力职业能力模拟式教学模拟式教学体验式教学体验式教学情境式教学情境式教学经验性知识经验性知识主要解决主要解决“怎怎么做么做”的问题；的问题；策略性知识策略性知识主要解决主要解决“怎怎么做更好么做更好”的的问题。

问题。

亲身参与亲身参与经验积累经验积累把学习与工作整合起来，在工作中把学习与工作整合起来，在工作中学习工作本身的知识的学习方式。

学习工作本身的知识的学习方式。

学学习习方方式式工作坊的学习方式工作坊的学习方式多为隐性知多为隐性知识识职业教育綜合实训课程建设难度大职业教育綜合实训课程建设难度大综综合合职职业业能能力力专业能力专业能力专业之外的能力专业之外的能力方法能力方法能力社会能力社会能力可迁移的、跨职业的能力可迁移的、跨职业的能力综合职业能力组成图与课程体系综合职业能力组成图与课程体系2、以培养职业能力为导向的课程建设需要完整的课程体系、以培养职业能力为导向的课程建设需要完整的课程体系专业基础课系列专业基础课系列专业课系列专业课系列实训课系列实训课系列公共必修课系列通识选修系列通识讲座系列

（二）职业院校课程建设存在的问题

（二）职业院校课程建设存在的问题1、专业课建设难度大，课程质量急待提升、专业课建设难度大，课程质量急待提升2、通识选修课、通识讲座匮乏，专业教师老师难以开发、通识选修课、通识讲座匮乏，专业教师老师难以开发3、教师队伍很难适应职业能力培养的要求、教师队伍很难适应职业能力培养的要求培养主动学习能力不够,19%课程内容不实用或陈旧,18%教学方式不好,6%学生课堂参与不够,6%教师不够敬业,2%培养批判性思维能力不够,11%课程数量和类型不合理,11%实习和实践环节不够,27%图图1本校教学中最需要改进的地方分布本校教学中最需要改进的地方分布数据来源：

麦可思数据来源：

麦可思-