思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章[1].ppt

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第三章第三章思想政治学科教学过程论思想政治学科教学过程论一、思想政治学科教学过程的本质问题一、思想政治学科教学过程的本质问题二、学生的学习力二、学生的学习力三、思想政治学科的教学规律三、思想政治学科的教学规律四、思想政治学科的教学方针四、思想政治学科的教学方针五、思想政治学科的教学原则五、思想政治学科的教学原则一、思想政治学科教学过程的本质问题教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程，也是教师教展个性的交往实践活动的统一过程，也是教师教学活动与学生学习活动的流程。

学活动与学生学习活动的流程。

具体到思想政治学科的教学过程，是学生在教师具体到思想政治学科的教学过程，是学生在教师的指导下，获得知识、形成能力、修养品德和陶的指导下，获得知识、形成能力、修养品德和陶冶情意的过程。

冶情意的过程。

（一）本质11、教学过程是教师和学生认识和实践的活动、教学过程是教师和学生认识和实践的活动

（1）教学过程是教师的认识和实践过程）教学过程是教师的认识和实践过程教师受过专门培养，在教学过程教师受过专门培养，在教学过程中还要进行再学习、再认识。

另中还要进行再学习、再认识。

另外，教师还要不断深入地认识自外，教师还要不断深入地认识自己的教学对象，研究自己的学生己的教学对象，研究自己的学生。

教师在教学活动中，要贯彻国家的教育方教师在教学活动中，要贯彻国家的教育方针，了解教学目标，设计教学策略，选择针，了解教学目标，设计教学策略，选择教学方法，施展自己的教学技能，表现自教学方法，施展自己的教学技能，表现自己的教学风采和品德，还要对教材进行加己的教学风采和品德，还要对教材进行加工，使学生有效地接受教师传授的知识、工，使学生有效地接受教师传授的知识、信息、经验教育。

信息、经验教育。

（2）教学过程是学生的认识和实践活动）教学过程是学生的认识和实践活动学生在学习过程中的主要任务是学生在学习过程中的主要任务是认识教材中的知识和精神，掌握认识教材中的知识和精神，掌握前人积累的经验，表现为是前人积累的经验，表现为是在教在教师指导下师指导下、以认识、以认识间接经验间接经验为主为主的认识活动。

的认识活动。

学生除了听教师讲授教材，还学生除了听教师讲授教材，还要自己动手做作业，还要参加要自己动手做作业，还要参加实习、做实验、参加科技活动、实习、做实验、参加科技活动、社会调查活动、体验活动、模社会调查活动、体验活动、模拟教学活动、创作活动等。

拟教学活动、创作活动等。

教师在教学中的活动首先是教学实践活动（如教学准备活动）教师在教学中的活动首先是教学实践活动（如教学准备活动），而后是教学认识活动（如教学总结）；而学生在教学中的，而后是教学认识活动（如教学总结）；而学生在教学中的活动，首先是教学认识活动，而后是教学实践活动。

活动，首先是教学认识活动，而后是教学实践活动。

教师的教学活动和学生的学习活动两者不是孤立进行的，而教师的教学活动和学生的学习活动两者不是孤立进行的，而是两者相互依存、相互作用，统一在教师和学生的教学活动是两者相互依存、相互作用，统一在教师和学生的教学活动中，统一在他们的认识和实践活动之中。

中，统一在他们的认识和实践活动之中。

这是一种特殊的认识活动和实践活动，是这是一种特殊的认识活动和实践活动，是教师与学生教师与学生，教与教与学学的的认识和实践认识和实践活动。

活动。

22、教学过程是教师和学生的继承和创造的活动过程、教学过程是教师和学生的继承和创造的活动过程

（1）教学过程是教师继承和创造的活动过程）教学过程是教师继承和创造的活动过程

（2）教学过程是学生的继承和创造的活动过程）教学过程是学生的继承和创造的活动过程教学活动过程是教师与学生认识与实践、继承与创造教学活动过程是教师与学生认识与实践、继承与创造的活动过程，而且这两方面是伴随和统一在一起的。

的活动过程，而且这两方面是伴随和统一在一起的。

认识和继承、实践和创造统一在一个教学活动过程中。

认识和继承、实践和创造统一在一个教学活动过程中。

这就是教学过程的根本属性，是教学的本质问题，它这就是教学过程的根本属性，是教学的本质问题，它体现了教学过程的功能和魅力。

体现了教学过程的功能和魅力。

教师在教学过程中，他们传授的知识、理论、观点是已知的，也就是继承前人积累的知识、经验和一切精神财富。

教师在教学中运用教学艺术，以及形成自己新颖的理论观点和教学观点等，都表现了教师在教学过程中的创造精神。

学生学习首先是继承人类学生学习首先是继承人类长期积累的精神财富，如长期积累的精神财富，如知识、经验、史料等。

知识、经验、史料等。

学生接受知识和观点是要通过自己头脑的观察、判断、分析、综合、思维和选择，对前人的经验和知识要进行自我消化，变成自我发展和成长的因素。

（二）教学过程的要素在思想政治课的教学过程中，影响教学目标实在思想政治课的教学过程中，影响教学目标实现的因素有很多，而其中最基本的要素有五个。

现的因素有很多，而其中最基本的要素有五个。

教师教师学生学生教材教材教学手段教学手段教学环境教学环境教学的指导者、组织者和引导者学生在教学活动中处于主体地位联结教师与学生、教与学的桥梁教学手段的好坏很大程度上影响着教学效果的实现（学校内部的环境）包括硬环境（如校园、班级的场所、设备等）和软环境（如校风、班风、教学氛围、课外生活等）。

请大家从教学过程中的五个基本要素出发，谈一谈可以通过怎样的措施提高思政课的教学效果？

（三）教学过程中的主体问题以人为本、以学生的发展为本，是素质教育核心课程改革的基本精神。

体现在教学目标上，是要促进学生的全面发展；体现在课堂教学活动中，就是要充分发挥学生的主体性，使学生愿意学并且学得好。

学习方式（包括教学方式）的转变是我们课程改革的显著特征。

【课堂讨论课堂讨论】：

现在请同学们以小组为单位，讨论现在请同学们以小组为单位，讨论“在何在何种情况下，学生学得最好？

种情况下，学生学得最好？

”北京师范大学的肖川博士根据多年的研究总结出以下结论：

北京师范大学的肖川博士根据多年的研究总结出以下结论：

当学生有兴趣时；当学生有兴趣时；当学生的身心处于最佳状态时；当学生的身心处于最佳状态时；当教学内容能够用多种形式呈现时；当教学内容能够用多种形式呈现时；当学生遭遇到理智的挑战时；当学生遭遇到理智的挑战时；当学生发现知识的个人意义时；当学生发现知识的个人意义时；当学生能自由参与探索与创新时；当学生能自由参与探索与创新时；当学生被鼓舞和信任做重要事情时；当学生被鼓舞和信任做重要事情时；当学生能够学以致用时；当学生能够学以致用时；当学生有更高的自我期许时；当学生有更高的自我期许时；当学生对教师充满信任和热爱时。

当学生对教师充满信任和热爱时。

一上课，教师说，这节上“蚯蚓”课，请同学们准备一张纸，上来取蚯蚓。

同学们捏着纸片纷纷上讲台盛蚯蚓。

许多蚯蚓从纸片上滑落下来，学生们推桌子、挪椅子地弯腰抓蚯蚓，整个教室顿时乱成一团。

教师却一言不发，站在讲台旁冷眼观望。

（课后，教师对来访者说，上了一节“蚯蚓”课，假如连蚯蚓都抓不住，那么这节课还有什么意义？

）同学们回到座位后，教师开始进行第二个教学环节请同学们观察蚯蚓的外形特征。

经过片刻的观察，学生们踊跃举手。

学生学生11：

虽然看不见蚯蚓有足，但它会爬动。

：

虽然看不见蚯蚓有足，但它会爬动。

学生学生22：

不对，蚯蚓不是爬动，而是蠕动。

：

不对，蚯蚓不是爬动，而是蠕动。

教师：

对。

教师：

对。

学生学生33：

蚯蚓是环节动物，身上一圈一圈的。

：

蚯蚓是环节动物，身上一圈一圈的。

教师：

对。

教师：

对。

学生学生44：

它身体贴着地面的部分是毛茸茸的。

：

它身体贴着地面的部分是毛茸茸的。

教师：

对。

你观察得很仔细。

教师：

对。

你观察得很仔细。

学生学生55：

我刚才把蚯蚓放在嘴里尝了尝，有咸味。

：

我刚才把蚯蚓放在嘴里尝了尝，有咸味。

教师：

我很佩服你。

教师：

我很佩服你。

学生学生66：

我用线把蚯蚓扎好后吞进了喉咙，过一会儿我把：

我用线把蚯蚓扎好后吞进了喉咙，过一会儿我把它拉来，它还在蠕动，说明它生命力很强。

它拉来，它还在蠕动，说明它生命力很强。

此时，老师的神情变得庄重起来，激昂地说：

此时，老师的神情变得庄重起来，激昂地说：

“完全正确！

完全正确！

同时，我还要赞扬你在求知过程中所表现出来的这种勇敢同时，我还要赞扬你在求知过程中所表现出来的这种勇敢行为和为科学献身的精神。

同学，我远不如你！

行为和为科学献身的精神。

同学，我远不如你！

”首先，在教师与学生关系上，这位教师的课堂上，充满着对学生的爱，对学生的尊重、理解、鼓励和信任，创设了宽松、和谐、愉快的教学氛围，为学生积极主动地学习提供了前提和保证。

这就告诉我们，要发挥学生的主体性，教师首先要摆正自己的位置，接受自己的角色，构建民主、和谐的师生关系；其次，在学生参与活动的环节和时间安排上，这节“蚯蚓”课基本上是以学生活动为主的。

学生有充足的时间观察、操作、思考、研究、表现，去亲身经历和体验，在教师的引导下脚步一步打开求知的大门。

它表明，课堂上要多给学生一些思考和活动的时间，要在浓缩教学内容、合理组织教学形式、恰当选择教学方法和教学手段上下功夫。

当然,给学生足够的活动时间，离不开教师的精心组织、指导和点拨。

最后，在学生参与活动的形式上，这位教师的课堂上，学生动眼、动手、动脑、动口，多种感官全身心地投入学习活动，呈现了生动活泼的气氛。

它给我们的启示是，要从教学目标出发，设计多种多样适合学生身心特点和需要的教学形式，让学生对所学内容有兴趣、有期待、有质疑、有投入、有探索、有启迪、有收获。

站在教育者的角度，只有从学生在什么情况下学习最有积极性的角度出发去设计我们的教学形式、教学手段时，才能在教学过程中真正发挥学生的主体性。

二、学生的学习力在教学过程中，学生是教学的主体，是教学的决定因素，而在决定学生学习成果中起作用的主要是学生的学习力。

11、什么是学习力？

、什么是学习力？

学习力是指一个人或一个企业、一个组织学习的动力、学习力是指一个人或一个企业、一个组织学习的动力、毅力和能力的综合体现。

学习力是把毅力和能力的综合体现。

学习力是把知识资源知识资源转化为转化为知知识资本识资本的能力。

的能力。

22、要素构成、要素构成个人的学习力，不仅包含它的知识总量知识总量（即个人学习内容的宽广程度和开放程度），也包含它的知识质量知识质量（即学习者的综合素质、学习效率和学习品质），还包含它的学习流量学习流量（即学习的速度及吸纳和扩充知识的能力），更重要的是看它的知识增量知识增量（即学习成果的创新程度以及学习者把知识转化为价值的程度）。

学习动机学习动机学习情趣学习情趣学习毅力学习毅力学习能力学习能力学习方法学习方法三、思想政治学科的教学规律1、知行统一规律、知行统一规律2、灌输与疏导统一规律、灌输与疏导统一规律3、间接经验与直接经验相结合规律、间接经验与直接经验相结合规律4、时代性规律、时代性规律所有学科的教学活动，不单单是要求学生掌握理论上的所有学科的教学活动，不单单是要求学生掌握理论上的知识，更重要的是能运用理论上的知识去解决实际中碰知识，更重要的是能运用理论上的知识去解决实际中碰到的问题。

到的问题。

思想政治课就是教学生如何去完善自我，如何去为人处思想政治课就是教学生如何去完善自我，如何去为人处事的，让学生掌握理论上的知识，就是为了让学生认可事的，让学生掌握理论上的知识，就是为了让学生认可它，用学到的理论去指导自己的实践，去客观公正的看它，用学到的理论去指导自己的实践，去客观公正的看待、分析现实生活中碰到的各类事件。

待、分析现实生活中碰到的各类事件。

如果学生仅仅掌握了知识理论，去并不从内心认可，知如果学生仅仅掌握了知识理论，去并不从内心认可，知与行相背离，这样子即使考试考了高分，也无法实现我与行相背离，这样子即使考试考了高分，也无法实现我们思想政治课的教学目标。

所以，知行统一规律是我们们思想政治课的教学目标。

所以，知行统一规律是我们这