幼儿园经典课程理论与方案.ppt
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第七章第七章第七章第七章经典课程理论与方案经典课程理论与方案经典课程理论与方案经典课程理论与方案五指活动课程五指活动课程幼稚园行为课程幼稚园行为课程蒙台梭利课程理论与方案蒙台梭利课程理论与方案海伊斯科普课程海伊斯科普课程瑞吉欧幼儿教育课程瑞吉欧幼儿教育课程第一节第一节五指活动课程五指活动课程由由陈鹤琴陈鹤琴创编创编五指活动课程：
课程的内容由五方面组成，它犹五指活动课程：
课程的内容由五方面组成，它犹如人的五个手指头，是活的、可以伸缩的，但却如人的五个手指头，是活的、可以伸缩的，但却是整体的、连通的、互相联系的。
五指活动在儿是整体的、连通的、互相联系的。
五指活动在儿童生活中结成一个教育的网，有组织、有系统，童生活中结成一个教育的网，有组织、有系统，合理地编制在儿童的生活上。
合理地编制在儿童的生活上。
一、基本理论观点：
一、基本理论观点：
“活教育活教育”理论理论体系体系目的论：
目的论：
“做人、做中国人、做现代中国人做人、做中国人、做现代中国人”强健的身体、建设的能力、创造的才能、合强健的身体、建设的能力、创造的才能、合作的态度、服务的精神。
作的态度、服务的精神。
课程论：
课程论：
“大自然、大社会都是活教材大自然、大社会都是活教材”方法论：
方法论：
“做中教、做中学、做中求进步做中教、做中学、做中求进步”以以“做做”为中心，重视直接经验。
为中心，重视直接经验。
二、幼儿园五指活动课程二、幼儿园五指活动课程
（一）课程目标：
做人；身体；智力；情绪。
（一）课程目标：
做人；身体；智力；情绪。
（二）课程内容：
五指活动，包括健康活动、
（二）课程内容：
五指活动，包括健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动五指活动五指活动健康活动：
健康活动：
饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。
散步等。
社会活动：
社会活动：
朝夕会、周会、纪念日集会、每天的谈朝夕会、周会、纪念日集会、每天的谈话及社会常识。
话及社会常识。
科学活动：
科学活动：
植物的培植、动物的饲养、自然现象的植物的培植、动物的饲养、自然现象的研讨、当地自然环境的认识等。
研讨、当地自然环境的认识等。
艺术活动：
艺术活动：
音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图画、手音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图画、手工。
工。
语文活动：
语文活动：
故事、儿歌、谜语、读法等。
故事、儿歌、谜语、读法等。
（三）课程组织（三）课程组织根据儿童的环境（自然环境、社会环境）为根据儿童的环境（自然环境、社会环境）为中心组织。
中心组织。
整个教学法：
把儿童所应该学的东西整个地、整个教学法：
把儿童所应该学的东西整个地、有系统地教给儿童，后称为有系统地教给儿童，后称为“单元教学法单元教学法”。
（四）课程的的编制与实施（四）课程的的编制与实施编制的三种方法：
圆周法、直进法、混合法。
编制的三种方法：
圆周法、直进法、混合法。
课程的实施：
游戏式教学、小团体教学、通课程的实施：
游戏式教学、小团体教学、通过环境及材料引起动机。
过环境及材料引起动机。
第二节第二节幼稚园行为课程幼稚园行为课程由由张雪门张雪门创编。
创编。
基本思想：
生活即教育、行为即课程基本思想：
生活即教育、行为即课程行为课程以生活为基础，以实际行动为中心行为课程以生活为基础，以实际行动为中心第三节第三节蒙台梭利课程理论与方案蒙台梭利课程理论与方案理论基础理论基础教育方案教育方案对其评价对其评价一、理论基础一、理论基础儿童观儿童观教育观点教育观点
（一）儿童观
（一）儿童观儿儿童童具具有有发发展展的的内内在在冲冲动动力力吸吸收收力力的的心心智智儿童发展具有阶段性儿童发展具有阶段性儿童发展具有敏感期儿童发展具有敏感期儿童的发展是通过工作实现的儿童的发展是通过工作实现的
（二）教育观点
（二）教育观点主张自由教育主张自由教育提供有准备的环境：
充满爱与快乐的心理环提供有准备的环境：
充满爱与快乐的心理环境，经过教师组织与安排的物质环境。
境，经过教师组织与安排的物质环境。
二、蒙台梭利教育方案二、蒙台梭利教育方案教育目标教育目标教育内容教育内容教育内容与过程的组织教育内容与过程的组织
（一）教育目标
（一）教育目标帮助儿童发展出自发性的人格和养成一种独帮助儿童发展出自发性的人格和养成一种独立、自信、自律、自足及自我管理的活动习立、自信、自律、自足及自我管理的活动习惯，并为儿童进入成人世界做准备。
惯，并为儿童进入成人世界做准备。
（二）教育内容
（二）教育内容以以感感官官教教育育为为核核心心，形形成成了了一一整整套套系系统统化化的的读读、写写、算算、文文化化科科学学等等教教育育内内容容，涵涵盖盖五五个领域。
个领域。
感官教育感官教育日常生活练习日常生活练习语言教育语言教育数学教育数学教育文化科学教育文化科学教育11、感官教育、感官教育十十六六种种系系列列感感官官教教具具，其其目目的的主主要要是是训训练练视视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉五大类。
觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉五大类。
感官教育的刺激应孤立化感官教育的刺激应孤立化强调感官教育要把握强调感官教育要把握“敏感期敏感期”感感觉觉训训练练通通过过具具体体步步骤骤和和程程序序：
命命名名、确确认认、记忆。
记忆。
22、日常生活练习、日常生活练习儿儿童童的的自自我我服服务务：
包包括括穿穿脱脱衣衣服服、刷刷牙牙、洗洗脸、洗手、梳头等盥洗活动。
脸、洗手、梳头等盥洗活动。
儿儿童童初初步步的的动动作作练练习习：
如如坐坐、走走、站站及及抓抓握握等。
等。
管理家务的工作：
管理家务的工作：
包括扫地，拖地板，擦桌包括扫地，拖地板，擦桌椅、摆餐桌、端盘子、整理房间等椅、摆餐桌、端盘子、整理房间等33语言教育语言教育听说的教育听说的教育写的教育写的教育读的教育读的教育（三）教育内容与过程的组织（三）教育内容与过程的组织教育内容的组织是以教具为中心。
教育内容的组织是以教具为中心。
教育过程的组织则是以环境为基础教育过程的组织则是以环境为基础。
三、对其评价三、对其评价孤立的感官训练孤立的感官训练对创造力的忽视对创造力的忽视过过于于强强调调读读、写写、算算，忽忽视视幼幼儿儿实实际际的的生生活活经验。
经验。
缺乏增进社会互动与发展语言的机会缺乏增进社会互动与发展语言的机会第四节第四节海伊斯科普课程海伊斯科普课程海伊斯科普课程是以皮亚杰的认知理论为基海伊斯科普课程是以皮亚杰的认知理论为基础而发展起来的课程方案。
础而发展起来的课程方案。
HighScope课程由美国儿童心理学家戴维课程由美国儿童心理学家戴维韦韦卡特创立的海伊斯科普教育研究机构在卡特创立的海伊斯科普教育研究机构在19611961年开始研制的。
年开始研制的。
一、课程目标一、课程目标以主动学习为中心，促进儿童认知、情感、以主动学习为中心，促进儿童认知、情感、社会性等方面的协调发展。
社会性等方面的协调发展。
关键经验是关键经验是HighScope课程的核心。
课程的核心。
海伊海伊斯科普课程方案中，课程的心脏是斯科普课程方案中，课程的心脏是儿童主动学习的儿童主动学习的关键经验。
关键经验。
一、课程目标一、课程目标十类十类5858条关键经验：
创造性表征、语言和文条关键经验：
创造性表征、语言和文字、自主与社会关系、运动、音乐、分类、字、自主与社会关系、运动、音乐、分类、排列、数、空间、时间。
排列、数、空间、时间。
关键经验不是课程的目标，而是实现课程目关键经验不是课程的目标，而是实现课程目标的标的“营养营养”。
二、课程内容二、课程内容课程的具体内容反映在课室内外的环境设置课程的具体内容反映在课室内外的环境设置中，它们往往是以中，它们往往是以“活动区活动区”为中介展开的。
为中介展开的。
活动区：
积木区、娃娃家区、美工区、安静活动区：
积木区、娃娃家区、美工区、安静区、音乐区、木工区、玩沙玩水区、动植物区、音乐区、木工区、玩沙玩水区、动植物区、户外活动区等。
区、户外活动区等。
二、课程内容：
二、课程内容：
“主动学习主动学习”的要素的要素（P229）材料材料操作操作选择选择儿童的语言表达儿童的语言表达来自成人的支持来自成人的支持三、课程组织三、课程组织具体落实在一日活动的安排中，遵循由具体具体落实在一日活动的安排中，遵循由具体到抽象，由简单到复杂，由当时当地到较远到抽象，由简单到复杂，由当时当地到较远的时间和场景的原则，把的时间和场景的原则，把5858条关键经验反复条关键经验反复出现在许多不同活动中，以促进儿童能力的出现在许多不同活动中，以促进儿童能力的主动发展主动发展。
具体活动类型具体活动类型：
活动区活动、小组活动、团：
活动区活动、小组活动、团体活动。
（体活动。
（P229P229）四、课程实施四、课程实施计划计划操作操作回忆三个环节回忆三个环节计划时间计划时间操作活动时间操作活动时间整理和打扫时间整理和打扫时间回忆时间回忆时间其他活动：
小组活动、户外活动、团体活动其他活动：
小组活动、户外活动、团体活动半日制幼儿园一日生活表（半日制幼儿园一日生活表（P231P231）88：
308308：
5050计划时间计划时间88：
509509：
4545操作活动时间操作活动时间99：
45104510：
0000整理和打扫时间整理和打扫时间1010：
00100010：
3030回忆、点心和小组活动时回忆、点心和小组活动时间间1010：
30103010：
5050户外活动时间户外活动时间1010：
50115011：
1010集体活动时间集体活动时间1111：
10111011：
2020离园离园全日制幼儿园一日生活时间表全日制幼儿园一日生活时间表（P231P231）77：
308308：
3030当幼儿进入教室后，教师和他当幼儿进入教室后，教师和他们制定计划，帮助他们从事一个短时间的操作活们制定计划，帮助他们从事一个短时间的操作活动动77：
308308：
33早餐和刷牙早餐和刷牙99：
009009：
2020计划时间计划时间99：
20102010：
3030操作活动时间和整理打扫操作活动时间和整理打扫1010：
30103010：
5050回忆时间回忆时间1010：
50115011：
2020户外活动时间户外活动时间1111：
20112011：
4545集体活动时间和午饭准备集体活动时间和午饭准备1111：
45124512：
3030午餐午餐全日制幼儿园一日生活时间表全日制幼儿园一日生活时间表（P231P231）1212：
301301：
3030午睡，幼儿午睡或躺下来安午睡，幼儿午睡或躺下来安静地看书静地看书11：
302302：
1515小组活动和点心时间小组活动和点心时间22：
154154：
0000有的幼儿离园。
教师和留下有的幼儿离园。
教师和留下的幼儿制定计划，这些幼儿在活动区活动一的幼儿制定计划，这些幼儿在活动区活动一直到离园直到离园五、教师的角色五、教师的角色提供材料提供材料划分活动区划分活动区建立一日常规建立一日常规倾听儿童的声音倾听儿童的声音记录儿童的发展记录儿童的发展第五节第五节瑞吉欧幼儿教育课程瑞吉欧幼儿教育课程理论基础理论基础课程课程一、理论基础一、理论基础儿童观儿童观教育观教育观儿童观儿童观儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人。
儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人。
儿童是主动的学习者儿童是主动的学习者儿童具有巨大的潜能儿童具有巨大的潜能儿童天生都是艺术家儿童天生都是艺术家教育观教育观教育更多注重内在的品质教育更多注重内在的品质给儿童创设学习情境，主动建构知识给儿童创设学习情境，主动建构知识强调儿童与同伴的相互作用及其价值强调儿童与同伴的相互作用及其价值“教教”与与“学学”，更尊重后者，更尊重后者儿童的探索活动中，教师适当介入儿童的探索活动中，教师适当介入幼儿学校是社会生态大系统的一个组成部分幼儿学校是社会生态大系统的一个组成部分环境是重要的教育因素环境是重要的教育因素二、课程二、课程课程目标课程目标课程内容课程内容课程的组织与实施课程的组织与实施教师的角色教师的角色课程目标课程目标让儿童让儿童“更健康、更聪明、更具潜力、更愿更健康、更
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