设计思维教案.doc

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教案

2012～2013学年第一学期

任课教师：

系（部）:

艺术设计

教研（实验）室：

课程名称：

设计思维与方法

教材名称：

适用专业:

适用层次:

本科√专科□

设计思维与方法课程教案主页第一次课

授课章节

题目

第一章思维与思维方法

学时：

2

课型

讲授√上机□实验课□习题课□讨论□其他□

教具

多媒体□模型□实物□挂图□音像□其他□

教学目的、要求：

与设计思维、方法论相关的理论基础讲解，特点不拘泥于专业与形式的界限，跳跃性思维与逻辑性思维并重

设计思维是人类一门最广泛、最精彩、最鲜活、最丰富的“精神现象学”。

马克思称之为“人类心理学的打开之书”，它是人类生存理想的诉求和无限创造力的发挥，又是构建人类生存方式和生活样态的抉择行为，因而最能体现人的本质和思维的魅力。

顾名思义，设计思维是研究设计与思维关系的学科，但它主要关心的不是设计思维的成果及其应用，而主要关心的是如何形成相对的思维过程，并从这一类过程中总结出其特有的思维规律、思维形态和思维技巧，以便让更多的人能够学习和掌握。

因此，概括地说，设计思维是一门以设计思维的本质特征、基本形态、基本规律为主要研究对象，同时也探讨和研究设计思维的方法以及设计思维潜力开发等问题的科学。

当然，人类的认识活动并没有一个固定的模式和程序，它是随着社会的进步、科学的发展而不断变化发展的。

设计思维作为一门新兴学科，也必将随着现代科学的发展而不断得到发展和完善。

本书通过论述设计思维与设计的关系，重点介绍设计思维方法，以及在设计思维指导下进行设计思维训练的重要性，指出设计思维的培养是完成设计过程的根本，突出设计思维是提升设计品质的关键。

设计创造力需要通过不同的思维训练和技能训练得以提高，设计思维能力可以当作技能进行训练，通过具体的课程内容进行设计思维的训练是培养创造力的有效途径。

现代设计教育是塑造学生的创新意识和培养学生的创造力的教育，良好、正确、先进的教育形式和手段，可以从任何类型的学生中发掘他们固有的优点，并启发他们的想象力和独创性。

教师们的巧妙启发，抛砖引玉使同学们张开了思维的翅膀，他们将自己的想象力发挥到极致。

而富有想象力和创造力的学生走入社会之后，于个人，是一次升华；与社会，是一次飞跃。

㈠思维

⒈什么是思维

思维是一种认识活动。

自从"人猿相揖别"以后，人类就以特有的"人能群"协力合作，一步一步地发展着人类的文明。

在这个发展过程中，人类一刻也离不开思维。

而作为一个认识活动的整体，任何思维过程都包括了各种思维形式及方法在内。

⒉对思维来源的古典认识

⒊思维的基本定义

对于"思维"的定义，由于不同学科以思维的不同因素、方面、属性为自己的研究对象，所以形成了不同的关于"思维""的定义。

从逻辑学角度讲，思维是认识的理性阶段，是一个对感性认识进行加工，进而把握事物本质，形成概念、判断、推理的理性认识过程。

因此，其基本形式是概念、判断、推理。

而哲学是从认识论角度，即从人类认识的来源以及认识发展过程的角度来研究思维的，如认识发展的过程是从感性认识到理性认识，途径是认识——实践——再认识——再实践等。

因此，从哲学角度讲，思维是人脑的机能，是对客观存在的能动的、间接的和概括的反映。

思维的这些定义，都反映了事物之间的普遍、特殊、个别之间的关系。

本书是从思维的哲学定义为进入点的。

⒋思维的特点

思维的特点亦即思维的本质。

⑴间接性

⑵抽象性

⑶概括性

⑷逻辑性

⑸问题性和目的性

⑹层级性

⑺借助语言来实现

㈡思维方法

⒈思维活动的构成要素

思维活动是一个过程，是一个由多种因素构成的动态系统。

在这个过程中，必须要有思维的对象（思维什么）、思维的主体（谁在思维）、思维的方法（怎样思维）。

思维对象是被思维加工制作的信息，是思维活动的原材料;思维主体是具有认识能力及相应思维结构的人;思维方法是思维主体对思维对象进行加工制作的方式、手段和工具。

思维活动的这些构成要素就使得任何一个思维活动，都是一个以思维万法为中介，思维主体与思维对象相互作用的过程。

⒉思维方法的基本含义

思维方法是人们进行思维活动过程中所运用的工具和手段。

或者说，是人们通过思维活动达到一定思维目的的途径、手段和办法。

⒊思维方法的基本性质

⑴思维方法具有主观性

⑵思维方法的基础和源泉是客观的

⑶思维方法的发展受到客观条件的制约

⑷思维方法的选择和评价有其客观性

参考资料：

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第二次课

授课章节

题目

第二章插图的分类及应用

学时：

6

课型

讲授√上机□实验课√习题课□讨论□其他□

教具

多媒体√模型□实物□挂图□音像□其他□

教学目的、要求：

第二章创新思维与创新思维方法（建议3学时）

㈠创新思维

⒈创新思维的基本含义

⑴天赋说

⑵顿悟说

⑶发散思维说

⑷张力说

⑸整合说

⑹创新思维的基本含义为：

创新思维是思维的一种智力品质，是在解决问题的过程中通过选择、突破和重新建构已有的知识、经验和新获取的信息，以新的认知模式把握事物发展的内在本质及规律，并进一步提出具有独特见解的符合人文精神的具有主动性和独特性的复杂的思维过程。

⒉创新思维与习常性思维

两者的不同点

⑴两者性质不同:

习常性思维是常规性思维，追求确定规则、方法、进程;创新性思维是开拓型思维，追求独到新颖性。

⑵两者思维形态不同：

习常性思维是平稳不息的思维，创新性思维是时断时续的思维。

创新思维与习常性思维又有着密切联系。

⑴它们是同一思维的两个侧面，不可分离;

⑵两者互为前提，习常性思维是创新思维的基础，创新思维是习常性思维的升华。

人类大量的思维活动是习常性的思维活动，创新思维是对习常性思维的突破，没有持之以恒的习常性思维，就不会产生创新思维;

⑶两者相互渗透，创新思维往往渗透于习常性思维活动中，而创新思维过程也离不开习常性思维（如逻辑推导）。

⒊创新思维的基本特征

⑴独立性（求异性），即积极地求异，与众人、前人有所不同，独具卓识。

⑵连动性（联想性），即由此及彼的思维能力。

创新思维往往出自于举一反三、融会贯通。

⑶多向性（发散性），即善于从不同的角度思考问题。

⑷跨越性（反常性），即越出常规，超越一般的逻辑推导规则和通常的实践进程，另辟溪径，走出新的路子;或跨越时间进度，省略思维步骤，加大思维的前进性;或跨越转换角度，省略一事物转化为他事物的思维步骤，加大思维的跳跃性、灵活性。

⑸综合性（统摄性），即统摄前人成果、统摄多种思维形式和方法、智慧杂交的性质。

⒋创新思维的发展模式

⑴准备期。

⑵酝酿期。

⑶明朗期。

⑷验证期。

创新思维必须以逻辑为基础，这是因为:

⑴只有经过逻辑训练，熟知逻辑规则，才能超越逻辑，达到更高境界。

⑵逻辑思维倾向于人类共同的知识领域，创新思维倾向于人类个体的心理领域;个人创造力的激发，必须基于对人类普遍知识的掌握，离开生生不已的人类知识海洋，再良好的个体心理思维素质也激发不出创新性。

⑶在科技史上，无数事例证明:

创造想象力的强化往往归功于逻辑思维的训练。

㈡创新思维方法

⒈创新思维方法的含义

思维活动是一个以思维方法为中介，思维主体与思维对象相互作用的过程。

在这个过程中，思维方法是思维主体对思维对象进行加工制作的方式、手段和工具。

同样，创新思维方法就是创新思维活动中的必要手段和工具。

它是人们进行创新思维活动所运用的方法，是多种思维方法或思维素质的综合运用。

⒉学习创新思维方法的作用与意义。

作业、思考题：

设计思维练习图

参考资料：

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第三次课

授课章节

题目

第二章设计思维的基本概念

学时：

12

课型

讲授√上机□实验课√习题课□讨论□其他□

教具

多媒体□模型√实物□挂图□音像□其他□

教学目的、要求：

1、

设计思维是思维科学中的一部分。

在人类的精神生活和艺术活动中，设计思维显示出无穷的魅力，这已经被人类漫长的历史所证明。

在物质和精神文明已经高度发达的今天，人类作为设计思维的主体在这一领域仍有很大的发展潜力。

要分析设计思维的主体，首先要把握其实质，对设计思维的对象、功能和研究方向有一个较为深刻的认识，才能寻求到更多的思维方法。

一、设计思维的主体

设计思维属于人脑的一种高级思维形式。

作为思维活动生理基础的人脑在思维活动时具备什么运动特征，人脑怎样思维，思维时人脑会产生什么样的变化并对思维产生什么样的影响等等，都是人们非常关注的问题。

弄清人脑的结构和功能，能够促进我们研究思维运动的特征及其发展规律，为开发智力潜能、活跃思维寻找理论的依据和实践的可能性。

人的思维与人的感知、语言、情感等密切相关，而这些思维活动与大脑皮质部分的神经细胞有重要的关系。

人的大脑中有脑细胞100亿—140亿，其中百分之七十集中于大脑皮质部分。

脑神经约有150种，其中特别重要的星状神经细胞，被科学家认为是与人的高级心理活动相关。

人脑具有思维的功能。

从生理学角度看，人与人之间脑结构、脑容量差异并不很大。

但由于人的知识结构、智力结构和具体能力之间的差异，还包括其他非智力因素，决定了每个人思维方式、思维能力以及思维结果的不同。

设计师就某一个题材进行创作时，首先要具备设计创作所必需的和与其相关的基本条件，这样在进行艺术设计时，才能遵循自己的目标去寻找灵感，去思考，去探索，去完成艺术设计的思维过程（图2-1）（图2-2）。

设计思维在表现物质世界的同时，更注意表现精神世界。

设计师通过自己的设计作品表达发自内心的感叹和对事物的认识，这种认识来自于设计师对生活细致的观察和对产品得了解，来自于他们在思维过程中透过事物的表面现象捕捉到的本质特征。

“设计拱形结构才是人类独具的能力，至于建造拱形结构建筑物，不仅人类，其他动物也会做。

”恩格斯也有过类似的论述，“人离开动物愈远，他们对自然界的作用就愈带有经过思考的、有计划的、向着一定的和事先知道的目标前进的特征。

因此，设计思维是“人类向自然索取生活资料的同时自身提高适应外部环境能力的重要方式，是促使人类生存方式优化的同时自身也在不断提高水平的创造，是作为人类的存在物的显著标志”。

人类的意识形式概括起来大概有两种：

一种是从客观实际出发，按照事物本身存在的样子去反映事物。

这种反映形式所获得的是一种事实的意识即知识，它的目的是向我们说明“是什么”，科学反映就是属于这种反映形式。

另一种是从主观需要出发，按照主体需要的标准来反映事物。

它与前者不同就在于在反映过程中渗透进了主体的评价机制，并通过评价，把自身的需要渗透在反映的成果之中，因而在反映中必然包括着主体的选择和取舍。

所以它反映的不是事物实有的样