有效课堂教学策略与方法.ppt

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有效课堂教学的策略与方法有效课堂教学的策略与方法姚玉环姚玉环2014年10月21日内蒙古民族大学文学院内蒙古民族大学文学院教育改革教育改革课程改革课程改革课堂教学改革课堂教学改革教师的专业发展教师的专业发展一、有效教学的理念一、有效教学的理念

（一）背景

（一）背景有有效效教教学学的的理理念念源源于于二二十十世世纪纪上上半半叶叶西西方方的的教教学学科科学学化化运运动动，源源于于“教教学学是是艺艺术术还还是是科科学学”的的争争论论与与共共识识。

二二十十世世纪纪以以前前，西西方方教教育育理理论论认认为为“教教学学是是艺艺术术”，因因为为，教教学学是是一一种种个个性性化化的的行行为为，完完全全凭凭教教师师的的良良心心行行事事，认认为为影影响响教教学学过过程程的的因因素素是是复复杂杂的的，难难以以用用科科学学的的方方法法来来进进行行研研究究。

但但是是，二二十十世世纪纪上上半半叶叶以以来来，随随着着科科学学和和科科学学思思潮潮的的发发展展，人人们们逐逐渐渐认认识识到到“教教学学也也是是科科学学”，开开始始关关注注教教学学的的哲哲学学基基础础、心心理理学学基基础础、社社会会学学基基础础，开开始始用用观观察察、实实验验等等科科学学的的方方法法来来研研究究教教学学问问题题，并并进进行行教教学学过过程程的的科科学学操操作作。

正正是是在在这一背景下，这一背景下，有效教学有效教学的理想和理念被提出来了。

的理想和理念被提出来了。

（二）在我国有效教学的提出：

（二）在我国有效教学的提出：

1、针对、针对低效教学、无效教学、负效教学的低效教学、无效教学、负效教学的客观现状。

客观现状。

“教师很辛苦，学生很痛苦教师很辛苦，学生很痛苦”2、课程改革：

课程改革的客观要求、课程改革：

课程改革的客观要求初衷是改变初衷是改变“低效教学低效教学”，发展成倡导发展成倡导“有效教学有效教学”。

“有效教学有效教学”是寻求教学效益的活动。

是寻求教学效益的活动。

传统的教学观认为，所谓传统的教学观认为，所谓“课堂教学课堂教学”就是精就是精通知识的教师向未成熟的学生通知识的教师向未成熟的学生传递知识的过程传递知识的过程。

教学的成败取决于教师的知识能力水平、教学方教学的成败取决于教师的知识能力水平、教学方法和学生的个人能力。

因此，一堂课效果如何，法和学生的个人能力。

因此，一堂课效果如何，只看教师教的怎样。

只看教师教的怎样。

教师教完教学内容教师教完教学内容教师采用多种教学方法教师采用多种教学方法教学时间安排合理教学时间安排合理课堂气氛很活跃课堂气氛很活跃教师教得很辛苦教师教得很辛苦教师自我感觉良好教师自我感觉良好（三）有效教学的含义（三）有效教学的含义“有效教学有效教学”:

指教师引起、维持或促进指教师引起、维持或促进学生学习的所有有效行为。

具体：

有效的学生学习的所有有效行为。

具体：

有效的教学是指教师遵循教学活动的客观规律，教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

求。

“有效教学有效教学”的衡量标准就是“学生成学生成长长”，即学生有无知识进步、有无素质发展是教学有没有效的根本指标。

有效教学的主战场在课堂，关键是创造高效课堂、高效能课堂。

高效能课堂高效能课堂=高效率高效率+高效果高效果+高效益高效益高效能课堂需要教学系统内部整体的优化一个环节、一个部件出问题，就会伤及整体教学效果，降低效益。

课堂教学的有效性包括三重意蕴课堂教学的有效性包括三重意蕴有效果有效率有效益案例1：

教学故事英国有一位数学教师很有名，教出的学生很厉害，人们就去了解，结果发现这位数学教师不是学数学的，他的教学是先组织学生给他讲，他听明白了再让学生给全班讲，结果大家的数学都学得很棒。

为什么？

“你每天吃两个大饼，你每天吃两个大饼，55天吃几个大饼天吃几个大饼?

”“老师，我早上不吃大饼的。

老师，我早上不吃大饼的。

”“那你吃什么那你吃什么?

”“我经常吃粽子。

我经常吃粽子。

”“好，那你每天吃好，那你每天吃22个粽子，个粽子，55天吃几个粽子天吃几个粽子?

”“老师，我一天根本吃不下两个粽子。

老师，我一天根本吃不下两个粽子。

”“那你能吃几个粽子那你能吃几个粽子?

”“吃半个就可以了。

吃半个就可以了。

”“好，那你每天吃半个粽子好，那你每天吃半个粽子（小数乘法没学小数乘法没学），55天吃几个粽子天吃几个粽子?

”“两个半。

两个半。

”“怎么算出来的怎么算出来的?

”“22天一个，天一个，55天两个半。

天两个半。

”案例2：

教学故事

（2）有个教师讲“利息”，问春节大家最喜欢什么，想引出“压岁钱”存利息，而学生却说最喜欢放烟花、看节目等，好不容易引出了“压岁钱”，有的学生说拿到1000多块钱、有的学生说拿到10块钱，这个拿到10块钱的同学感到有点刺激，一节课什么都没有听进去。

什么原因？

案例3：

教学故事有一个教授和他的学生都被诬告，同时要枪毙了。

在临死前，人们问他们最大的愿望是什么。

教授先答道，请让我最后一次站在讲台上，为我的学生再讲一节课吧。

学生听后，急忙说道，我的愿望是在老师讲课之前，马上让我死吧。

为什么?

教学的科学性存在问题？

教学的艺术性存在问题?

教学理念的问题？

教学能力的问题？

问题：

有效课堂教学中的教师行为有效课堂教学中的教师行为11清晰授课清晰授课有效课堂教学中教师授课行为应有效课堂教学中教师授课行为应

（1）

（1）要点明确；要点明确；

（2）

（2）清晰地解释清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；（3）（3）口齿清楚不含糊，没口齿清楚不含糊，没有分散学生注意的不良习惯。

有分散学生注意的不良习惯。

22多样化教学多样化教学教师在课堂上能够多样地或灵活地呈现课时教学内容。

一般教师在课堂上能够多样地或灵活地呈现课时教学内容。

一般表现在两大方面：

一是多样化的提问；二是表现在对学习材料、表现在两大方面：

一是多样化的提问；二是表现在对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用方面。

设备、展示方式以及教室空间等的运用方面。

33任务导向任务导向任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学习任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学习内容。

教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越内容。

教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。

多。

44引导学生投入学习过程引导学生投入学习过程学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与教师教授某个内学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与教师教授某个内容的时间不同，它是指学生用于学习的时间百分比。

容的时间不同，它是指学生用于学习的时间百分比。

55确保学生成功率确保学生成功率学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。

学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。

二、低效课堂教学的表现及原因二、低效课堂教学的表现及原因

（一）低效的表现1、教师“满堂灌”，学生缺乏主动性2、课堂教学目标不清晰、重点不突出。

3、问题设计不科学，提问不艺术4、小组讨论流于形式。

5、“假对话”、“假互动”6、缺乏培养学生终身学习能力的观念，不注意培养学生的能力7、忽略组织教学，缺少对学生良好学习习惯的培养

（二）课堂教学低效的原因1、教师素质不适应：

知识结构不合理、知识更新速度慢、新课改理念学习不到位、新的课堂教学观尚未完全建立。

2、课堂意识不明确3、不能驾驭课堂，知识的准确性存在问题4、备课不充分：

课前没有深入钻教材、分析学情；备课教案设计只关注教师自己，忽视学生的主体作用，忽视学法指导。

5、教师不研究教学方法“低效教学”，它或者是缺失教学的科学性、或者是缺少教学的艺术性。

“教学既是科学又是艺术”的共识奠定了有效教学的思想基础。

“教学是科学”意味着有效教学要遵循教学规律，科学合理地组织教学过程，规范有序地进行教学活动；“教学是艺术”意味着有效教学虽要遵循教学规律，但更需要表现出教师的个性风格、教学的创造智慧；“教学既是科学又是艺术”自身素质的有待提高三、有效教学的特征与条件三、有效教学的特征与条件

（一）有效教学的特征

（一）有效教学的特征1、让学生明确通过努力而能够达到的目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；2、设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；3、通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；4、适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；5、能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；6、能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。

（二）有效教学的条件

（二）有效教学的条件有效教学是寻求教学效益的活动1、认识“传递中心教学”的危害2、对话教学的对话环境的创造3、教师角色的转变4、课堂活动结构的转变5、备课工作重心的转变6、确定正确的教学内容传统课堂活动结构传统课堂活动结构1、教师复习相关知识；2、教师引出问题、任务和主题；3、学生参与教师所预期的推导过程；4、全班归纳学习结果统一理解和总结方法；5、课堂练习，巩固新知识。

建构主义课堂活动结构建构主义课堂活动结构1、呈现问题情境；2、学生尝试解决问题，引发相关经验和认知冲突；3、在教师支持下，学生合作探究并解决问题；4、在教师的监控下，全班交流问题解决的策略、过程和结果，达成深层次的理解；5、呈现新问题，促进知识的应用和整合。

传统备课工作范围传统备课工作范围1、分析教学目标、重点和难点；2、吃透教材，理清课中逻辑关系，任务分析；3、确定学生头脑中的相关知识基础和思维水平；4、设计呈现信息的方法和推演知识的进程；5、选择课堂练习题以及记忆方法。

建构主义备课工作范围建构主义备课工作范围1、分析学习目标、重点和难点；2、深刻思考所教知识的新发展、应用及联系；3、分析学生先前的经验和认知过程，确定最近发展区；4、设计问题情境，支持交流的方式以及学习的流程等；5、选择迁移问题，整合方法以及学习评价方法。

（一）教学策略:

是指在一定的教学思想的指导下或在一定的教学实践经验的基础上，为有效的达成一定的教学目标而对教学活动的操作程序、方法手段、技术等方面做出的概括性规定。

简单的说，就是为实现某一目标而进行的策划和谋略策划和谋略。

教学策略主要包括对教学过程、教学内容、教学方式、教学媒体、教学组织形式的策划和选择。

教学目标解决的是“教什么”、“学什么”的问题，那么教学策略要解决的是“如何教”和“如何学”的问题。

教师的教学能不能做到有效，和教师有无教学策略和采取什么教学策略有直接的联系。

四、有效教学的策略四、有效教学的策略

（二）教学策略的类型组织形式：

以教为主的策略、以学为主的策略、启发式教学策略、探究式学习策略、研究性学习策略、合作学习策略、写作教学的策略：

先学后教策略、生活化写作策略、个性化写作策略、读写结合策略、先放后收策略、少改多就策略营造课堂教学教学的民主氛围的策略五、有效教学的途径与方法五、有效教学的途径与方法

（一）有效的讲解

（二）有效的互动（三）有效的合作（四）有效的讨论（五）有效的问题（六）有效的迁移（七）有效的媒体（八）有效的教学思路

（一）有效讲解教师什么情况下要讲解？

怎么讲解？

讲解的作用？

如何避免“废话”？

（二）有效的互动二）有效的互动互动想说爱你不容易1、什么是互动？

课堂师生互动指课堂教学中教师与学习者之间的交互作用。

课堂教学过程中师生之间的互动关系构成了课堂教学的主要过程，同时，它也是影响教学效果的重要因素。

2、为什么要师生互动？

激发学生自主学习的意识，调动学生学习的积极性变被动为主动。

学生真正的学习是在老师离开他之后学生真正的学习是在老师离开他之后3、怎样进行师生互动才有效有效的互动哟做到师生互动、生生互动、群体互动。

策略上：

建立平等的师生关系改变师生的课堂角色创设有效互动的情境做法上