新教师培训.ppt
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苏霍姆林斯基在苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议给教师的一百条建议中讲述：
一位中讲述：
一位在教学上工作了在教学上工作了3333年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，邻校的一位教师问他：
课，邻校的一位教师问他：
“你每一句话都具有巨大的思想你每一句话都具有巨大的思想威力。
请问，你花了多少时间来准备这堂课？
威力。
请问，你花了多少时间来准备这堂课？
”这位历史老这位历史老师回答说：
师回答说：
“这节课我准备了一辈子，而且一般说，每堂课这节课我准备了一辈子，而且一般说，每堂课我都准备了一辈子。
但是直接针对这个课题的准备，则花了我都准备了一辈子。
但是直接针对这个课题的准备，则花了约约1515分钟分钟”一辈子与一辈子与1515分钟，一语道出了教师备课之真谛。
分钟，一语道出了教师备课之真谛。
叶老讲：
“什么叫语文？
平常说的话叫口头语言，写到纸面上的叫书面语言。
语就是口头语言，文就是书面语言。
把口头语言与书面语言连在一起说，就叫语文。
”这句话的意思是说语文教学的本体是指向语言的，虽然这不是关于语文教学的全部内容，但语文课要使学生“理解语言、积累语言、运用语言”这是语文教学的本真。
什么是语文课呢？
这要正本清源：
什么是语文课呢？
这要正本清源：
新课标中各年级段都没忘记“语言”，而且学习语言的要求是层层深入的。
从“了解意思”到“体会情意”，再到“体会表达效果”。
特别强调“感受优美语言”。
低年级：
低年级：
结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。
中年级：
中年级：
体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
高年级：
高年级：
联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
新课标新课标是如何要求的呢？
是如何要求的呢？
可见捕捉住课文中关键词句“理解意思”，“体会情意”及“表达效果”是上好语文课的关键一环。
抓哪些语言为好？
抓哪些语言为好？
v具体的语言具体的语言v准确的语言准确的语言v形象的语言形象的语言v有序的语言有序的语言v简练的语言简练的语言v韵美的语言韵美的语言v得体的语言得体的语言v含蓄的语言含蓄的语言v陌生的语言陌生的语言v反复的语言反复的语言十十类类语语言言11具体的语言具体的语言具体的语言具体的语言v再见了亲人再见了亲人中中“是您带着全村妇女，是您带着全村妇女，顶着打顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们送到阵地上来给我们吃。
吃。
”连续的三个动作描写，形象地刻画出了大娘对志愿军的无私奉献。
连续的三个动作描写，形象地刻画出了大娘对志愿军的无私奉献。
22准确的语言准确的语言准确的语言准确的语言v草原草原中中“空气是那么空气是那么清鲜清鲜，天空是那么明朗。
，天空是那么明朗。
”33形象的语言形象的语言形象的语言形象的语言v威尼斯小艇威尼斯小艇中中“威尼斯的小艇有二三十英尺威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像长，又窄又深，有点儿像独木舟独木舟。
船头和船艄向。
船头和船艄向上翘起，像挂在天边的上翘起，像挂在天边的新月新月，行动轻快灵活，仿，行动轻快灵活，仿佛田沟里的佛田沟里的水蛇水蛇。
”44有序的语言有序的语言有序的语言有序的语言v冬阳冬阳童年童年骆驼队骆驼队中中“它们咀嚼的时候，它们咀嚼的时候，上上牙和下牙牙和下牙交错地磨来磨去，交错地磨来磨去，大鼻孔大鼻孔里冒着热气，里冒着热气，白沫子沾在白沫子沾在胡须胡须上。
上。
”55简练的语言简练的语言简练的语言简练的语言v桥桥中中“黎明的时候，雨突然大了。
黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像像泼。
像倒。
倒。
”和和“老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
他像一座山。
“v超级精炼的语句、超精炼的比喻句给了学生无限想象的空间。
超级精炼的语句、超精炼的比喻句给了学生无限想象的空间。
66韵美的语言韵美的语言韵美的语言韵美的语言v清平乐清平乐村居村居v卜算子卜算子咏梅咏梅v天净沙天净沙秋秋v77得体的语言得体的语言得体的语言得体的语言v将相和将相和廉颇廉颇对别人说：
对别人说：
“我我廉颇攻无不克，战无廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。
不胜，立下许多大功。
他蔺相如他蔺相如有什么能耐，就靠一有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到张嘴，反而爬到我我头上去了。
头上去了。
我我碰见他，得给他个下碰见他，得给他个下不了台！
不了台！
”v蔺相如蔺相如说：
说：
“秦王我都不怕，会怕秦王我都不怕，会怕廉将军廉将军吗？
大家知吗？
大家知道，秦王不敢进攻道，秦王不敢进攻我们我们赵国，就因为武有廉颇，文有赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。
如果蔺相如。
如果我们我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打秦国必然乘机来打我们我们。
我所以避着廉将军，为的是。
我所以避着廉将军，为的是我们我们赵国呀！
赵国呀！
”完璧归赵、渑池之会、负荆请罪完璧归赵、渑池之会、负荆请罪88含蓄的语言含蓄的语言含蓄的语言含蓄的语言v童年的发现童年的发现中中“我明白了我明白了世界上重大的世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。
险。
”v这种语言委婉而不直露，需要认真揣摩其内在的含义。
这种语言委婉而不直露，需要认真揣摩其内在的含义。
99陌生化的语言陌生化的语言陌生化的语言陌生化的语言v桥桥中描写道：
水渐渐中描写道：
水渐渐窜窜上来。
上来。
v梅花魂梅花魂中：
旁的花，大抵是春暖才开花，她中：
旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，却不一样，愈愈是寒冷，是寒冷，愈愈是风欺雪压，花开得是风欺雪压，花开得愈愈精神，精神，愈愈秀气。
秀气。
课文没有使用我们常用的动词课文没有使用我们常用的动词“漫漫”，而是使用了，而是使用了“窜窜”。
这里的。
这里的”陌生化陌生化“不仅指学生不熟悉，更多是指在这个语言环境中并不常用的语言。
不仅指学生不熟悉，更多是指在这个语言环境中并不常用的语言。
1010反复的语言反复的语言反复的语言反复的语言v祖父的园子祖父的园子“一切都活了，要一切都活了，要做什么做什么，就，就做做什么什么。
要。
要怎么样怎么样，就，就怎么样怎么样，都是自由的。
倭瓜，都是自由的。
倭瓜愿意愿意爬上架爬上架就就爬上架爬上架，愿意愿意爬上房爬上房就就爬上房爬上房。
黄。
黄瓜瓜愿意愿意开一朵花开一朵花，就，就开一朵花开一朵花，愿意愿意结一个瓜结一个瓜，就就结一个瓜结一个瓜。
若都不。
若都不愿意愿意，就是，就是一个瓜也不结一个瓜也不结，一朵花也不开一朵花也不开，也没有人问它。
玉米，也没有人问它。
玉米愿意愿意长多高长多高就就长多高长多高，它若，它若愿意愿意长上天去，也没有人管。
长上天去，也没有人管。
”貌似拖沓重复的语言其实充分表现了作者肖红对童年那种无忧无貌似拖沓重复的语言其实充分表现了作者肖红对童年那种无忧无虑、自由快乐生活的无限怀念和向往。
虑、自由快乐生活的无限怀念和向往。
抓哪些语言为好？
抓哪些语言为好？
v具体的语言具体的语言v准确的语言准确的语言v形象的语言形象的语言v有序的语言有序的语言v简练的语言简练的语言v韵美的语言韵美的语言v得体的语言得体的语言v含蓄的语言含蓄的语言v陌生的语言陌生的语言v反复的语言反复的语言十十类类语语言言捕捉这些语句是上好语文课的第一步。
接着是如何指导学生感受、理解、欣赏甚至评价这些语句。
阅读课教学过程的设计阅读课教学过程的设计精读课精读课精读课精读课初读课文，整体感知；初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。
积累语言，尝试运用。
略读课略读课略读课略读课整体把握，不宜肢解。
采取读的方法。
整体把握，不宜肢解。
采取读的方法。
一读，读准读通，口诵心惟；一读，读准读通，口诵心惟；二读，画画批比，粗知大意；二读，画画批比，粗知大意；三读，交流收获，积累语言。
三读，交流收获，积累语言。
作文课教学过程的设计作文课教学过程的设计作文作文作文作文讲评讲评讲评讲评谈话导入谈话导入重温要求重温要求示例评改示例评改自自评互改评互改练笔提高练笔提高作文作文作文作文教学教学教学教学启发谈话，激发兴趣。
启发谈话，激发兴趣。
阅读例文，领悟写法。
阅读例文，领悟写法。
指导选材，开拓思路。
指导选材，开拓思路。
创设情境，合作述说。
创设情境，合作述说。
交流构思，评议修改。
交流构思，评议修改。
尝试写作，评改完善。
尝试写作，评改完善。
它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。
猫设计一：
1、“屏息凝视”是什么意思？
2、这句话是什么意思？
3、表演，一学生扮演猫，一学生扮演鼠，试图让学生把猫的屏息凝视表演出来。
请看一个设计：
请看一个设计：
设计二：
朗读此句，为每个小分句概括一个“（）心”的词语，然后说说为什么这样概括。
它屏息凝视（），一连等几个钟头（），非把老鼠等出来不可（）。
它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。
猫专心专心耐心耐心决心决心（憋着气，目不转睛地看当然填专心了。
学生知道了“专心”是凭着“屏息凝视”这个词语表达的。
）（“一连就是”说明猫一直是这样聚精会神地盯着老鼠。
所以用“耐心”，学生感悟到了“一连就是”这个连锁句式的作用。
）（“非把老鼠等出来不可”学生讲“非不可”说明一定得等出来，不等出来决不罢休。
学生感悟到了“非不可这个双重否定句所起到的强调作用。
）第一个设计，是直奔内容，这句话写了什么。
（这句话是写猫的“尽职”，表演也是强化猫尽职，仅此而已！
）第二个设计，不仅理解了这句话写了什么，还知道了，“猫的尽职”是怎么写的。
（用什么语言表达的）比较两个教学设计的不同：
比较两个教学设计的不同：
我们面对文本，是直接飞奔内容，还是在了解内容之后，再进一步体会文本是“怎么写的”，这是语文的岔道口。
有了这后一步，就有了“语文意识”，是语文课；没有这一步，就缺乏“语文意识”，就是内容分析课。
一篇课文是由语言形式与思想内容两方面融合成的。
所谓“内容”就是文章所说的话，也就是“说了什么”；所谓“形式”就是那话说出的形式，也就是“怎么说”的。
我们通常的阅读，比如读报，读小说，透过文字懂了它“说了什么”就可以了，至于它是“怎么说”的，也就是语言文字如何，就不管它了。
这叫“得意忘言”。
但对于“语文教学”来说，明白了它“说什么”固然重要，但更重要的是揣摩它是“怎么说”的，从中去领悟运用语言的技巧，学习语言运用的本领。
叶老讲：
“学生读龟兔竞走，只记得兔怎么自负，龟怎么努力，结果兔怎么失败，龟怎么胜利等故事内容，而不记得那课文章里的生字、难句，以及向来所未碰到的文章上的某种方式，那么他等于在听故事，语文没学到。
”叶老警告说：
“凡是学习语言文字，如不着眼于形式方面，只在内容上寻求结果是劳力多而收获少。
”归根结底：
文本细读归根结底：
文本细读什么是文本细读？
什么是文本细读？
用吕叔湘先生的话来说，就是用吕叔湘先生的话来说，就是从语言出发，再回到语言。
从语言出发，再回到语言。
用夏丏尊先生的话来说，就是用夏丏尊先生的话来说，就是引发一种对语言的敏感。
引发一种对语言的敏感。
诵读与小学语文教学诵读与小学语文教学有了语文意识，那么如何能在课堂上获得事半功倍的效果呢？
有了语文意识，那么如何能在课堂上获得事半功倍的效果呢？
建国以来的小学语文教学大纲及语文课程标准中关于朗读的要求建国以来的小学语文教学大纲及语文课程标准中关于朗读的要求建国以来的小学语文教学大纲及语文课程标准中关于朗读的要求建国以来的小学语文教学大纲及语文课程标准中关于朗读的要求v1956年：
年：
朗读朗读在阅读教学中最为重要。
在阅读教学中最为重要。
朗读朗读要做到语调能够符合课文的内要做到语调能够符合课文的内容，能表达读者对课文的描人物和事件的正确态度。
好的容，能表达读者对课文的描人物和事件的正确态度。
好的朗读朗读是以好的理解是以好的理解为基础的。
第一要唤起儿童的想象，使他们能够具体而清晰地想象出课文中为基础的。
第一要唤起儿童的想象，使他们能够具体而清晰地想象出课文中描述的情节和形象。
第二要引导儿童领会课文的基本思想。
描述的
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