学校课程管理.ppt

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學校課程管理主講人邱志鑫Zais（1991）主張簡化課程會快速提示信念，但無法經由主體的靈魂探索，來創造具有生活意義的學習型態。

課程管理的緣起課程決定層級的改變九年一貫課程的實施學校本位課程的發展趨勢課程管理的意涵課程管理是政府對學校課程所採取的管理措施政府的領導者或教育權責機關制訂一系列的課程相關政策，並運用各種課程管理策略形成課程管理機制，以推行和綜理其課程相關政策。

課程管理的目的意圖影響並治理學校課程實務，實現政府對學校課程的抱負與企圖，以提升學校和教師實施政府所頒之正式、意圖的課程的程度。

落實學校本位課程的發展，有效控管學校課程品質，提昇教學成效課程管理的重要性課程已經成為當代教育事業及教育改革努力的一個重要焦點，而高品質課程的實現則有賴課程管理制度之落實。

課程管理此因而成為攸關課程改革能否落實的主要關鍵。

課程管理實務的整合清楚瞭解各個層級的課程管理權責尊重並善盡各個層級所擁有的課程管理權責層級內及層級間的整合與合作保持彈性因應情境的需要系統而整合的規劃課程決定層級國家層級地方層級學校層級教室層級學校層級九年一貫課程推展，加重學校本位課程發展的重要性。

學校應訂定有關學生學習的內容，範圍、平衡及順序等課程及教學安排等內容，並建立合理的運作程序，藉以維繫學習的連續性與相關性，妥善分配教師專長、時間等資源，以促使學校教育目標的達成。

教室層級課程方案的實踐都需回歸到教室層級學生所經驗到的課程來分析評估。

教室層級的課程決定，是處理課程轉化成為生動活潑、富創意、有意義的教與學活動的過程，攸關著課程實踐的成敗，教師們絕對需要發展課程專業自主能力。

學校課程發展的任務擬定學校課程願景與特色擬定學校課程總體計畫與整體架構評鑑與選用教學材料（包含教科書）調整現有教學材料研發新的教學材料學校課程發展的任務確定各年級學習課程的內容決定課程統整的程度與做法決定彈性時間的應用定期視導與協助學校課程的實施評鑑課程的實施成效督導教室層級的相關課程決定，以確實落學校整體課程的實施。

教室層級的課程發展任務擬定全年的教學活動行事曆擬定各單元的教學計畫依據目標考慮材料與活動來發展高品質的學習經驗充實課程與補救教學定期進行課程評鑑課程發展模式目標模式歷程模式情境模式慎思模式目標模式以Tyler與Wheller的循環目標模式為代表強調目的、目標、選擇學習經驗、組織學習經驗、評鑑等課程設計要素。

目標模式視課程發展是價值中立的技術性活動，認為課程發展是可以利用標準化手段，來完成既定的目的。

學習內容是明確有固定答案或特定技能，而學果習結果是可以預先明確描述其行為表現並且予以客觀評量的。

歷程模式以以StenhouseStenhouse所論述為代表所論述為代表歷程模式主張歷程模式主張課程的中心課程的中心問題問題不是目標或內容，不是目標或內容，而是過程或程序的原則。

而是過程或程序的原則。

學習若以知識理解為重點，則宜採歷程模式學習若以知識理解為重點，則宜採歷程模式，主，主張課程的設計應以具有內在價值的知識形式為基張課程的設計應以具有內在價值的知識形式為基礎，來進行學習經驗與內容的選擇，而不是根據礎，來進行學習經驗與內容的選擇，而不是根據預期學生行為來作選擇。

預期學生行為來作選擇。

（教師的專業素養教師的專業素養學科架構與內容概念的了解、學科架構與內容概念的了解、價值與程序原則的把握、師生對話的安排設計價值與程序原則的把握、師生對話的安排設計等等為很重要的關鍵因素為很重要的關鍵因素）情境模式情境模式將課程的設計置於較廣的文化和社會架構中來作考量，以Skilbeck的情境分析模式和Lawton的文化分析模式為主。

情境分析模式認為課程發展需始自於學習情境和文化脈絡的評估與分析，然後據以設計不同的課程計畫內容。

情境模式SkilbeckSkilbeck認為以校為依據的課程發展才是促進學校認為以校為依據的課程發展才是促進學校真正改變的有效方法，其發展過程要素包括：

真正改變的有效方法，其發展過程要素包括：

情境分析情境分析目標擬定目標擬定方案設計方案設計解釋和實施解釋和實施檢查、評估回饋和重新建構。

檢查、評估回饋和重新建構。

LawtonLawton則特別強調文化選擇的重要。

則特別強調文化選擇的重要。

慎思模式慎思模式特別強調在課程計畫或決策過程的深思熟慮功夫，以Schwab的實用課程觀點與Walker的自然模式為代表。

慎思模式認為課程必須由理論的變為實用的，再變為準實用的及折衷的，主張在執行課程發展任務時，必須經由慎思、鑑賞、批評、論證及合理化的過程且是循環不斷改進的過程。

學校課程發展流程分析情境、進行問題探索與需求評估形塑學校願景、研擬學校課程發展重點訂定目標、建構學校課程架構方案課程方案解釋與實施課程方案的評鑑與修正課程方案的推廣學校課程發展與設計實務策略推動學校本位課程的課程發展必須考量下列層面推動學校本位課程的課程發展必須考量下列層面教育使命教育使命參與者的準備度參與者的準備度改革推動者的角色改革推動者的角色團體動力與學校氣氛團體動力與學校氣氛時間的提供或減免時間的提供或減免財務上或組織上的資源提供財務上或組織上的資源提供專業發展的機制及發展過程專業發展的機制及發展過程課程評鑑的目的與價值診斷課程發展每一階段可能存有的問題修正課程發展中的缺點、矛盾和問題指出課程內在的價值參照比較不同課程的特質和效果以了解現行課程狀況判斷課程實施結果的價值提供課程發展人員作選擇和決定實施課程評鑑就是透過評鑑來調整、改進課程的設計及評估課程方案的價值與實施成效課程方案評鑑重點確立方案目標的重要性與必要性檢視方案內容的合理性和嚴謹度檢視教學設計的妥適性和周全性了解教師實施的反應學生學習的效果課程方案評鑑設計評鑑問題回答問題所需要的資料資料來源資料蒐集方法和工具資料蒐集程序資料的整理與分析課程方案評鑑規準課程方案內容方面（範圍與順序、正確性、實用性、統整性、適切性範圍與順序、正確性、實用性、統整性、適切性）教學設計方面（教學方法、學習活動、教學時間、資源與媒體的運用教學方法、學習活動、教學時間、資源與媒體的運用）實施成效方面學生學習、教師反應學生學習、教師反應成本效益方面結語課程管理的目標在於確保生學習品質，九年一貫課程為落實教育鬆綁理念實施學校本位課程，使學生學習品質不再單一化、統一化、標準化，學校應積極建構具學校特色的願景以提升學生品質。