如何进行专业的听评课.ppt

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授课人：

向前友授课人：

向前友v听课的目的：

完成学校规定的任务，听课的目的：

完成学校规定的任务，敷衍应付敷衍应付；v听课的维度：

只关注教师的教，不关听课的维度：

只关注教师的教，不关心学生的学；心学生的学；v听课的行为：

呼呼大睡或窃窃私语，听课的行为：

呼呼大睡或窃窃私语，不拘小节不拘小节；v听课的结果：

看了，记了，完事了，听课的结果：

看了，记了，完事了，却缺失对自己教学的反观。

却缺失对自己教学的反观。

一、一、听课的现状与误区听课的现状与误区：

听课听课是一种对课堂进行仔细观察是一种对课堂进行仔细观察的活动的活动，是提高教师自身业务水平的是提高教师自身业务水平的一一条重要途径。

条重要途径。

11、他山之石可以攻玉、他山之石可以攻玉；二、二、为什么为什么要听课要听课？

22、听，然后知不足。

、听，然后知不足。

三、怎样专业地听课三、怎样专业地听课？

11、听授课教师是否具有、听授课教师是否具有新的理念新的理念和和科学的科学的方法与要求方法与要求；22、听教学、听教学内容内容是否是否正确正确，是否做到，是否做到重点难重点难点突出点突出，详略得当，详略得当；33、听教师的、听教师的教学思路教学思路是否是否清楚清楚，有条，有条理，有利于学生的学习理，有利于学生的学习；44、听教师的、听教师的语言语言是否是否流畅、简洁流畅、简洁，表达是，表达是否清楚否清楚；55、听、听学生学生如何如何回答回答问题，发表看法是否正确，问题，发表看法是否正确，是否有自己的创见，以及教师是如何对待学是否有自己的创见，以及教师是如何对待学生提问与回答的生提问与回答的。

看，即看，即课堂观察课堂观察，它，它是教师获得教是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象学反馈信息、捕捉教学复杂现象,分析研分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段；同时能够内容和教学方法的重要手段；同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进教师的专业发展，提高教学效率。

教师的专业发展，提高教学效率。

11、看教师主导作用的发挥情况、看教师主导作用的发挥情况22、看学生的主体地位是否得到体现、看学生的主体地位是否得到体现33、看整个课堂教学的气氛如何、看整个课堂教学的气氛如何11、教学背景情况、教学背景情况22、教学实录、教学实录33、教学点评、教学点评11、有利于促进思考，加深听课印象有利于促进思考，加深听课印象22、记录素材，作为评课依据记录素材，作为评课依据33、保留和积累材料，作为教学研究的素材保留和积累材料，作为教学研究的素材教学理念教学理念教学目标教学目标教学结构教学结构教材运用教材运用教学方法、策略教学方法、策略师生关系师生关系课堂管理课堂管理教师素质教师素质是否先进是否先进是否是否恰恰切切是否适宜是否适宜是否恰当是否恰当是否合理是否合理是否平等是否平等是否有效是否有效能否胜任能否胜任v你们学校还集体评课吗你们学校还集体评课吗？

四、怎样专业地评课四、怎样专业地评课？

v假如假如要你评课的时候，你一般会要你评课的时候，你一般会说什么？

说什么？

评课的含义评课的含义评课的原则评课的原则评课的评课的内容内容和和标准标准评课的形式评课的形式评课注意的事项评课注意的事项评课评课的含义的含义评课评课是根据一定的教育思想和教学是根据一定的教育思想和教学理念，对课堂教学的理念，对课堂教学的成败得失成败得失及及其其原因原因做做切实中肯切实中肯的分析和评价。

的分析和评价。

意义：

意义：

获得反馈信息、提升专业发展、获得反馈信息、提升专业发展、促进交流研究促进交流研究。

评课的原则评课的原则实事求是实事求是坦率诚恳坦率诚恳兼顾整体兼顾整体激励性激励性差异性差异性讲究方法讲究方法评课的评课的内容及内容及标准标准：

11、评引入：

、评引入：

评是否巧设情境评是否巧设情境，吸引学生在在这种情境中，吸引学生在在这种情境中发现问题、提出问题，并形成探究问题的强发现问题、提出问题，并形成探究问题的强烈烈兴趣兴趣和和动力动力。

新课程特别提倡构建新课程特别提倡构建新课程特别提倡构建新课程特别提倡构建探究、体验性探究、体验性探究、体验性探究、体验性的教学活动，引人的教学活动，引人的教学活动，引人的教学活动，引人新课的艺术显得非常重要。

在以往的教学中，很强调新课的艺术显得非常重要。

在以往的教学中，很强调新课的艺术显得非常重要。

在以往的教学中，很强调新课的艺术显得非常重要。

在以往的教学中，很强调对新课的预习习惯，要求学生课前对新的教学内容有对新课的预习习惯，要求学生课前对新的教学内容有对新课的预习习惯，要求学生课前对新的教学内容有对新课的预习习惯，要求学生课前对新的教学内容有个大致的了解，找出学习过程中可能遇到的学习障碍，个大致的了解，找出学习过程中可能遇到的学习障碍，个大致的了解，找出学习过程中可能遇到的学习障碍，个大致的了解，找出学习过程中可能遇到的学习障碍，以便在老师讲解时更关注，从而达到提高听课效率的以便在老师讲解时更关注，从而达到提高听课效率的以便在老师讲解时更关注，从而达到提高听课效率的以便在老师讲解时更关注，从而达到提高听课效率的目的。

但这样做起码有两个问题目的。

但这样做起码有两个问题目的。

但这样做起码有两个问题目的。

但这样做起码有两个问题:

一是各科都要求预习，一是各科都要求预习，一是各科都要求预习，一是各科都要求预习，无疑加重了学生的课外负担；二是引导学生养成从书无疑加重了学生的课外负担；二是引导学生养成从书无疑加重了学生的课外负担；二是引导学生养成从书无疑加重了学生的课外负担；二是引导学生养成从书本上去寻找现成问题、现成答案的习惯，造成扼杀学本上去寻找现成问题、现成答案的习惯，造成扼杀学本上去寻找现成问题、现成答案的习惯，造成扼杀学本上去寻找现成问题、现成答案的习惯，造成扼杀学生创造激情的恶果。

所以，由来已久的课前预习不见生创造激情的恶果。

所以，由来已久的课前预习不见生创造激情的恶果。

所以，由来已久的课前预习不见生创造激情的恶果。

所以，由来已久的课前预习不见得永远是真理，当然，也不是说所有的课外都不能预得永远是真理，当然，也不是说所有的课外都不能预得永远是真理，当然，也不是说所有的课外都不能预得永远是真理，当然，也不是说所有的课外都不能预习。

习。

习。

习。

欣赏精彩的课堂导入：

欣赏精彩的课堂导入：

22、评教师表达能力：

、评教师表达能力：

教师的表达能力表现在两个方面：

教师的表达能力表现在两个方面：

教师的表达能力表现在两个方面：

教师的表达能力表现在两个方面：

口头表达口头表达口头表达口头表达和和和和书书书书面表达（板书）面表达（板书）面表达（板书）面表达（板书）。

口头表达口头表达口头表达口头表达一是要求准确无误；二要一是要求准确无误；二要一是要求准确无误；二要一是要求准确无误；二要生动有趣，深入浅出；三要充满激情，富有感染力；生动有趣，深入浅出；三要充满激情，富有感染力；生动有趣，深入浅出；三要充满激情，富有感染力；生动有趣，深入浅出；三要充满激情，富有感染力；四要精练，以引导性的语言为主，越少越好。

新课程四要精练，以引导性的语言为主，越少越好。

新课程四要精练，以引导性的语言为主，越少越好。

新课程四要精练，以引导性的语言为主，越少越好。

新课程要求教师的角色由要求教师的角色由要求教师的角色由要求教师的角色由演员向导演过渡演员向导演过渡演员向导演过渡演员向导演过渡，教师只能帮助学，教师只能帮助学，教师只能帮助学，教师只能帮助学生进入探究情境，引而不发，生进入探究情境，引而不发，生进入探究情境，引而不发，生进入探究情境，引而不发，“只诱导，不告诉只诱导，不告诉只诱导，不告诉只诱导，不告诉”，让学生在探究活动中主动发现，获取新知识，并将新让学生在探究活动中主动发现，获取新知识，并将新让学生在探究活动中主动发现，获取新知识，并将新让学生在探究活动中主动发现，获取新知识，并将新知识应用到新情境中。

知识应用到新情境中。

知识应用到新情境中。

知识应用到新情境中。

教师的板书要求简明扼要，美观大方。

主要作用教师的板书要求简明扼要，美观大方。

主要作用教师的板书要求简明扼要，美观大方。

主要作用教师的板书要求简明扼要，美观大方。

主要作用是帮助学生理清思路，构建知识结构。

是帮助学生理清思路，构建知识结构。

是帮助学生理清思路，构建知识结构。

是帮助学生理清思路，构建知识结构。

33、评学生状态：

、评学生状态：

在新课程的课堂中，学生不再是听众或观众。

教在新课程的课堂中，学生不再是听众或观众。

教在新课程的课堂中，学生不再是听众或观众。

教在新课程的课堂中，学生不再是听众或观众。

教师的精彩主要体现在学生能积极参与到发现问题、提师的精彩主要体现在学生能积极参与到发现问题、提师的精彩主要体现在学生能积极参与到发现问题、提师的精彩主要体现在学生能积极参与到发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的过程中，教师的力量出问题、探究问题、解决问题的过程中，教师的力量出问题、探究问题、解决问题的过程中，教师的力量出问题、探究问题、解决问题的过程中，教师的力量体现在开弓，学生则应如离弦之箭，自如地飞向目标，体现在开弓，学生则应如离弦之箭，自如地飞向目标，体现在开弓，学生则应如离弦之箭，自如地飞向目标，体现在开弓，学生则应如离弦之箭，自如地飞向目标，而不是由教师拉（或推）向目标。

而不是由教师拉（或推）向目标。

而不是由教师拉（或推）向目标。

而不是由教师拉（或推）向目标。

在课堂中，更应该关注学生能发现什么问题、提在课堂中，更应该关注学生能发现什么问题、提在课堂中，更应该关注学生能发现什么问题、提在课堂中，更应该关注学生能发现什么问题、提出什么问题，学生能不能设计方案解决问题，以及信出什么问题，学生能不能设计方案解决问题，以及信出什么问题，学生能不能设计方案解决问题，以及信出什么问题，学生能不能设计方案解决问题，以及信息收集和处理能力，最终的结论是教师告诉的还是从息收集和处理能力，最终的结论是教师告诉的还是从息收集和处理能力，最终的结论是教师告诉的还是从息收集和处理能力，最终的结论是教师告诉的还是从文本中找到的，或者是学生自主发现的。

文本中找到的，或者是学生自主发现的。

文本中找到的，或者是学生自主发现的。

文本中找到的，或者是学生自主发现的。

教学过程应充分体现教学过程应充分体现“问题中心，学问题中心，学生主体生主体”。

学生提出问题的能力、猜想。

学生提出问题的能力、猜想能力、设计能力、信息收集和处理能力能力、设计能力、信息收集和处理能力应该得到充分的重视和评价。

这是课堂应该得到充分的重视和评价。

这是课堂评价最重要的内容。

评价最重要的内容。

课堂最值得关注的是学生的精彩表课堂最值得关注的是学生的精彩表现，而不再是教师的精彩演讲。

现，而不再是教师的精彩演讲。

44、评教学手段：

、评教学手段：

“一支粉笔，一块黑板一支粉笔，一块黑板”的传统式的传统式教学手段显然已经满足不了现代学生教学手段显然已经满足不了现代学生的需要。

教师应该掌握最新的教育技的需要。

教师应该掌握最新的教育技术，应用现代教学手段，弥补书本和术，应用现代教学手段，弥补书本和传统教学手段的不足，开阔学生视野，传统教学手段的不足，开阔学生视野，增大课堂容量。

这已经是不争的事实，增大课堂容量。

这已经是不争的事实，应该纳入到课堂评价体系。

当然要用应该纳入到课堂评价体系。

当然要用得恰到好处。

得恰到好处。

55、评教学效果与反馈：

、评教学效果与反馈：

每节课都会检查教学效果，检查的方式每节课都会检查教学效果，检查的方式可以是口头的也可以是笔试，最常用、最可以是口头的也可以是笔试，最常用、最快捷的方式是课堂提问。

每一个教师都会快捷的方式是课堂提问。

每一个教师都会在自己的课堂里提问，目的是检验自己的在自己的课堂里提问，目的是检验自己的教学效果；也因此大多数教师都喜欢获得教学效果；也因此大多数教师都喜欢获得正确的答案，而不欢迎错误的回答。

以为正确的答案，而不欢迎错误的回答。

以为都是正确的答案就说明自己的教学效果好，都是正确的答案就说明