在阅读教学中加强语言文字的运用.ppt

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在阅读教学中加强语言文字的运用盘龙区拓东第一小学方茹2011年版的新语文课程标准明确指出：

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

这明确指出，并正面回答了什么是语文。

语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程。

这也说明语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

同时2011年版的新语文课程标准前言的“前言”以及“课程性质”短短几百字，出现频率最多的是“语言文字运用”（共6次）。

这种反复强调，意味着“语言文字的运用”在我们语文教学中的突出地位,从而突显了语文教学的本位学习语言文字的运用。

讨论讨论语文文字运用能力是什么？

阅读教学在干什么？

一、国内外有关语言文字运用能力一、国内外有关语言文字运用能力的新理念的新理念

（一）国外语言文字运用的借鉴。

（一）国外语言文字运用的借鉴。

为了提高美国学生的外语能力以适应经济全球化的需要，美国政府制订了国家级课程标准（StandardsforForeignLanguageLearninginthe21stCentury，1996年初版，1999年再版。

以下简称标准）。

该标准将美国21世纪的外语学习目标归纳为5个以字母C开头的单词，即：

Communication（语言交流），Cultures（文化沟通），Connections（相关知识），Comparisons（比较能力）和Communities（社团活动），也是标准的核心内容。

“5C”学习目标不仅是标准的核心内容，而且体现了当代最新语言习得理论，代表了美国21世纪外语教育改革和发展的方向。

从“5C”目标中不难看出外语教学的重点是语言知识（语音、词汇和语法）但重心在提高学生综合语言运用能力和人文素质上。

（二）国内新理念。

（二）国内新理念。

2011年版的新语文课程标准明确指出：

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文教学的核心目标：

学习祖国语言文字运用。

语文教学的核心任务：

全面提升学生的语文素养。

语文教学的核心方式：

必须加强学生的语文实践。

强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”、“综合性”特点。

语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心。

（三）（三）“学习语言文字运用学习语言文字运用”的内涵的内涵11、“语言文字运用语言文字运用”的学习内容。

的学习内容。

1）“学习”别人是如何运用语言文字来表情达意的，包括语言文字的基本规律和语言文字运用的基本规律。

具体说就是，从语言材料看，为什么用这个词不用那个词；从语言结构看，为什么要用这样的句法、段法、篇法，而不选择那样的组句构段、谋篇布局；从表达方法看，为什么运用叙述而不是说明，为什么展开议论而不是抒情。

等等。

“学习”用学到的言语经验和语用方法，通过口头或书面形式表达自己的见闻、思悟，甚至进行文学活动的审美性运用。

小学生只要求比较准确、通顺即可，不必强求生动，更不必一定要讲修辞。

“学习”运用语言文字阅读文本，获取信息，增长知识，提高阅读技能，增强学习力，解决生活、学习、工作中的实际问题。

2）运用根本。

“运用”体现实践性，“运用”才能接地气，服务学习及生活。

因为学习、理解、欣赏、评析语言的最终目的是运用。

当然，对“运用”应作宽泛理解，听说读写实践都是运用，学习的过程、实践的过程就是运用的过程。

具体到阅读教学中，获取信息、理解文意、体会情感、分析概括、组织表达、欣赏评价都应属于学习语言文字运用的范畴。

3）“实践”和“综合”性。

语文教学必须借助丰富多彩的语言学习活动，引导学生在听说读写中学，在听说读写中用。

特别突出两个环节：

一是感受的实践，即借助文本，通过感悟、欣赏言语现象，感受语言使用的精妙与特点；二是将所感受的言语现象转化为语言的实践，即教师创设具体的语用情境，迁移从文本感受到的言语现象，提高言语表达能力。

二、阅读教学在干什么二、阅读教学在干什么2011版新课标指出：

阅读教学是教师、学生、教科书编者、文本之间的对话。

阅读教学是过程和载体，是提高语言文字运用能力的主要渠道。

阅读教学是语文教学的主体，但不等于语文教学。

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。

目前阅读教学的主要问题是教课文，是以教为主，不是以文章为载体，让学生学会阅读，在阅读中发展语言文字能力。

我们可以简要回顾一下目前课堂里所进行的课文教学模式：

现行一般课堂中语文教学主要着重在语文知识、技能的练习，所实行的多半是拆解式、分部式的学习，重点在学生能熟记这些语文知识、技能。

课堂中课文教学的固定流程与内容大致为：

1、课前预习生字难词的形、音、义；2、概览课文；3、生字新词教学（笔顺笔画、词义解释、组词造句练习）；4、课文深究（分为内容深究和形式深究，般多以教师提问讨论方式进行）；5、习作指导（出版公司配合教材课文出版的学生练习本）；6、仿作练习（结合写作教学）。

（一）阅读学习的核心任务

（一）阅读学习的核心任务1、学习积累字词2、学习朗诵+默读3、学会阅读：

句段篇4、提高阅读能力5、通过阅读学习（知识、方法、情感）阅读教学：

阅读教学：

课上+课下课堂：

课堂：

教学就是教师引起、维持、促进学生学习的过程和全部行为。

以学生学习活动为主，课文是学生学习的载体，是阅读与表达的融合。

三、课上如何提高语言文字运用能力三、课上如何提高语言文字运用能力理解是学会语言文字运用的基础，语文中的理解不仅仅指理解思想内容，还包括理解怎样运用语文。

通过培养感受、理解、欣赏和评价的能力，既培养了理解语言文字的能力，又培养思维能力和口语表达能力，是对语言文字运用的一个促进。

如，低年级在理解词句中培养准确地遣词造句的能力；中年级在整合信息中，培养分析、概括能力；高年级在进行评价中，培养个性化理解能力，培养富于个性活力地运用母语评论的积极的语用能力。

（一）关注文本语言表现形式

（一）关注文本语言表现形式教学实践中培养学生语言文字运用的能力，其前提是教师进行文本解读时应同时关注文本的语言表现形式和艺术表现形式。

卢梭说：

“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。

”在教学实践中，既要培养学生语言文字运用能力，又要引导其体会文本的人文内涵。

教师首先应该对文本有一个正确的解读。

以人教版三年级下册卖木雕的少年为例：

我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。

正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：

我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？

那少年走到我跟前，诚恳地说：

“夫人，您买一个吧！

”从哪些词语能够看到作者对象墩子的喜爱？

“爱不释手”是什么意思？

“捧”字还能换哪个词？

预设：

拿、提、抱、举、端用哪个好呢？

生：

“捧”好，更加体会出作者的喜爱。

指导朗读。

读出“我”的喜欢。

（二）借助语境培养语言文字运用

（二）借助语境培养语言文字运用的能力的能力1.引导想象，感受语言情境课文描绘的情境就是教学情境，教学中一定要凭借语言文字引导学生进入情境，体会文本中丰富的内涵。

小学生易受暗示、想象力丰富。

教学中运用图画、音乐、语言的描述，引导学生走入生动的情境，脑海中呈现的画面是文字描述的画面，这样的想象有助于孩子对文本情境的体验、理解。

如教学如教学火烧云火烧云一课中：

一课中：

“天空中一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。

葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。

”教学设计教学设计

（1）轻读想象，描绘美景。

读了这段话，你脑海中呈现出怎样的画面？

学生描述出美丽的景色。

（2）默读思考，深入文本。

根据学生的描述，老师追问：

这壮美的火烧云颜色太漂亮了，我真想它画下来，你觉得能画吗？

学生都认为不能，因为火烧云颜色太多了，变化太快了，画不下来。

随机学习描写颜色的词语，出示“红彤彤、金灿灿；半紫半黄、半灰半百合色；葡萄灰、梨黄、茄子紫。

”词语后，让学生把词语分类，读一读。

（3）模仿文本，拓展练习。

说说火烧云还有哪些颜色？

学生在此基础上说出了“黄橙橙、灰蒙蒙、紫莹莹，半红半橙、半黄半紫，苹果红、玛瑙紫”等颜色。

（4）回归文本，感情朗读。

此时的天空真如一副绚丽的图画，让我们一起来欣赏一下。

出示火烧云的图片，学生看到景色后，再回到文本，读读这段话，读出画面之美。

2.2.品读剖析，体味语言技巧品读剖析，体味语言技巧从语文课程角度出发：

“语文学科还担负着德育的任务，这是语文学科的思想性决定的。

”纵观一些文本，语言文字“工具性”中黏附着价值观。

教学中，要明确哪些是“黏附在知识、技能上的价值观。

”“语言文字、思想内容”不是相对、分割的。

在教学中是互相融合的。

用语言文字做工具理解思想，用思想做载体学习语言文字运用。

“语言文字思想内容”的两个来回间，需要从语言文字入手真正走进文本的感情世界，调动学生的语言积累，使之产生自主的情感体验，在情感融入中感受语言的真谛，从而提高语言素养。

平时的教学中，仅仅靠学生感情朗读并不是品析感悟文本的最佳及唯一手段。

朗读前，引导学生通过语言形式与语言内涵的联系探究，领悟语言规律，进而才能加深对情感的感悟。

文本中值得推敲商榷的东西很多，不同的文本引导学生理解的角度各不相同。

我们在实际教学中，可以技巧性的帮助学生同时学习语言技巧与文本情感两方面内容。

七律七律长征长征五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸教学设计教学设计1）自读质疑，自读质疑。

读读这句话，哪些词语你读不懂？

提出你的疑问。

学生提出“逶迤、磅礴、腾细浪”等词语意思不知道。

接着教师提供相关词语注释，让学生自己试着解释诗意。

在自读自悟的基础上，小组讨论修正，补充诗意。

2）交流汇报，促其误解汇报过程中，学生对诗意的理解并不准确。

一生说：

“五座山岭弯弯曲曲，红军腾着细小的浪花。

”一生说：

“五座山岭弯弯曲曲连绵不断，腾着小浪花。

”3）分析词句，得出正解引导学生逐词理解，“五岭”指的是五座山，这是五座山呀，山怎么能够腾起细小的浪花呢？

”感悟后学生明白“这五座山连绵起伏就像是细小的浪花。

”4）深入语境，升华感情新的疑问出现：

这里明明是雄伟的山脉，怎么会像细小的浪花？

这是谁的感觉？

此时学生不仅说清楚诗意，而且体会到红军大无畏的革命乐观主义精神：

“五座山弯弯曲曲连绵不断，在红军的眼里却像是细小的浪花。

”那么险峻山峰，红军却只把它当做细浪、泥丸。

学生在朗读时就能水到渠成地读出红军英勇无畏的感觉。

3.3.细读升华，感悟语言意蕴细读升华，感悟语言意蕴从语言材料中获得语言信息，感悟语言意蕴，理解蕴含于语言文字中的意思、情感，培养学生语言感悟能力是语文教学的重要任务之一。

完成这项任务，借助语言文字表达的魅力，带领学生深入研读文本，走进语言深处，引导其透过语言的理解，真切地体会语言深层的情感。

教学中，学生也许不能立刻准确的领会文本情感。

教师应带领他们停下来，走进文本，走进语言，细细品读，从而体会深层次的情感。

如王荣生教授说：

“有意识地打断学生的自然阅读进程，在诗文关键处，让学生停下来，按旁批评点的指引进入相关的活动，由教材搀扶着，使学习变为有效的读写方法搀扶，意味着要学生改变原来的读法而学习一种新的读法，而新的读法则能使学生看到作品中蕴涵的他们过去从来没有看到、如果不学习的话以后往往不会看到的意蕴。

”风筝风筝风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

村里人看见了，说：

“放得这么高！

”教学设计教学设计1）课始铺垫，帮助理解。

导入时，请学生齐读古诗村居。

“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

”随机理解“纸鸢”是什么？

同时为下文体会村里人的羡慕之情埋下伏笔。

2）初读句子，感受快乐。

请学生自由读读这句话，理解“翩翩飞舞”的含义。

学生体会到那只什么也不像的风筝就像色彩斑斓