以做好教学设计为切入口提高生物学课堂教学效率.ppt
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以做好教以做好教学学设计为切入口设计为切入口提高生物学课堂教学效率提高生物学课堂教学效率芒市教科中心：
孙凤珍芒市教科中心：
孙凤珍芒市“国培计划2016”送教下乡研课磨课讲座教学设计重要性教学设计重要性教学设计即备课教学设计即备课。
1.1.是教师上好课的根本保证是教师上好课的根本保证2.2.落实课程标准，深入课改的需要落实课程标准，深入课改的需要3.3.提高课堂效率和质量的需要提高课堂效率和质量的需要4.4.提高教师教学能力和科研能力的需要提高教师教学能力和科研能力的需要教学设计中普遍存在的问题第一，应付检查式。
第一，应付检查式。
第二，新的教育理念尚未能较好的融入设计。
第二，新的教育理念尚未能较好的融入设计。
第三，学生活动的设计比较欠缺。
第三，学生活动的设计比较欠缺。
第四，缺乏流程和方法的设计，环节不完整。
第四，缺乏流程和方法的设计，环节不完整。
第五，部分设计缺乏针对性，千篇一律。
第五，部分设计缺乏针对性，千篇一律。
第六，对教学设计的技术尚较生疏。
第六，对教学设计的技术尚较生疏。
三个方向如何进行有效的教学设计？
如何进行有效的教学设计？
如何书写教学设计？
如何书写教学设计？
如何评价教学如何评价教学设计？
设计？
运用现代教学设计理论和方法，系统规划生物教学活动的过程。
教学设计是将教育理论和学习理论转化为教学实践的桥梁。
教学设计是固化下的教学过程，是研究、改进教学的资源和基础。
一、什么是教学设计教学设计=菜谱充分的教学设计和灵活的教学实施是一堂好课的基础一、什么是教学设计教学设计是以生物重要概念为内核，以促进学生的有效学习为目的，以解决生物问题为宗旨，针对不同的教学环境，选择教学策略和教学资源（媒体）的过程。
教学设计的最终目的是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
课标要求的未知课标要求的未知一、什么是教学设计学生的已知学生的已知桥梁（教学设计）11是确立目标是确立目标我要到达哪里，我要到达哪里，22是选择合适的方法途径是选择合适的方法途径我怎样才能到达那里，我怎样才能到达那里，33结果认可结果认可我是否已经到达那里我是否已经到达那里。
“学生走过桥去，未知就变成了新的已知。
教学设计越是巧妙，桥梁就越易于通过，而且风光无限。
”二、教学设计的基本特征以生物课程标准为本位以教与学的理论为指导以最优化的教学为取向以促进学生发展为目的备课要实现三个方面的转化：
备课要实现三个方面的转化：
1.1.通过熟悉教材，把教材中的知识转化为教师自通过熟悉教材，把教材中的知识转化为教师自己的知识；己的知识；2.2.通过钻研课程标准和教材，掌握教学目标要通过钻研课程标准和教材，掌握教学目标要求和重点，转化为教师进行教学活动的指导思想；求和重点，转化为教师进行教学活动的指导思想；3.3.通过研究教学目标、教学内容和学生情况的通过研究教学目标、教学内容和学生情况的内在联系，找到使教学内容适应学生接受能力，内在联系，找到使教学内容适应学生接受能力，促进学生发展的途径，从面转化为教师所掌握的促进学生发展的途径，从面转化为教师所掌握的教学方法。
教学方法。
教学设计的四个环节教学设计的四个环节11熟悉课程标准、教学内容熟悉课程标准、教学内容22掌握教学目标、要求和重点掌握教学目标、要求和重点学习什么和解决什么学习什么和解决什么：
弄懂什么弄懂什么（理论、原理论、原理、规律理、规律），学会什么学会什么（方法、技能和技巧方法、技能和技巧），发展什么发展什么（智力、能力智力、能力），培养什么培养什么（道德品质、道德品质、习惯习惯），形成什么形成什么（思想观点和世界观思想观点和世界观）。
33针对学生实际，选择教学方法针对学生实际，选择教学方法44编写教学设计，熟悉教具编写教学设计，熟悉教具三、教学设计的五大要素
（一）背景分析1、课标分析2、教材（教学内容）分析3、学情分析
（二）教学目标设计（三）教学方法设计（四）教学媒体设计（五）教学过程设计（六）教学评价与反思生物教学问题分析：
课标分析教材分析学情分析设计生物教学目标生物教学方法生物教学媒体生物教学过程评价和修改形成性评价总结性评价解决教学问题生物教学设计流程四、教学背景分析
（一）课标解读“背离了课标精神的教材不是好教材，未达到课标规定目标的教学不是好的教学。
”课程标准是教材、教学、评价的标准。
需要我们课程标准是教材、教学、评价的标准。
需要我们逐字逐句认真研读，细细揣摩。
逐字逐句认真研读，细细揣摩。
课标解读易犯错误简单照搬课标原文，没有分析；对课标的理解尤其是行为动词的把握不准确，高于或是低于课标的真实要求。
把学生获取知识的过程与方法理解为教师的教学过程和方法。
（二）教学内容的选择（教材分析）用教材还是教教材的问题？
课标要求课标要求教学设计教学设计整合整合选择选择评价评价教材教材学情分析学情分析
（二）教学内容的选择（教材分析）教材分析（新教师）教学内容的选择（有经验的成熟教师）教学内容的知识结构分析（专家型教师）三个层次
（二）教学内容的选择（教材分析）教材分析的基本方法：
11、首先要进行教学内容的体系分析，既这部分知识在整个中学生物知识体系中的地位、作用，以及前后知识之间的联系。
22、说明为什么选择这些内容如何组织这些内容（以落实课标为目的）。
33、其次对教科书的内容选择和组织进行评价。
44、最后说明对教科书的内容进行怎样的调整或是补充。
一般讲，需要对如下的问题进行分析：
与年龄相应的心理特征、理解能力、知识储备、学习方法储备、现场学习能力水平、全班学生对前一课知识掌握的程度与范围、学生交流与表达水平情况、动手能力与操作能力等。
主要内容：
一是明确学生已经掌握了哪些知识可以作为本课学习的基础；哪些方法和技能能为本课的学习服务；二是找出学生在学习本课时存在的知识、方法和能力上的差距。
三是根据学生的现状，计划采取的措施，即在知识上如何给学生搭桥，面对不同水平层次的学生，在教学方式上应该有何不同。
（三）学情分析关键是：
从学生的角度出发，以心理学、教育学理论为基础，通过教学经验的积累和反思，提升对学情的把握。
五、教学目标的设计22、教学目标的依据课标+教材+学情1、什么是教学目标？
教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。
出发点和归宿、主要尺度。
教学目标的体系的层次教育方针或教育目的教育方针或教育目的初中培初中培养目标养目标生物课生物课程目标程目标课时教学目标模块教学目标模块教学目标国家制定国家制定专家制定专家制定教师制定教师制定33、教学目标书写的基本要求11）行为主体通常是学生22）使用陈述句，不按三个维度分开书写33）体现课标要求44）体现教学程序（过程、方法）55）用行为动词描述（分清层次：
了解、理解、应用可操作、可检测、可评可操作、可检测、可评价价）基本体例：
基本体例：
通过_（过程与方法），_（行为动词）_（知识与技能），逐步养成（树立）_（情感态度价值观）。
五、教学目标的设计了解了解包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举例；描述对象的基本特征等。
理解理解包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提出证据等。
应用应用包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。
对课标中行为动词的把握对课标中行为动词的把握例如：
对知识考核要求分为三个层次了解（说出、描述、列举、识别、知道）是什么理解（解释、分析、比较、理解）为什么应用（运用、设计、编辑、评价）怎么用失败案例：
失败案例：
例一：
世界农业发展概况例一：
世界农业发展概况教学目标：
教学目标：
1、使学生使学生了解世界农业发展的三个阶段和现代农业了解世界农业发展的三个阶段和现代农业的主要特征。
的主要特征。
2、使学生使学生了解世界农业发展不平衡的基本状况，及了解世界农业发展不平衡的基本状况，及其形成的主要原其形成的主要原因。
因。
例二：
【课标要求】例二：
【课标要求】阐述阐述太阳对地球的影响。
太阳对地球的影响。
原定目标：
原定目标：
从太阳辐射、太阳活动对地球的影响，两个方面从太阳辐射、太阳活动对地球的影响，两个方面简述简述太阳对地球的影响。
太阳对地球的影响。
修改后修改后：
学生能够运用相关资料，学生能够运用相关资料，分析分析太阳辐射与太阳太阳辐射与太阳活动对地球的影响。
活动对地球的影响。
五、教学目标的设计成功案例：
成功案例：
例：
地方文化特色教学目标设计例：
地方文化特色教学目标设计通过观察图片，尝试对相应图片或文字提取信通过观察图片，尝试对相应图片或文字提取信息加以分析的方法，把文化景观与所学过的地理息加以分析的方法，把文化景观与所学过的地理知识建立联系，说出某地方文化与地理环境的关知识建立联系，说出某地方文化与地理环境的关系。
系。
通过观看其地方文化特色图片，学会欣赏和理解通过观看其地方文化特色图片，学会欣赏和理解地方文化，激发学生对地方文化的好奇心和兴趣。
地方文化，激发学生对地方文化的好奇心和兴趣。
五、教学目标的设计4、制定教学目标的现状与问题
（1）教学目标的制定过大、过空
（2）知识目标虚化、很难在本节课中实现（3）只是教法目标，没有学法目标（4）忽视过程目标五、教学目标的设计5、重难点的确定根据课标要求确定重点按照课标要求，重点就是能够贯穿全局，带动全局，对学生认知结构起核心作用，在进一步学习中起基础和纽带作用；对后继所学知识具有重大影响的教学内容，它是由教学内容在整个知识结构中所处的地位和作用所决定。
重点不一定是难点五、教学目标的设计5、重难点的确定根据学生情况确定难点：
（1）远离学生的生活实际，学生缺乏相应的感性知识的教学内容。
（2）较为抽象，难以理解的教学内容。
（3）包含了多个知识点，知识点过于集中，学生对于该知识有关的旧知识掌握不牢或因大多数学生遗忘所致的教学内容。
五、教学目标的设计如何区分重、难点难点暂时性、相对性重点稳定性、长期性在初中生物教学中，常用的教学方法在初中生物教学中，常用的教学方法有：
有：
启发式讲授法启发式讲授法、谈话法、谈话法、直观教直观教学法学法，实验教学法、，实验教学法、小组讨论法小组讨论法、探、探究教学法等等。
究教学法等等。
六、教学方法的选择课堂教学应该以一种教学方式为主，辅之以其他教学课堂教学应该以一种教学方式为主，辅之以其他教学方式。
方式。
1、启发式讲授：
启发式讲授：
通过设疑启发、读图启发、假设启发、联想启发、通过设疑启发、读图启发、假设启发、联想启发、情景启发等方式创设情境，情景启发等方式创设情境，提出问题（引导学生发提出问题（引导学生发现问题），引发学生的思维活动现问题），引发学生的思维活动，参与课堂教学。
，参与课堂教学。
2、小组合作学习：
、小组合作学习：
通过设计讨论的题目（开放性、关注度）、准备通过设计讨论的题目（开放性、关注度）、准备讨论资料（学生、教师）、课堂实施（调控、突发讨论资料（学生、教师）、课堂实施（调控、突发事件）等环节得以实施，在实施的过程中需要注意事件）等环节得以实施，在实施的过程中需要注意的是给每个学生创造参与讨论与交流的机会与可能，的是给每个学生创造参与讨论与交流的机会与可能，让每个学生都有所收获。
让每个学生都有所收获。
六、教学方法的选择启发式讲授的关键是问题链条的设置和使用四个要点：
1、用任务驱动学生的讨论；2、要给学生提供必要的资料；3、要有留有展示交流的空间；4、要适时的进行指导和总结。
3、案例教学法：
、案例教学法：
提供和呈现真实案例提供和呈现真实案例分析和讨论案例分析和讨论案例总总结案例结案例-学会迁移学会迁移-举一反三、以纲带目。
举一反三、以纲带目。
4、实践教学法：
、实践教学法：
是为了让学生能够体验知识的形成过程，获得是为了让学生能够体验知识的形成过程，获得一定的学习方法而采用实践方式。
在自然地理方面一定的学习方法而采用实践方式。
在自然地理方面如地理观测（立杆测影、星空、太阳）、地理试验如地理观测（立杆测影、星空、太阳）、地理试验（热力环流）等方法；在人文地理方面可以采用地（热力
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