亚州国家学前教育.ppt

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学前比较教育第六章亚州国家学前教育印度一、印度学前教育一、印度学前教育

（一）印度学前教育的重要性

（一）印度学前教育的重要性FF一方面，对儿童的整体发展有直接影响；一方面，对儿童的整体发展有直接影响；FF另一方面，对国家的基础教育目标也有影响。

另一方面，对国家的基础教育目标也有影响。

（二）印度学前教育历史沿革

（二）印度学前教育历史沿革FF1919世纪，欧洲的传教士开始介绍幼儿园的概念。

世纪，欧洲的传教士开始介绍幼儿园的概念。

FF2020世纪世纪2020年代，新儿童教育协会为了儿童教育的缘故在马哈年代，新儿童教育协会为了儿童教育的缘故在马哈拉施特拉设立。

拉施特拉设立。

大约在同一时期，甘地关于基础教育的理论大约在同一时期，甘地关于基础教育的理论开始传播。

开始传播。

FF19451945年，受蒙台梭利启发，年，受蒙台梭利启发，塔拉百莫达克塔拉百莫达克在在马哈拉施特拉邦马哈拉施特拉邦的波地开了一家学前教育教师培训学院。

的波地开了一家学前教育教师培训学院。

FF自自19471947年印度独立以来，早期教育日益受到关注。

在年印度独立以来，早期教育日益受到关注。

在2020世纪世纪5050年代，中央社会福利委员会为学前教育设立了两种项目：

年代，中央社会福利委员会为学前教育设立了两种项目：

董事会监管项目；为非官方组织安排的资金扶助计划。

董事会监管项目；为非官方组织安排的资金扶助计划。

F萨金特委员会萨金特委员会是第一个专业的专家全体是第一个专业的专家全体（在印度，（在印度，对学前教育政策产生重大影响的第一个专家群体）对学前教育政策产生重大影响的第一个专家群体），于于19441944年由印度中央咨询委员会设立，强调人生头年由印度中央咨询委员会设立，强调人生头55年的重要性，强调为儿童全面发展提供需要。

年的重要性，强调为儿童全面发展提供需要。

萨萨金特委员会金特委员会强调非正式、实践的学前教育方法的必强调非正式、实践的学前教育方法的必要性，强调通过简历幼儿班级为初等学校做准备工要性，强调通过简历幼儿班级为初等学校做准备工作的必要性。

作的必要性。

（三）专家委员会、政策和计划FF中央社会福利委员会设立了儿童保育委员会（中央社会福利委员会设立了儿童保育委员会（1963-1963-19641964），建议在印度国情的基础上考虑学前教育的哲），建议在印度国情的基础上考虑学前教育的哲学和原则。

学和原则。

FF克萨内教育委员会克萨内教育委员会（1964-19661964-1966）对早期教育事业做出）对早期教育事业做出重要贡献，建议扩建学前教育设施，特别是为那些贫重要贡献，建议扩建学前教育设施，特别是为那些贫困地区的儿童。

困地区的儿童。

它强调为私人开设的学前教育机构提它强调为私人开设的学前教育机构提供资助以使其达到国家级水平供资助以使其达到国家级水平。

（三）专家委员会、政策和计划FF社会福利部通过坎葛萨兰新哈委员会（社会福利部通过坎葛萨兰新哈委员会（19681968）特别关注）特别关注营养和健康问题，而且多次强调扩充学前教育设施，特别营养和健康问题，而且多次强调扩充学前教育设施，特别是贫困地区。

是贫困地区。

FF联邦儿童法联邦儿童法（19741974）具有里程碑意义，）具有里程碑意义，标志着政府标志着政府已经意识到儿童是有价值的人力资源已经意识到儿童是有价值的人力资源，国家开始为儿童的，国家开始为儿童的成长负责，这项政策促进了联邦儿童委员会的成立。

成长负责，这项政策促进了联邦儿童委员会的成立。

FF联邦教育法联邦教育法（19761976）第一次把传统的历史的概念）第一次把传统的历史的概念“幼儿看护和教育幼儿看护和教育”扩展为学前教育，并把其划归为教育部扩展为学前教育，并把其划归为教育部管理，明确提出用综合的项目为幼儿投资。

管理，明确提出用综合的项目为幼儿投资。

（四）学前教育机构一体化儿童发展服务机构；一体化儿童发展服务机构；幼儿教育中心、儿童中心和日托中心幼儿教育中心、儿童中心和日托中心以上由非官方的机构以上由非官方的机构管理，政府提供资助。

管理，政府提供资助。

由邦政府、地方的团体或其他机构管理的学前学校。

由邦政府、地方的团体或其他机构管理的学前学校。

营利的、收费的学前教育机构。

营利的、收费的学前教育机构。

-为上班或生病的妇女服务的为上班或生病的妇女服务的托儿所，接收托儿所，接收0-50-5岁儿童，目前没有培训教育的规定。

岁儿童，目前没有培训教育的规定。

F为为33岁以下儿童服务的一个主要的非官方组织岁以下儿童服务的一个主要的非官方组织是是流动托儿所流动托儿所，于，于19691969年在德里建立，主要年在德里建立，主要接收建筑工人的子女。

接收建筑工人的子女。

（五）学前教育课程（五）学前教育课程F印度学前教育的目标由国家教育研究和训练审印度学前教育的目标由国家教育研究和训练审议会（议会（NCERTNCERT）制定，后来由教育委员会认）制定，后来由教育委员会认可并加以具体化，该目标强调以儿童为中心，可并加以具体化，该目标强调以儿童为中心，具体内容具体内容88个个F学前教育课程以目标为基础构建。

最好的途径学前教育课程以目标为基础构建。

最好的途径是是“从玩中学从玩中学”，强调通过积极的探索使儿童学，强调通过积极的探索使儿童学习。

习。

（六）学前教育促进机构（六）学前教育促进机构对印度学前教育事业发挥了巨大促进作用的主要是国家教育研究对印度学前教育事业发挥了巨大促进作用的主要是国家教育研究和训练审议会（和训练审议会（NCERTNCERT）、国家公共合作和儿童发展学会和家）、国家公共合作和儿童发展学会和家政学学院。

创新实验如下：

政学学院。

创新实验如下：

FFNCERTNCERT计划做了一些创新的实验：

计划做了一些创新的实验：

FF以家庭为基础的机会以家庭为基础的机会FF手拉手计划手拉手计划FF通过收音机提供幼儿教育通过收音机提供幼儿教育FF学校准备计划学校准备计划，主要在那些没有学前教育设施的地区推行，主要在那些没有学前教育设施的地区推行（七）师资培训（七）师资培训FF1.1.母婴中心工作人员培训母婴中心工作人员培训FF母婴中心工作人员指一体化儿童发展服务部的幼儿教母婴中心工作人员指一体化儿童发展服务部的幼儿教育教师。

主要职责是对社区做调查，为育教师。

主要职责是对社区做调查，为3-63-6岁的幼儿组岁的幼儿组织非正式的学前教育，监督计划的开展，组织增加的织非正式的学前教育，监督计划的开展，组织增加的营养计划。

培训历时营养计划。

培训历时33个月，在七个领域成绩的基础上个月，在七个领域成绩的基础上评价。

评价。

（七）师资培训（七）师资培训FF2.2.学前教育和初等教育教师学前教育和初等教育教师22年制综合课程年制综合课程FF19731973年，国家教师教育协会，任命了一个学前教育教年，国家教师教育协会，任命了一个学前教育教师教育委员会，负责为师教育委员会，负责为3-83-8岁年龄段的幼儿教师和小学岁年龄段的幼儿教师和小学教师制定两年制的综合课程。

教师制定两年制的综合课程。

F3.3.儿童看护者培训计划儿童看护者培训计划F该计划有印度儿童福利会于该计划有印度儿童福利会于19611961年设立年设立F4.4.流动托儿所日间看护培训流动托儿所日间看护培训F流动托儿所独有。

包括至少流动托儿所独有。

包括至少22年的现场见习训年的现场见习训练，以能力和技能为基础。

练，以能力和技能为基础。

（八）印度学前教育的问题和发展趋势（八）印度学前教育的问题和发展趋势问题：

问题：

FF（11）印度政府提出一些政策和法令，但仅有这些不够。

）印度政府提出一些政策和法令，但仅有这些不够。

FF（22）学前教育机构的内容和质量各异，）学前教育机构的内容和质量各异，没有任何核发执照、没有任何核发执照、立法、监控管理学前教育的机构立法、监控管理学前教育的机构。

FF（33）大多数幼儿园以教师为中心，重点是正式的授课。

教育）大多数幼儿园以教师为中心，重点是正式的授课。

教育与实践脱节，成为初等教育的向前延伸。

与实践脱节，成为初等教育的向前延伸。

FF（44）大部分师资培训计划只针对某一领域，范围狭窄，教师）大部分师资培训计划只针对某一领域，范围狭窄，教师不能灵活的适应各种情况。

不能灵活的适应各种情况。

趋势：

趋势：

（11）需要社区积极参与，政府与非官方组织通力合作。

）需要社区积极参与，政府与非官方组织通力合作。

（22）需要建立正式的学前教育管理机构。

）需要建立正式的学前教育管理机构。

（33）课程力争做到理论与实践的统一，以儿童为中心。

）课程力争做到理论与实践的统一，以儿童为中心。

（44）师资培训范围应扩展，多给教师提供实践机会，师）师资培训范围应扩展，多给教师提供实践机会，师资训练方法应更有参与性。

资训练方法应更有参与性。

韩国一、韩国学前教育的沿革一、韩国学前教育的沿革

（一）初创时期

（一）初创时期FF1919世纪以前，韩国的幼儿教育主要是在家庭内进行。

世纪以前，韩国的幼儿教育主要是在家庭内进行。

FF韩国最早出现学前教育机构是韩国最早出现学前教育机构是18791879年由朝鲜真言妇人会年由朝鲜真言妇人会在釜山创办的在釜山创办的“釜山幼儿园釜山幼儿园”，不算真正意义上的韩国学，不算真正意义上的韩国学前教育机构（招收对象、开办者和教师均为日本人）。

前教育机构（招收对象、开办者和教师均为日本人）。

FF真正意义上的韩国学前教育始于真正意义上的韩国学前教育始于19161916年，由中央教会开年，由中央教会开办的办的“中央幼儿园中央幼儿园”，开办者、幼儿和教师均为韩国人，开办者、幼儿和教师均为韩国人，创办目的也是为教育韩国儿童。

此后韩国的学前教育机构创办目的也是为教育韩国儿童。

此后韩国的学前教育机构逐年增加。

逐年增加。

宗教色彩宗教色彩宗教色彩宗教色彩韩国学前教育F19491949年，年，教育法教育法把幼儿园纳入了学校体系之中。

把幼儿园纳入了学校体系之中。

F19501950年，年，国立幼儿园设置计划国立幼儿园设置计划，未付诸实践。

，未付诸实践。

F2020世纪世纪6060年代，韩国开始重视学前教育事业，政府制年代，韩国开始重视学前教育事业，政府制定并颁布了一系列的法令。

定并颁布了一系列的法令。

19611961年政府制定并颁布年政府制定并颁布了儿童福祉法了儿童福祉法。

（二）稳步发展时期F19621962年，幼儿园年，幼儿园实实施基准令施基准令规规定最低程度的幼儿定最低程度的幼儿园园实实施施标标准，准，为彻为彻底改善学前教育硬件制定了重要的底改善学前教育硬件制定了重要的法律依据。

法律依据。

F19691969年，年，幼儿园教育课程令幼儿园教育课程令规定规定幼儿园教育的幼儿园教育的目标、科目、授课时数内容目标、科目、授课时数内容,学前教育走上正规化学前教育走上正规化。

F2020世纪世纪7070年代，韩国政府对待幼儿教育的政策发生年代，韩国政府对待幼儿教育的政策发生了极大改变，但总体上了极大改变，但总体上19801980年前学前教育一直被视年前学前教育一直被视为特殊阶层的教育。

为特殊阶层的教育。

（二）稳步发展时期（三）高速发展时期uu修改儿童福祉法修改儿童福祉法uu幼儿教育振兴法幼儿教育振兴法的颁布的颁布FF8080年代以前，农村的学前教育机构是由农村振兴厅管辖的年代以前，农村的学前教育机构是由农村振兴厅管辖的“农农忙期幼儿园忙期幼儿园”和保健社会部管辖的和保健社会部管辖的“幼儿之家幼儿之家”。

为了加强农。

为了加强农村地区的学前教育，村地区的学前教育，19811981年新设了由内务部主管的年新设了由内务部主管的“新村合作新村合作幼儿园幼儿园”。

19821982年，韩国制定并颁布了年，韩国制定并颁布了幼儿教育振兴法幼儿教育振兴法。

该法将该法将“新村合作幼儿园新村合作幼儿园”更名更名“新村幼儿园新村幼儿园”，并把，并把“农农忙期幼儿园忙期幼儿园”和和“幼儿之家幼儿之家”并入其中。

并入其中。

FF幼儿教育振兴法幼儿教育振兴法颁布，韩国幼儿教育出现二元化领导体制颁布，韩国幼儿教育出现二元化领导体制公、私立幼儿园受公、私立幼儿园受文教部文教部领导，