义务教育新课标下文科课程价值教育的反思与实践.ppt

义务教育新课标下文科课程价值教育的反思与实践.ppt

《义务教育新课标下文科课程价值教育的反思与实践.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《义务教育新课标下文科课程价值教育的反思与实践.ppt（41页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

回归根性：

义务教育新课标下文回归根性：

义务教育新课标下文科课程价值教育的策略重构与创新科课程价值教育的策略重构与创新重庆市沙坪坝教师进修学院重庆市沙坪坝教师进修学院龚雄飞龚雄飞一一、义务教育新课标、义务教育新课标的价值追求与基本的价值追求与基本特点特点11、从、从教学大纲教学大纲到到课程标准课程标准教学大纲教学大纲：

工业化时代为培养专门性人才服务的，体现未来一：

工业化时代为培养专门性人才服务的，体现未来一个专门职业对知识技能的要求。

个专门职业对知识技能的要求。

“知识为本知识为本”的教育理念：

教多少的教育理念：

教多少知识，教到什么程度。

知识，教到什么程度。

课程标准课程标准：

后工业化时代（信息化时代）是一个不断寻求未来：

后工业化时代（信息化时代）是一个不断寻求未来各种可能性的时代，这个时代摆脱了以流水线制约的有高度纪律性的约各种可能性的时代，这个时代摆脱了以流水线制约的有高度纪律性的约束，进入以灵活生产为为特征的信息化社会，因此需要教育需要培养有束，进入以灵活生产为为特征的信息化社会，因此需要教育需要培养有个性、有智慧、有自由意志的人才。

个性、有智慧、有自由意志的人才。

“育人为本育人为本”的教育理念：

重的教育理念：

重视能力和素质的培养，强调智慧的生成。

视能力和素质的培养，强调智慧的生成。

“知识在本质上是一种结果。

可以是经验的结果，可以是思维的结果。

知识在本质上是一种结果。

可以是经验的结果，可以是思维的结果。

智慧不是结果。

智慧不是结果。

智慧是表现在过程中的。

而表现在过程中的东西必须通过过智慧是表现在过程中的。

而表现在过程中的东西必须通过过程来教育。

程来教育。

这是教育的根本改变。

这是教育的根本改变。

”史宁中（义务教育课标修订组组长、东北师范大学校长）史宁中（义务教育课标修订组组长、东北师范大学校长）22、新版义务教育课标修订的基本情况、新版义务教育课标修订的基本情况一是开展调研。

一是开展调研。

2003年和年和2007年，先后组织对各省级教育行政部门和来自国家级实验年，先后组织对各省级教育行政部门和来自国家级实验区的校长、教师、学生和家长约区的校长、教师、学生和家长约11.7万人的大规模调查，全面了解各学科课程标准的实验情万人的大规模调查，全面了解各学科课程标准的实验情况。

况。

二是确定原则。

明确提出课程标准修订要坚持德育为先，各学科有机渗透；要坚持推进二是确定原则。

明确提出课程标准修订要坚持德育为先，各学科有机渗透；要坚持推进素质教育，德智体美全面发展；要坚持能力为重，注重知行结合；要坚持与时俱进，充实新素质教育，德智体美全面发展；要坚持能力为重，注重知行结合；要坚持与时俱进，充实新思想和新内容；要坚持减轻负担，控制课程容量和难度。

思想和新内容；要坚持减轻负担，控制课程容量和难度。

三是建立机制。

教育部成立了基础教育课程教材工作领导小组；同时成立了基础教育课三是建立机制。

教育部成立了基础教育课程教材工作领导小组；同时成立了基础教育课程教材专家咨询委员会和专家工作委员会。

共遴选了程教材专家咨询委员会和专家工作委员会。

共遴选了172位专家，组建了各学科课程标准修位专家，组建了各学科课程标准修订组。

订组。

四是开展修订。

四是开展修订。

2004年，为落实年，为落实中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见道德建设的若干意见，组织修订各学科课程标准，重点加强了各学科课程标准的德育内容。

，组织修订各学科课程标准，重点加强了各学科课程标准的德育内容。

2007年根据大规模调查的结果，开始对各课程标准进行全面修订。

年根据大规模调查的结果，开始对各课程标准进行全面修订。

2010年年教育规划纲要教育规划纲要颁布后，为贯彻落实有关任务要求，再一次组织专家对课程标准进行修订和完善。

颁布后，为贯彻落实有关任务要求，再一次组织专家对课程标准进行修订和完善。

五是征求意见。

修订过程中，课程标准修订组深入教学一线跟踪研究，召开近千场（次）五是征求意见。

修订过程中，课程标准修订组深入教学一线跟踪研究，召开近千场（次）的座谈会，广泛听取一线教师的意见。

修订工作基本结束后，向全国的座谈会，广泛听取一线教师的意见。

修订工作基本结束后，向全国32个省级教育行政部门、个省级教育行政部门、16个大学基础教育课程中心、个大学基础教育课程中心、11家出版社及教科书主编征求关于各学科课程标准修订稿的意家出版社及教科书主编征求关于各学科课程标准修订稿的意见，得到反馈意见两万余条。

同时还向近三年对课程建设提过建议的见，得到反馈意见两万余条。

同时还向近三年对课程建设提过建议的89位全国人大代表和政位全国人大代表和政协委员征求了意见；就语文、历史、思想品德以及地理课程标准向中宣部、外交部、中央党协委员征求了意见；就语文、历史、思想品德以及地理课程标准向中宣部、外交部、中央党史研究室分别征求意见；就有关学科课程标准向国家教育咨询委员会的委员征求了意见。

史研究室分别征求意见；就有关学科课程标准向国家教育咨询委员会的委员征求了意见。

33、新版课标的价值追求与基本特点：

、新版课标的价值追求与基本特点：

AA、学科特点、学科特点BB、素质取向、素质取向CC、价值根性、价值根性DD、减负要求、减负要求EE、实践品质、实践品质AA、学科特点、学科特点语文：

语文：

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、基础性课程语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、基础性课程”，课程目，课程目标聚焦于标聚焦于“语用语用”，突出，突出“实践性实践性”、“综合性综合性”特点。

特点。

有一堂课有一堂课食物从哪里来食物从哪里来，教师所确定的，教师所确定的“教学重点、难点教学重点、难点”是是“光合作用的原理，光合作用的原理，知识迁移能力知识迁移能力的培养的培养”。

于是教学就着重介绍什么是。

于是教学就着重介绍什么是“自养自养”、什么是、什么是“异养异养”、“自养自养”与与“异养异养”的区别、生物界的食物链等等。

教学中也涉及了一些语言知识，的区别、生物界的食物链等等。

教学中也涉及了一些语言知识，比如用语的准确性、生动性，运用比喻来说明事物等等，但这都是零碎地撒播在一比如用语的准确性、生动性，运用比喻来说明事物等等，但这都是零碎地撒播在一堂课中，没有把学生表达放到适应特定的内容需要这一背景下来完成。

那么这节语堂课中，没有把学生表达放到适应特定的内容需要这一背景下来完成。

那么这节语文课实际上上成了生物课。

文课实际上上成了生物课。

这样的语文课并不少见。

有多少语文老师上这样的语文课并不少见。

有多少语文老师上蝉蝉、花儿为什么这样红花儿为什么这样红，就上成了生物课；上就上成了生物课；上人的正确思想从哪里来人的正确思想从哪里来，就上成了哲学课；上，就上成了哲学课；上近代科学近代科学进入中国的回顾与前瞻进入中国的回顾与前瞻（人教版必修（人教版必修2），就上成了历史课；上），就上成了历史课；上中国石拱桥中国石拱桥，就上成了桥梁知识课，连就上成了桥梁知识课，连苏州园林苏州园林这样的美文也上成了园林建筑课。

教学目标这样的美文也上成了园林建筑课。

教学目标指向文本内容的传授，教学设计随文体不同而偏离语文教学，这是当前中学说明文、指向文本内容的传授，教学设计随文体不同而偏离语文教学，这是当前中学说明文、议论文教学的通病。

语文教学议论文教学的通病。

语文教学“泛化泛化”成了成了“百科全书式的教学百科全书式的教学”，缺少，缺少“语文味语文味”，缺乏明显的语文特征。

，缺乏明显的语文特征。

地理：

地理：

“义务教育地理课程是一门兼有自然学科和人文学科性质的基础课程义务教育地理课程是一门兼有自然学科和人文学科性质的基础课程”。

基础性指：

。

基础性指：

1）基础知识；）基础知识；2）发展基础；）发展基础；3）生活基础）生活基础走出走出“背地名、记背地名、记物产物产”的误区。

的误区。

BB、素质取向、素质取向数学：

从数学：

从“双基双基”到到“四基四基”，增加了，增加了“数学基本思想和数学基本思想和基本活动经验基本活动经验”。

数学的基本思想主要有：

数学抽象的思想、。

数学的基本思想主要有：

数学抽象的思想、数学推理的思想和数学模型的思想。

数学学习内容的四个方面，数学推理的思想和数学模型的思想。

数学学习内容的四个方面，包括数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践，都应包括数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践，都应当以数学基本思想为统领。

当以数学基本思想为统领。

数学的基本活动经验主要指思维的经验和活动的经验。

思数学的基本活动经验主要指思维的经验和活动的经验。

思想的感悟和经验的积累在很大程度上会改变一个人的思维方法。

想的感悟和经验的积累在很大程度上会改变一个人的思维方法。

例例11：

有鸽子：

有鸽子88只，是鸭子的只，是鸭子的1122，请问鸭子有多少只？

，请问鸭子有多少只？

解：

解：

88112=82=82=162=16（只）（只）问：

为什么要用除法？

（规定）问：

为什么要用除法？

（规定）例例22：

有鸽子：

有鸽子88只，是鸭子的只，是鸭子的22倍倍，请问鸭子有多少只？

，请问鸭子有多少只？

（除法）（除法）例例11：

有鸽子：

有鸽子88只，是鸭子的只，是鸭子的1122倍倍，请问鸭子有多少只？

，请问鸭子有多少只？

（除法）（除法）如何引导学生感悟数学思想和思维方法如何引导学生感悟数学思想和思维方法CC、价值根性：

、价值根性：

教育价值是人类基本价值的基石，政治价值、教育价值是人类基本价值的基石，政治价值、经济价值、文化价值都是人的主体价值的外化，唯有教育价值经济价值、文化价值都是人的主体价值的外化，唯有教育价值高于一切价值，因为是教育塑造了人的价值，并使之成为调节高于一切价值，因为是教育塑造了人的价值，并使之成为调节人群之间关系的纽带。

人群之间关系的纽带。

DD、减负要求、减负要求在课程容量控制上，大部分学科进一步精选了内容，减少了学科内容在课程容量控制上，大部分学科进一步精选了内容，减少了学科内容条目。

例如修订后的语文课程标准对小学不同年级学生写字量做了适当调条目。

例如修订后的语文课程标准对小学不同年级学生写字量做了适当调整，第一学段识字量由整，第一学段识字量由16001800改为改为1600字左右，写字量由字左右，写字量由8001000改为改为800字左右；第二学段的写字量由字左右；第二学段的写字量由2000左右改为左右改为1600字左右。

在如生字左右。

在如生物强调物强调“少而精少而精”，凸显了，凸显了50个重要概念。

个重要概念。

在课程难度控制上，有些学科直接删去了过难的内容；有些学科降低在课程难度控制上，有些学科直接删去了过难的内容；有些学科降低了一些知识点的学习要求，从了一些知识点的学习要求，从“认识认识”和和“理解理解”调整为调整为“了解了解”；有的；有的学科对难度较大又不宜删除的内容，以学科对难度较大又不宜删除的内容，以“选学选学”方式处理，既增加课程弹方式处理，既增加课程弹性，也控制了难度；还有些学科按照学生的认知特点，适当调整了不同学性，也控制了难度；还有些学科按照学生的认知特点，适当调整了不同学段的课程难度，使梯度要求更加清晰，更好地体现循序渐进的原则。

段的课程难度，使梯度要求更加清晰，更好地体现循序渐进的原则。

在在初初中中物物理理教教学学中中，应应该该通通过过学学生生的的各各种种体体验验获获得得实实践意识，它是物理学解决具体问题的重要素质。

践意识，它是物理学解决具体问题的重要素质。

从从一一道道2011年年高高考考物物理理题题评评价价的的对对立立观观点点看看对对初初中物理教学中增强实践意识的意义。

中物理教学中增强实践意识的意义。

下面是对下面是对2011年江苏高考物理试卷第年江苏高考物理试卷第4题的评价题的评价EE、实践品质、实践品质考考生生平平时时对对鸡鸡蛋蛋质质量量并并不不在在意意，因因此此本本题题的的区区分分度度、效效度度估计不高；估计不高；本本题题有有一一些些干干扰扰的的数数据据，如如鸡鸡蛋蛋的的大大致致质质量量和和抛抛鸡鸡蛋蛋的的最最