中小学教师培训方案的设计与实施.ppt

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LOGO2017国培2022/11/8中学教师培训方案的设计与实施太原师范学院阎元红2017.9LOGO2017国培2022/11/8认识实施“国培计划”的意义中学教师培训方案案例介绍中学教师培训方案的实施中学教师培训方案的设计认识实施“国培计划”的意义自2009年开始，教育部提出国家级培训政策；2010.7，国家中长期教育改革和发展规划纲要将加强教师队伍建设作为教育发展改革的重要保障措施，提出了建设高素质专业化教师队伍的战略任务。

2010年启动，“国培计划”包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目中西部农村骨干教师培训项目”两项内容。

一、国培计划的启动一、国培计划的启动教育部财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知教教师师2010420104号号五年一个周期，实施农村义务教育骨干教师培训项目，对中西部农村义务教育教师进行有针对性的培训。

20102015；20162020。

教育部建设了“国培计划专家库”，该专家库包含两部分专家、评审评估专家和培训教学专家（高校的学者、中小学教师）。

中中央央政政府府投投入入了了大大量量专专项项资资金金保保障障这这项项政政策策的的顺顺利利实实施施，由此形成了一个政策话语，即由此形成了一个政策话语，即“国培计划国培计划”。

“国国培培计计划划”是是一一个个具具有有国国家家形形象象的的品品牌牌，并并且且“国国培培是是落实教育规划纲要首先出台实施的第一个重大项目落实教育规划纲要首先出台实施的第一个重大项目”。

重重点点支支持持中中西西部部农农村村教教师师培培训训，提提高高中中小小学学教教师师特特别别是是农村教师队伍整体素质。

农村教师队伍整体素质。

“国培计划”的意义只有在与教师的相互作用中才能正确理解。

价价值值不不是是事事物物存存在在本本身身，而而是是事事物物对对人人的的意意义义。

同一个事物对不同的人有不同的意义，因此，价值既是一种客观状态，也是一种主观反映。

就“国培计划”而言，它既有社会意义，也有教师意义，对教师的意义会因教师的不同而有差异。

二、“国培计划”的意义社会意义（政策文献）“国国培培计计划划”是是国国家家在在新新的的历历史史时时期期为为提升教教育育质质量量，促进教教育育均衡发展均衡发展，实现教育公平，教育公平，推动专业发展专业发展而采取的一项重大战略举措。

而采取的一项重大战略举措。

目的：

是是通通过过示示示示范范范范引引引引领领领领、“雪雪雪雪中中中中送送送送炭炭炭炭”和和和和促促促促进进进进改改改改革革革革的的作作用用，提提高高优优秀秀骨骨干干教教师师的的专专业业化化水水平平、教教育育教教学学能能力力和和对对青青年年教教师师的的指指导导能能力力，促促进进他他们们在在实实施施素素质质教教育育、推推进进基基础础教教育育改改革革和和教教师师培培训训中中更更好好地地发发挥挥骨骨干带头作用干带头作用。

1.1.示范引领的作用示范引领的作用“国国培培计计划划”是是一一个个“骨骨干干”培培训训项项目目，它它是是在在已已经经成成为为骨骨干干的的基基础础上上增增量量，而而不不是是通通过过“国国培培计计划划”成成为为骨骨干干的的增增量量，因因此此经经过过“国培计划国培计划”培训，起到培训，起到示范引领示范引领的作用，示范引领体现在两方面：

的作用，示范引领体现在两方面：

一一是是接接受受培培训训的的骨骨干干教教师师给给没没有有参参加加“国国培培计计划划”培培训训的的教教师师作作示范；示范；二是为省级以下培训提供示范。

二是为省级以下培训提供示范。

2.培训一批“种子”教师，推进素质教育和教师培训“国培计划”相当一台“种子”机，它要使通过培训的教师成为“种子”教师，成为推进素质教育的主力军。

3.开发教师培训优质资源，创新教师培训模式和方法，推动全国大规模中小学教师培训的开展，“国培计划”是教师培训项目的大规模的开发计划，它最终势必会产生一大批优质培训资源，并且在培训的模式和方法的创新上得到突破，从而起到推动全国大规模中小学教师培训开展的重要作用。

4.促进教师教育改革，推动高等师范院校面向基础教育，服务基础教育。

“国国培培计计划划”明明确确提提出出要要鼓鼓励励师师范范大大学学、高高水水平平综综合合大大学学参参与与，从从而而促促进进教教师师教教育育模模式式的的改改革革，从从而而改改革革教教师师教教育育模模式式，尤尤其其师师范范院院校校的的教教师师教教育育一一体体化化改改革革，更更重重要要的的是是增增强强其面向基础教育、服务基础教育的能力。

其面向基础教育、服务基础教育的能力。

1.促进教师专业化认知能力提高由于国培计划培训对象是骨干教师，虽然骨干教师有校级、区县级、省市级之分，但至少是具有发展潜质的教师，是具有非常丰富的教学经验的教师，通过国培计划，提高教师的认知能力，这是国培计划项目设计中必须要解决的问题。

要提高教师认知能力，就需要在国培计划的项目实施中建构教师认知能力结构建构教师认知能力结构。

教师专业发展的价值：

什么是专业化教师?

关于这个问题向在场教师提出一个问题，即你认为你所在学校或所在班级的学生学习有什么特点?

老师们普遍地回答说，他所在学校的学生的学习具有勤奋、刻苦、认真等好的特点，但也会说具有懒惰、眼界窄、死记硬背等不好的特点，这样的答案非教学专业人员也能够回答，缺乏专业性，是经验的看法，但如果专业化教师要回答这样的问题，那么一定会从专业知识，比如以学学习习兴兴趣趣、学学习习注注意意力力、学学习习态态度度、学学习习情情感感等来回答，问题是如何以这些专业知识来回答?

显然要通过教师教育有效地运用这些专业知识的能力，并且必须借助一定的方法，如观察、调查等，要用数据来表达。

因此，培训是要提升教师的专业认知能力。

2.促进教师行为改变或改善由于国培计划因项目不同教师接受培训的时间长短不同，但如何在有限的时间之内通过培训改善教师的专业行为也是一个非常重要的问题。

行为是一种基于环境的有意义的行动，它体现在操作、工作、劳动的诸层面，因而教师行为是在课堂环境中促进学生学习的一种行动。

然而，如何通过国培计划改变或改善教师行为，这也是国培计划项目设计需要解决的一个重要问题。

通过大量的课堂观察可以得出一个有兴趣的现象，那就是，每个教师都会有基于自身特点的教学行为，经过一定阶段的专业发展会形成一种“程式”或“惯习”，但有时这些惯习并非都具有积极作用，但想要改变却也并非易事，因此教师培训要能够在这种教学行为的改变或改善上起到作用。

3.促进教师实践能力提升国培计划最终的价值在于提升教师树立面向全体学生、促进学生全面发展的教育观念，培养教师提高学生服务国家，服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神及善于解决问题的实践能力。

对“国培计划”意义的理解，是做好国培工作的前提。

提升教育质量教育质量，促进教育均衡发展教育均衡发展，实现教育公平，教育公平，推动专业发展专业发展国家、地方、学校、教师国家、地方、学校、教师2010年，年，5.5亿元。

亿元。

2011年，年，7.5亿元。

亿元。

2012年，年，14亿元。

亿元。

2015年，年，26亿元。

亿元。

国培计划需要打造成一个具有国家形象的教师培训项目，它必须对国家负责，必须对纳税人负责，必须对公众负责，必须对没有机会受培训的教师负责；同时它一定会受到国际关注，或者会成为国际教师教育界研究的对象。

中学教师培训方案的设计完善完善的培训方案，是实施教师培训的前提的培训方案，是实施教师培训的前提科学的培训设计，是实施教师培训的关键科学的培训设计，是实施教师培训的关键合理的培训框架，是实施教师培训的指南合理的培训框架，是实施教师培训的指南基于专业的思考实施专业的行动一、教师培训方案的重要性二、教师培训方案设计的原则在设计培训方案时，应遵循下列原则：

在设计培训方案时，应遵循下列原则：

1.主体性原则教教师师是是学学习习的的主主体体，培培训训目目标标、内内容容和和方方法法设设计计应应从从有有利利于教师自主发展出发，于教师自主发展出发，从有利于教师自主学习出发从有利于教师自主学习出发。

满足学员的学习需求！

满足学员的学习需求！

二、教师培训方案设计的原则2.实践性原则培培训训内内容容应应充充分分针针对对教教育育教教学学实实践践，培培训训方方式式应应主主要要结结合合教教育育教教学学实实践践来来学学习习，要要能能最最终终解解决决教教育育教教学学实实践践问问题题。

实实践践性知识的学习和实践技能的训练在培训中要占主要地位。

性知识的学习和实践技能的训练在培训中要占主要地位。

二、教师培训方案设计的原则3.引领性原则培训提供给教师的应该是新思想、新理念、新信息、新知培训提供给教师的应该是新思想、新理念、新信息、新知识、新方法和新技能，能够引领教师发展。

识、新方法和新技能，能够引领教师发展。

4.针对性原则培训内容有利于教师解决教育教学实际问题，针对参训教培训内容有利于教师解决教育教学实际问题，针对参训教师专业发展需要。

师专业发展需要。

二、教师培训方案设计的原则5.开放性原则培培训训的的资资源源是是开开放放的的，培培训训学学习习方方式式是是开开放放的的，培培训训带带给给教师的思想、知识、方法和技能等是开放的，培训时空开放。

教师的思想、知识、方法和技能等是开放的，培训时空开放。

培训促成每一位教师的转变是开放的。

培训促成每一位教师的转变是开放的。

三、教师培训方案的结构设计1.前言2.对象3.目标4.时间5.内容6.形式7.团队8.考核9.管理1.前言2.对象分析3.目标定位4.阶段设计5.内容设计6.培训形式7.考核管理7.团队组建8.实施保障培训背景培训背景培训对象培训对象培训目标培训目标培训内容培训内容培训方式培训方式培训实施培训实施考核评价考核评价预期效果预期效果附件：

培训团队附件：

培训团队培训方案的框架结构培训方案的框架结构/构成要素构成要素培训背景培训背景宏观国家中观上级微观学校、个体培训理念培训理念地方、学校、个人培训对象培训对象基础情感、态度与价值观应然与实然培训目标培训目标总目标概括、抽象分目标具体、可检测培训内容培训内容维度模块课程/活动专题培训方式培训方式多元化培训实施培训实施过程监管环节落实考核评价考核评价激励、过程、多元、生成培训团队培训团队混合、专业化、互补从教师教育的基本原理的角度看，专业伦理（道德、信念）、专业知识、和专业能力是任何教师教育项目必须遵循的三大内容。

四、培训课程设计的依据教教师师专专业业标标准准的的三三维维度度与与布布鲁鲁姆姆把把教教学学目目标标三三领领域域认认知领域、情感领域、动作领域之间的一种对应关系知领域、情感领域、动作领域之间的一种对应关系*设计依据一专业知识专业知识专业知识专业知识专业能力专业能力专业能力专业能力教育知识教育知识学科知识学科知识学科教学知识学科教学知识通识性知识通识性知识教学设计教学设计教学实施教学实施班级管理与教育活动班级管理与教育活动教育教学评价教育教学评价沟通与合作沟通与合作反思与发展反思与发展专业理念与师德专业理念与师德专业理念与师德专业理念与师德基本理念基本理念职业理解与认识职业理解与认识对学生的态度与行为对学生的态度与行为教育教学的态教育教学的态度与行为度与行为个人修养与行为个人修养与行为师德为先师德为先学生为本学生为本能力为重能力为重终身学习终身学习依据二：

“国培计划”课程标准（试行）20122012年年66月月11日日教教育育部部颁颁布布“国国培培计计划划”课课程程标标准准（试试行行），根根据据不不同同类类别别、层层次次、岗岗位位教教师师教教育育教教学学能能力力提提升升和和专专业业发发展展的的需需求求，按按学学科科（领领域域）分分学学段段、分分项项目目设设置置，共共计计6767个个，用用于于指指导导“国国培培计计划划”的的课课程程设设置和置和“国培计划国培计划”课程资源的开发建设。

课程资源的开发建设。

标标准准包包括括课课程程目目标标、建建议议课课程程内内容容、课课程程设设置置与与实实施建议三部分，另附主题式培训设计样例。

施建议三部分，另附主题式培训设计样例。

*依据三：

教师教育课程标准（试