专业教学法3项目教学法.ppt

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项目教学法项目教学法11目目录一一一一.项项目目目目教学教学教学教学法基本理法基本理法基本理法基本理论论二二二二.项项目目目目教学教学教学教学法法法法概概概概念和特点念和特点念和特点念和特点三三三三.项项目目目目教学教学教学教学的的的的设计设计四四四四.项项目目目目教学教学教学教学的的的的实实施施施施22引入引入实例实例实例实例11：

木匠的儿子木匠的儿子木匠的儿子木匠的儿子:

我们老师说了我们老师说了我们老师说了我们老师说了,从今天开始从今天开始从今天开始从今天开始,我们老师我们老师我们老师我们老师使用项目教学了使用项目教学了使用项目教学了使用项目教学了,讲了一大套理论。

老木匠说：

讲了一大套理论。

老木匠说：

讲了一大套理论。

老木匠说：

讲了一大套理论。

老木匠说：

20202020年前，我带徒弟时，就是从做一个小板凳开始的，就年前，我带徒弟时，就是从做一个小板凳开始的，就年前，我带徒弟时，就是从做一个小板凳开始的，就年前，我带徒弟时，就是从做一个小板凳开始的，就是项目教学法了，只是没有这些理论而已。

是项目教学法了，只是没有这些理论而已。

是项目教学法了，只是没有这些理论而已。

是项目教学法了，只是没有这些理论而已。

33引入引入实例实例实例实例2222“给你给你给你给你55555555分钟，你可以造一座桥吗分钟，你可以造一座桥吗分钟，你可以造一座桥吗分钟，你可以造一座桥吗?

”教育专家弗雷德教育专家弗雷德教育专家弗雷德教育专家弗雷德海因里希教授在海因里希教授在海因里希教授在海因里希教授在“德国及欧美国德国及欧美国德国及欧美国德国及欧美国家素质教育报告演示会家素质教育报告演示会家素质教育报告演示会家素质教育报告演示会”上，曾以这样一则实例介绍项上，曾以这样一则实例介绍项上，曾以这样一则实例介绍项上，曾以这样一则实例介绍项目教学法。

首先由学生或教师在现实中选取一个目教学法。

首先由学生或教师在现实中选取一个目教学法。

首先由学生或教师在现实中选取一个目教学法。

首先由学生或教师在现实中选取一个“造一造一造一造一座桥座桥座桥座桥”的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书；接着正式实施项目的计划书；接着正式实施项目的计划书；接着正式实施项目的计划书；接着正式实施项目利用一种被称为利用一种被称为利用一种被称为利用一种被称为“造造造造就一代工程师伟业就一代工程师伟业就一代工程师伟业就一代工程师伟业”的的的的“慧鱼慧鱼慧鱼慧鱼”模型拼装桥梁；然后演模型拼装桥梁；然后演模型拼装桥梁；然后演模型拼装桥梁；然后演示项目结果，由学生阐述构造的机理；最后由教师对学示项目结果，由学生阐述构造的机理；最后由教师对学示项目结果，由学生阐述构造的机理；最后由教师对学示项目结果，由学生阐述构造的机理；最后由教师对学生的作品进行评估。

通过以上步骤，可以充分发掘学生生的作品进行评估。

通过以上步骤，可以充分发掘学生生的作品进行评估。

通过以上步骤，可以充分发掘学生生的作品进行评估。

通过以上步骤，可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。

面努力实践。

面努力实践。

面努力实践。

44一、基本理一、基本理论项目教学法的理论依据是建构主义的学习理论。

它项目教学法的理论依据是建构主义的学习理论。

它项目教学法的理论依据是建构主义的学习理论。

它项目教学法的理论依据是建构主义的学习理论。

它的鼻祖是皮亚杰。

现代的先驱是前苏联的维果斯基。

的鼻祖是皮亚杰。

现代的先驱是前苏联的维果斯基。

的鼻祖是皮亚杰。

现代的先驱是前苏联的维果斯基。

的鼻祖是皮亚杰。

现代的先驱是前苏联的维果斯基。

著名的心理学家皮亚杰提出的建构主义学习理论认著名的心理学家皮亚杰提出的建构主义学习理论认著名的心理学家皮亚杰提出的建构主义学习理论认著名的心理学家皮亚杰提出的建构主义学习理论认为为为为,知识不是通过教师传授得到的知识不是通过教师传授得到的知识不是通过教师传授得到的知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的情而是学生在一定的情而是学生在一定的情而是学生在一定的情景下景下景下景下,借助他人借助他人借助他人借助他人（包括教师和同学包括教师和同学包括教师和同学包括教师和同学）的帮助的帮助的帮助的帮助,利用必要的学利用必要的学利用必要的学利用必要的学习资料习资料习资料习资料,通过意义建构的方式而获得。

通过意义建构的方式而获得。

通过意义建构的方式而获得。

通过意义建构的方式而获得。

55一、基本理一、基本理论建构主义认为，学生学习的动力来自生存环境的压建构主义认为，学生学习的动力来自生存环境的压建构主义认为，学生学习的动力来自生存环境的压建构主义认为，学生学习的动力来自生存环境的压力。

建构主义学习理论的四大要素是力。

建构主义学习理论的四大要素是力。

建构主义学习理论的四大要素是力。

建构主义学习理论的四大要素是“情境、协助、会情境、协助、会情境、协助、会情境、协助、会话和意义建构话和意义建构话和意义建构话和意义建构”。

以建构主义的观点，教学关注的重点在于使学习者以建构主义的观点，教学关注的重点在于使学习者以建构主义的观点，教学关注的重点在于使学习者以建构主义的观点，教学关注的重点在于使学习者达到的程度，教师的职责在于使学习者置身于探索知识达到的程度，教师的职责在于使学习者置身于探索知识达到的程度，教师的职责在于使学习者置身于探索知识达到的程度，教师的职责在于使学习者置身于探索知识之中，为他们提供能够适当的之中，为他们提供能够适当的之中，为他们提供能够适当的之中，为他们提供能够适当的“情境情境情境情境”一一在真实世界一一在真实世界一一在真实世界一一在真实世界中需应用知识解决的问题中需应用知识解决的问题中需应用知识解决的问题中需应用知识解决的问题;然后使学生在此情境之下，然后使学生在此情境之下，然后使学生在此情境之下，然后使学生在此情境之下，通过教师的指导，同学的讨论来解决问题，这称为协助通过教师的指导，同学的讨论来解决问题，这称为协助通过教师的指导，同学的讨论来解决问题，这称为协助通过教师的指导，同学的讨论来解决问题，这称为协助和会话和会话和会话和会话;在完成任务的同时，达到最终的教学目的即实在完成任务的同时，达到最终的教学目的即实在完成任务的同时，达到最终的教学目的即实在完成任务的同时，达到最终的教学目的即实现了意义建构。

现了意义建构。

现了意义建构。

现了意义建构。

66一、基本理一、基本理论建构主义提出了许多具体的教学设想，但其中有一建构主义提出了许多具体的教学设想，但其中有一建构主义提出了许多具体的教学设想，但其中有一建构主义提出了许多具体的教学设想，但其中有一条被广泛应用的教学思路是条被广泛应用的教学思路是条被广泛应用的教学思路是条被广泛应用的教学思路是:

在问题解决中学习，通过在问题解决中学习，通过在问题解决中学习，通过在问题解决中学习，通过问题解决来学习。

问题解决来学习。

问题解决来学习。

问题解决来学习。

在传统教学中，教师一般在教学之初先讲解所要学在传统教学中，教师一般在教学之初先讲解所要学在传统教学中，教师一般在教学之初先讲解所要学在传统教学中，教师一般在教学之初先讲解所要学习的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试习的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试习的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试习的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试去解决有关的习题，其潜在的假设是去解决有关的习题，其潜在的假设是去解决有关的习题，其潜在的假设是去解决有关的习题，其潜在的假设是:

学和做是两个过学和做是两个过学和做是两个过学和做是两个过程，知识的获得和知识的应用是两个过程，必须先学了，程，知识的获得和知识的应用是两个过程，必须先学了，程，知识的获得和知识的应用是两个过程，必须先学了，程，知识的获得和知识的应用是两个过程，必须先学了，先知道了，才能去做，去解决有关的问题。

先知道了，才能去做，去解决有关的问题。

先知道了，才能去做，去解决有关的问题。

先知道了，才能去做，去解决有关的问题。

77一、基本理一、基本理论建构主义者则以相反的思路来设计教学建构主义者则以相反的思路来设计教学建构主义者则以相反的思路来设计教学建构主义者则以相反的思路来设计教学:

“在问题在问题在问题在问题解决中学习解决中学习解决中学习解决中学习”。

教师可以针对所要学习的内容设计出具。

教师可以针对所要学习的内容设计出具。

教师可以针对所要学习的内容设计出具。

教师可以针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，首先让学生去思考、去有思考价值的、有意义的问题，首先让学生去思考、去有思考价值的、有意义的问题，首先让学生去思考、去有思考价值的、有意义的问题，首先让学生去思考、去尝试解决，在此过程中，教师可以提供一定的支持和引尝试解决，在此过程中，教师可以提供一定的支持和引尝试解决，在此过程中，教师可以提供一定的支持和引尝试解决，在此过程中，教师可以提供一定的支持和引导，组织学生讨论、应用，但这都不应妨碍学生的独立导，组织学生讨论、应用，但这都不应妨碍学生的独立导，组织学生讨论、应用，但这都不应妨碍学生的独立导，组织学生讨论、应用，但这都不应妨碍学生的独立思考，而应配合、促进他们的探索过程。

思考，而应配合、促进他们的探索过程。

思考，而应配合、促进他们的探索过程。

思考，而应配合、促进他们的探索过程。

88一、基本理一、基本理论在问题解决中，学习者要充分调动自己的智慧和创在问题解决中，学习者要充分调动自己的智慧和创在问题解决中，学习者要充分调动自己的智慧和创在问题解决中，学习者要充分调动自己的智慧和创造性，综合运用原有的知识经验，并查阅有关的资料，造性，综合运用原有的知识经验，并查阅有关的资料，造性，综合运用原有的知识经验，并查阅有关的资料，造性，综合运用原有的知识经验，并查阅有关的资料，从而作出合理的综合和推论、分析、解释当前的问题，从而作出合理的综合和推论、分析、解释当前的问题，从而作出合理的综合和推论、分析、解释当前的问题，从而作出合理的综合和推论、分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案，而在这些过程中，学习者形成自己的假设和解决方案，而在这些过程中，学习者形成自己的假设和解决方案，而在这些过程中，学习者形成自己的假设和解决方案，而在这些过程中，学习者便可以建构起与此相应的知识经验。

在此基础上，教师便可以建构起与此相应的知识经验。

在此基础上，教师便可以建构起与此相应的知识经验。

在此基础上，教师便可以建构起与此相应的知识经验。

在此基础上，教师可以再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明可以再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明可以再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明可以再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。

确、更系统。

确、更系统。

确、更系统。

99二、基本二、基本概念和特点念和特点

（一）基本

（一）基本

（一）基本

（一）基本概概概概念念念念

（二）特点

（二）特点

（二）特点

（二）特点1010

（一）基本

（一）基本概念念项目教学法是在建构主义的理论指导下项目教学法是在建构主义的理论指导下项目教学法是在建构主义的理论指导下项目教学法是在建构主义的理论指导下,以实际的以实际的以实际的以实际的工程项目为对象工程项目为对象工程项目为对象工程项目为对象,先由教师对项目进行分解先由教师对项目进行分解先由教师对项目进行分解先由教师对项目进行分解,并作适当的并作适当的并作适当的并作适当的示范示范示范示范,然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习协作学习协作学习协