落实课标不同学段目标.pptx

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如何落实课程标准中如何落实课程标准中不同年段的教学目标不同年段的教学目标观山湖区教育科研培训中心孙琳第一第一学段学段第二第二学段学段第三第三学段学段喜喜欢欢学学习习汉汉字字，有有主主动动识识字字、写写字字的的愿愿望望。

掌掌握握汉汉字字的的基基本本笔笔画画和和常常用用偏偏旁旁部部首首。

学学习习独独立立对对学学习习汉汉字字有有浓浓厚厚兴兴趣趣。

有有初初步步的的独独立立识识字字能能力力。

会会运运用用音音序序检检字字法法和和部部首首检检字字法法查查字字典、词典。

典、词典。

有有较较强强的的独独立立识识字字能能力力。

累累计计认认识识常常用用汉汉字字3000个个左左右右，其其中中2500个个左右会写。

左右会写。

关于识字兴趣与独立识字能力关于识字兴趣与独立识字能力一下一下四个太阳四个太阳：

认识认识“太、阳太、阳”等等13个个生字和舌字旁、页子旁生字和舌字旁、页子旁2个偏旁。

会写个偏旁。

会写“校、秋校、秋”等等7个字和横撇弯钩个字和横撇弯钩1个笔画。

个笔画。

四下四下尊严尊严：

认识：

认识6个生字，会写个生字，会写14个生个生字，学生交流识字方法，读准字，学生交流识字方法，读准“尊、捶、僵尊、捶、僵”的的读音，重点学会读音，重点学会“捶捶”的写法，区别的写法，区别“喉、堪、喉、堪、捶捶”的形近字。

的形近字。

六下六下凡卡凡卡：

学会：

学会15个生字，学生交流独个生字，学生交流独立识字，预习的情况。

重点区分立识字，预习的情况。

重点区分“撇、噎撇、噎”两个两个字的形近字和词语的理解。

字的形近字和词语的理解。

一类是学生已经会了的，在教学中老师一带一类是学生已经会了的，在教学中老师一带而过；而过；第二类是学生通过自学能完成的，老师给独第二类是学生通过自学能完成的，老师给独立识字的时间，让学生认一认，想一想字形字义，立识字的时间，让学生认一认，想一想字形字义，写一写，用一用；写一写，用一用；第三类是稍有难度的，老师安排小组交流学第三类是稍有难度的，老师安排小组交流学习，互帮互助；习，互帮互助；第四类是字音字形学生易错或不会的，老师第四类是字音字形学生易错或不会的，老师把精力放在这部分生字上。

把精力放在这部分生字上。

第一第一学段学段第二第二学段学段第三第三学段学段结结合合上上下下文文和和生生活活实实际际了了解解课课文文中中词词句句的的意意思思，在在阅阅读读中中积积累词语。

累词语。

能能联联系系上上下下文文，理理解解词词句句的的意意思思，体体会会课课文文中中关关键键词词句表达情意的作用。

句表达情意的作用。

能能联联系系上上下下文文和和自自己己的的积积累累，推推想想课课文文中中有有关关词词句句的的意意思思，辨辨别别词词语语的的感感情情色色彩彩，体体会会其表达效果。

其表达效果。

关于词语与句子关于词语与句子小学语文核心素养小学语文核心素养：

一是语言理解能力一是语言理解能力二是语言运用能力二是语言运用能力三是思维能力三是思维能力四是初步审美能力四是初步审美能力语文教学内容主要指语文教学内容主要指：

学生学习语文必须掌握学生学习语文必须掌握的、可以终身受用的语文知的、可以终身受用的语文知识、语文方法和语文技能。

识、语文方法和语文技能。

“学习语言文字运用学习语言文字运用”，对于词句的理解，对于词句的理解，低年级重形象，中高年级重在语境中感悟。

低年级重形象，中高年级重在语境中感悟。

一下一下：

小猴子下山小猴子下山“掰、扛、摘、捧掰、扛、摘、捧”棉花姑娘中棉花姑娘中“盼望盼望”一词一词师：

你们学过哪个词语与师：

你们学过哪个词语与“盼望盼望”很像？

很像？

（希望）（希望）师：

希望和盼望都含有师：

希望和盼望都含有“想想”的意思。

棉花姑娘盼望有人给她治病。

你们的意思。

棉花姑娘盼望有人给她治病。

你们有没有生病的经历？

有没有生病的经历？

（肚子痛）（肚子痛）师：

那时，你最大的想法是什么？

师：

那时，你最大的想法是什么？

（特别想我的肚子不疼。

）（特别想我的肚子不疼。

）师：

特别想，那是有多想，能告诉我吗？

师：

特别想，那是有多想，能告诉我吗？

（只要谁能让我的肚子不疼，他要我干什么我就干什么，他要拿走我最喜欢（只要谁能让我的肚子不疼，他要我干什么我就干什么，他要拿走我最喜欢的玩具我也给他！

）的玩具我也给他！

）师：

如果可以，你希望肚子什么时候不疼？

师：

如果可以，你希望肚子什么时候不疼？

（马上不疼！

最好一秒之内就（马上不疼！

最好一秒之内就不疼了。

）不疼了。

）师：

你想让身体好转的愿望特别强烈、迫切。

棉花姑娘呢？

她的叶子上有师：

你想让身体好转的愿望特别强烈、迫切。

棉花姑娘呢？

她的叶子上有许多可恶的蚜虫在咬它，每一分钟，她都经历着被几十甚至几百上千个小口啮许多可恶的蚜虫在咬它，每一分钟，她都经历着被几十甚至几百上千个小口啮咬的痛苦。

她最大的愿望会是什么？

咬的痛苦。

她最大的愿望会是什么？

（她多么盼望有人来给她治病啊！

）（她多么盼望有人来给她治病啊！

）师：

我把盼望改成希望，好吗？

师：

我把盼望改成希望，好吗？

（不行。

要是换成希望，好像棉花姑娘被（不行。

要是换成希望，好像棉花姑娘被咬得全身是洞也不怎么难受似的。

这怎么可能呢！

）咬得全身是洞也不怎么难受似的。

这怎么可能呢！

）一下端午粽一下端午粽:

端、粽、节、总、米、间、分、豆、端、粽、节、总、米、间、分、豆、肉、带、知、据、念。

肉、带、知、据、念。

第一第一学段学段第二第二学段学段第三第三学段学段结结合合上上下下文文和和生生活活实实际际了了解解课课文文中中词词句句的的意意思思，在在阅阅读读中中积积累词语。

累词语。

能能联联系系上上下下文文，理理解解词词句句的的意意思思，体体会会课课文文中中关关键键词词句表达情意的作用。

句表达情意的作用。

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其表达效果。

关于词语与句子关于词语与句子草原草原四年级：

根据提示学习标画重点词语四年级：

根据提示学习标画重点词语和句子；联系上下文，借助字典、词典和和句子；联系上下文，借助字典、词典和生活积累理解词语在文中的意思；体会重生活积累理解词语在文中的意思；体会重点词句在表情达意方面的作用。

点词句在表情达意方面的作用。

五年级：

揣摩、品味表现草原自然美、五年级：

揣摩、品味表现草原自然美、人情美、民俗美的词句，体会其表达效果。

人情美、民俗美的词句，体会其表达效果。

第一学段第一学段第二第二学段学段第三第三学段学段喜喜欢欢阅阅读读，感感受阅读的乐趣。

受阅读的乐趣。

用用普普通通话话正正确确、流流利利、有有感感情地朗读课文。

情地朗读课文。

能能用用普普通通话话正正确确、流流利利、有有感情地朗读课文。

感情地朗读课文。

学学习习用用普普通通话话正正确确、流流利利、有有感感情情地地朗朗读读课课文文。

学学习习默默读。

读。

初初步步学学会会默默读读，做做到到不不出出声声，不不指指读读。

学学习习略略读读，粗粗知知文文章章大大意意。

能能初初步步把把握握文文章章的的主主要要内内容容，体体会会文文章章表表达达的的思想感情。

思想感情。

默默读读有有一一定定的的速速度度，默默读读一一般般读读物物每每分分钟钟不不少少于于300字字。

学学习习浏浏览览，扩扩大大知知识识面面，根根据需要搜集信息。

据需要搜集信息。

关于朗读的关于朗读的“正确、流利、有感情正确、流利、有感情”“正确正确”：

是要求朗读时用普通话读准每个字的是要求朗读时用普通话读准每个字的字音，吐字清楚，声音响亮，尽可能没有错字、别字音，吐字清楚，声音响亮，尽可能没有错字、别字、添字、漏字，不重复，不唱读；字、添字、漏字，不重复，不唱读；“流利流利”：

是要求朗读时语气比较连贯，能读出是要求朗读时语气比较连贯，能读出句逗和段落之间的停顿、节奏自然，速度适当；句逗和段落之间的停顿、节奏自然，速度适当；“有感情有感情”：

是要求朗读时通过轻重、抑扬、是要求朗读时通过轻重、抑扬、停顿等变化，把所阅读文本的感情传达出来，能读停顿等变化，把所阅读文本的感情传达出来，能读出陈述、感叹、疑问等不同语气，同时有主体的感出陈述、感叹、疑问等不同语气，同时有主体的感情参与其中。

情参与其中。

第一学段第一学段第二第二学段学段第三第三学段学段喜喜欢欢阅阅读读，感感受阅读的乐趣。

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用用普普通通话话正正确确、流流利利、有有感感情地朗读课文。

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学学习习默默读。

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关于朗读的关于朗读的“正确、流利、有感情正确、流利、有感情”“文贵自得，书忌耳传，书是读出来的文贵自得，书忌耳传，书是读出来的”“什么是素质，那就是学生把在学校所学什么是素质，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。

的东西都忘记以后剩下的东西。

”于永正于永正第一学段第一学段第二学段第二学段第三第三学段学段学习学习默读。

默读。

初初步步学学会会默默读读，做做到到不不出声，不指读。

出声，不指读。

默默读读有有一一定定的的速速度度，默默读读一一般般读读物物每每分钟不少于分钟不少于300字。

字。

关关于于默默读读“从指读到默读从指读到默读”防止两种倾向：

防止两种倾向：

一种是急于求成；一种是急于求成；一种是放任自流一种是放任自流。

中年级中年级：

“不出声，不指读不出声，不指读”的习惯，初步的习惯，初步学会默读，形成默读能力。

学会默读，形成默读能力。

高年级高年级：

要在教学中渗透读书方法，形成默要在教学中渗透读书方法，形成默读技能读技能。

默读的正确习惯包括默读的正确习惯包括：

不出声、不指读、用不出声、不指读、用脑动笔、勤查工具书和坐姿正确等。

脑动笔、勤查工具书和坐姿正确等。

第一第一学段学段第二第二学段学段第三第三学段学段喜喜欢欢阅阅读读，感受阅读的乐趣。

感受阅读的乐趣。

用用普普通通话话正正确确、流流利、有感情地朗读课文。

利、有感情地朗读课文。

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学习默读。

文。

学习默读。

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息。

关于关于“学习略读，粗知文章大意学习略读，粗知文章大意”“粗知大意粗知大意”，指的是初读课文，就能，指的是初读课文，就能粗略地知道主要的意思粗略地知道主要的意思。

“大意大意”一般采用一般采用“谁干什么谁干什么”“”“谁怎么谁怎么样样”和和“什么怎么样什么怎么样”这样简单的句子表达。

这样简单的句子表达。

“学习略读，粗知文章大意学习略读，粗知文章大意”主要是培主要是培养最基本的阅读能力养最基本的阅读能力提取信息的能力。

提取信息的能力。

2011版义务教育语文课程标准在版义务教育语文课程标准在“教教学建议学建议”中指出：

中指出：

“阅读教学应注重培养学生感受、理解、阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

这种综合能力的培养，欣赏和评价的能力。

这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

地割裂开来。

”第一学段目标水平标准第一学段目标水