湘教版高中地理选修4环境污染与防治课件.ppt

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第四章第四章环境污染与防治环境污染与防治教材分析与教学建议教材分析与教学建议浙江省高二地理课前培训浙江省高二地理课前培训选修选修环境保护环境保护一、对选修课程一、对选修课程环境保护环境保护的总体认识的总体认识二、对本章课程标准及教学内容的几点理解二、对本章课程标准及教学内容的几点理解三、实施教学的几点想法三、实施教学的几点想法四、有关活动的建议四、有关活动的建议一、对选修课程环境保护的几点认识资源短缺资源短缺生态恶化生态恶化环境污染环境污染环境及环境环境及环境问题问题环境管理环境管理公众参与公众参与主要环境问题主要环境问题正确认识人类正确认识人类与环境的关系与环境的关系解决环境问题解决环境问题的意识和行动的意识和行动u高中地理选修课程高中地理选修课程环境保护环境保护内容框架内容框架1975年年贝尔格莱德宪章贝尔格莱德宪章“促进全世界人类去认识并且关心环境及其有关问促进全世界人类去认识并且关心环境及其有关问题，并促使其个人或集体具有解决当前问题和预题，并促使其个人或集体具有解决当前问题和预防新问题的知识、技能、态度、动机、义务防新问题的知识、技能、态度、动机、义务”1989年美国亨格福等人提出的中学环境教育目标年美国亨格福等人提出的中学环境教育目标要求学生具有生态学基础水平；要求学生具有生态学基础水平；要求学生具有对环境和环境问题的理性认识水平；要求学生具有对环境和环境问题的理性认识水平；要求学生具备调查和评价环境争议问题的能力；要求学生具备调查和评价环境争议问题的能力；要求学生具备解决环境争议问题的技能。

要求学生具备解决环境争议问题的技能。

u什么是环境保护课程的教育目标？

什么是环境保护课程的教育目标？

l我国中学环境教育目标：

我国中学环境教育目标：

让学生让学生增进对环境问题的认识和理解；增进对环境问题的认识和理解；增强保护和改善环境的意识；增强保护和改善环境的意识；初步学习有关的环境科学等方面的基础知初步学习有关的环境科学等方面的基础知识和基本技能；识和基本技能；树立正确的环境道德观；树立正确的环境道德观；逐步形成运用所学知识和技能参与解决环逐步形成运用所学知识和技能参与解决环境问题的能力。

境问题的能力。

环境保护环境保护作为选修课的课程作为选修课的课程是是地理必修课的延伸和深化，也是地地理必修课的延伸和深化，也是地理学科教学发展的终极目标之一。

理学科教学发展的终极目标之一。

环境保护环境保护选修模块是培养学生环境观和资源观的重要依托，也是地选修模块是培养学生环境观和资源观的重要依托，也是地理学理学“在解决当代人口、资源、环境和发展等问题具有重要作用在解决当代人口、资源、环境和发展等问题具有重要作用”的具体体现。

的具体体现。

高中地理单列高中地理单列“环境保护环境保护”选修模块，是提高学生素质、增强环境意识、养选修模块，是提高学生素质、增强环境意识、养成保护环境行为习惯的需要，体现地理学发展新趋势。

成保护环境行为习惯的需要，体现地理学发展新趋势。

本模块与义务教育阶段的地理课程，以及高中地理必修、选修各模块都有紧本模块与义务教育阶段的地理课程，以及高中地理必修、选修各模块都有紧密联系。

密联系。

二、对本章课程标准及教学内容的理解1环境污染与防治环境污染与防治课程标准课程标准（11）根据有关资料，说出主要的环境污染问题根据有关资料，说出主要的环境污染问题自然过程与人为过程，自然过程与人为过程，改变环境中某些原有成分，或改变环境中某些原有成分，或者有毒有害物质进入环境，并在环境中扩散、迁移、转化，者有毒有害物质进入环境，并在环境中扩散、迁移、转化，使环境系统的结构与功能发生变化，对人类或其他生物的正使环境系统的结构与功能发生变化，对人类或其他生物的正常生存和发展产生不良影响，即造成环境污染。

常生存和发展产生不良影响，即造成环境污染。

按污染物性质可分为：

物理污染、化学污染、生物污染按污染物性质可分为：

物理污染、化学污染、生物污染等。

等。

按受污染的环境要素可分为：

大气环境污染、水环境污按受污染的环境要素可分为：

大气环境污染、水环境污染、土壤环境污染等。

染、土壤环境污染等。

我国的主要环境污染：

我国的主要环境污染：

大气污染（如酸雨、沙尘暴）大气污染（如酸雨、沙尘暴）水体污染（导致水资源短缺）水体污染（导致水资源短缺）固体废物污染（如工业垃圾、城市生活垃圾等）固体废物污染（如工业垃圾、城市生活垃圾等）噪声污染噪声污染学习目标：

学习目标：

结合具体资料，说出环境污染类型。

结合具体资料，说出环境污染类型。

（22）以某些环境污染事件为例，说明其形成的原）以某些环境污染事件为例，说明其形成的原因、过程及危害因、过程及危害现实生活中，环境污染司空见惯，重要的是要让学生现实生活中，环境污染司空见惯，重要的是要让学生认识污染认识污染事件事件的成因和危害，并根据其成因和过程，寻求的成因和危害，并根据其成因和过程，寻求解决方法及预防措施。

解决方法及预防措施。

通过案例，分析、研究环境污染的成因、过程、危害。

通过案例，分析、研究环境污染的成因、过程、危害。

（33）针对某类环境污染，说出其防治的主要）针对某类环境污染，说出其防治的主要措施措施通过案例，针对原因寻找出主要防治措施。

通过案例，针对原因寻找出主要防治措施。

关键是让学生通过对案例的分析，理解相应的关键是让学生通过对案例的分析，理解相应的治理措施，并能举一反三地应用到对其它环境治理措施，并能举一反三地应用到对其它环境污染的案例分析中。

污染的案例分析中。

22环境污染与防治环境污染与防治知识结构知识结构水污染水污染固体废弃物固体废弃物污染污染大气污染大气污染（类别）（类别）污染源污染源污染物污染物污染过程污染过程与危害与危害（发生机制与影响）（发生机制与影响）污染防治污染防治（研究的目的）（研究的目的）33教学要求确认的基本思路教学要求确认的基本思路三、实施教学的几点思考三、实施教学的几点思考本章教材按课标要求，每节都按概述（概念、分类和危害）和防治两大部分编写。

主干知识条理清晰，且少而精，辅助内容充实，但多而不乱。

教学内容与现实生活联系密切，学生有话可说、有话想说。

在教学实施过程中重点抓好以下几个环节：

11注重课程资源的开发；注重课程资源的开发；22注重知识的纵横向整合；注重知识的纵横向整合；33注重学生活动的开展注重学生活动的开展；44注重思维模式的构建；注重思维模式的构建；55注重信息获取与解读能力的培养。

注重信息获取与解读能力的培养。

以案例为载体，提升学生综合学习能力以案例为载体，提升学生综合学习能力经典案例的选择案例教学法探究性学习地理信息处理能力培养用案例讲事实用案例讲事实鲜活、生动、具体的事实鲜活、生动、具体的事实一例贯通的学习方式一例贯通的学习方式教学中：

选取案例要恰当，分析案例要有效教学中：

选取案例要恰当，分析案例要有效案例1太湖水域的水华事件近年来，太湖蓝藻暴发呈现加剧趋势，近年来，太湖蓝藻暴发呈现加剧趋势，20062006年盛夏期间，太湖就曾发生了全湖性的年盛夏期间，太湖就曾发生了全湖性的蓝藻水华。

今年蓝藻水华。

今年44月月2525日，太湖藻类异常增日，太湖藻类异常增殖开始发生，随着气温的升高，水体藻类殖开始发生，随着气温的升高，水体藻类含量不断增加，至含量不断增加，至55月月11日长假期间，梅梁湖日长假期间，梅梁湖鼋头渚风景区就已受到了藻类水华的严重鼋头渚风景区就已受到了藻类水华的严重影响。

太湖大部分水域藻类含量处于极高影响。

太湖大部分水域藻类含量处于极高水平。

水平。

提供背提供背景材料景材料引发学引发学生探究生探究1什么是“水华”现象？

2、“水华”形成需要哪些条件？

3、为什么太湖流域极易产生“水华”现象？

4、我国还有哪些水域也易产生“水华”现象？

5、“水华”现象有什么危害？

6、怎样防治“水华”的发生？

检测检测评价评价2007年56月，太湖流域出现了严重的“水华”现象，给当地居民的生活、工农业的生产和旅游业带来严重的后果。

根据下列材料分析回答有关问题。

材料一：

19902001年太湖劣于水质年变化图（注：

水质劣于类表示已遭受污染）。

材料二：

太湖流域及“引江济太”示意图。

材料三：

实施“引江济太”工程后的2005年太湖水质状况分布图。

19902001年太湖劣于水质变化图（11）19911991年至年至20012001年太湖水质状况的变化趋势年太湖水质状况的变化趋势是是，试分析这一现象发生的主要，试分析这一现象发生的主要原因。

原因。

（2）2005年太湖水域水质状况的分布规律是。

（3）试分析太湖流域的“水华”现象产生的原因及危害。

（44）为了改善太湖流域的）为了改善太湖流域的“水质型缺水水质型缺水”现状，现状，从从20022002年起实施了实施年起实施了实施“引江济太引江济太”调水工程，调水工程，试分析这一工程在改善太湖流域水质状况所起到试分析这一工程在改善太湖流域水质状况所起到的主要作用。

的主要作用。

一例贯通的学习方式一例贯通的学习方式归纳归纳提升提升注重学习模式的构建注重学习模式的构建案例2全球气候暖大气化学成分的变化温室气体45万年以来大气二氧化碳浓度的变化目前的目前的COCO22浓度是浓度是4242万年的最大值万年的最大值IPCC第三次评估报告有关气候变化的结论过去140年地球表面气温的变化红柱年平均，据器测数据；黑线10年滑动平均；黑色区间线95%的置信范围；横轴1961-1990年的均值。

结论：

o20世纪内地球表面平均温度上升了0.60.2oC（比第二次评估增加了0.15oC）；o在北半球，1990年代很可能是有器测记录（1861）以来最热的年代，1998年是有器测记录以来最热的一年；o20世纪内两次增温期最为明显：

1910-1945，1976-2000。

IPCC第三次评估报告有关气候变化的结论千年来地球表面气温的变化（北半球）红线年平均，据器测数据兰线年平均，据树轮、珊瑚、冰芯、历史文献黑线50年滑动平均灰线95%的置信范围横轴1961-1990年的均值。

结论（北半球）：

o就增温的速度和持续时间而言，20世纪很可能是过去1000年中最强烈的世纪o1990年代可能是过去1000年中最热的年代，1998年是可能是过去1000年中最热的一年。

中高纬度陆地变暖最明显-1-0.8-0.6-0.4-0.200.20.40.60.81增温速率（/10年）近百年全球温度变化速率（19012000年）19762000年全球冬季温度明显上升冬季温度变化趋势（19762000年）-1-0.8-0.6-0.4-0.200.20.40.60.81增温速率（/10年）中高纬大陆地区降水明显增加，非洲降水明显减少中高纬大陆地区降水明显增加，非洲降水明显减少-50%-40%-30%-20%-10%010%20%30%40%50%降水增长速率（降水增长速率（%/%/世纪）世纪）年降水变化趋势（年降水变化趋势（19001999年）年）近近5050年增温速率年增温速率东北、西北和华北地区气候变暖最为明显近近5050年降水变率年降水变率华北地区降水明显减少西北干旱区降水增加我国已经连续经历了16个暖冬年冬季冬季年平均年平均温度（）到到2100年，因气温升高造成的海平面上年，因气温升高造成的海平面上升可能达到升可能达到9-88cm（在在1990年的基础上年的基础上）SAR:

13-94cm到到2100年，全球气温可能上升的幅度为年，全球气温可能上升的幅度为1.4-5.8oC（在在1990年的基础上年的基础上）。

SAR:

1-3.5oC有关21世纪气候变化的预测预测中国年均气温（2050s）2050年已有研究成果表明已有研究成果表明,未来变暖的范围和强度增加。

温度增加幅未来变暖的范围和强度增加。

温度增加幅度度由南向北由南向北增大。

增大。

西北地区西北地区温度上升明显。

温度上升明显。

可能的影响健康天气原因的死亡现象传染病森林群落结构地理分布健康和生产力水资源水量水质用水竞争海岸带沿岸侵蚀沿岸土地淹没沿岸城乡保护的成本自然生态区自然生态区物种和栖息地的丧