四川省中小学教师信息技术能力提升工作.docx

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四川省中小学教师信息技术能力提升工作

“四川省中小学教师信息技术能力提升工作（2016）”

泸州市龙马潭区信息技术二班

班级简报

第02期

主办：

龙马潭区信息技术2班2016年11月10日

同一个平台，给我提供了思考的空间；

同一个梦想，给我展现了探索的目标，寻找教学的新方法、新路子，寻求教学的新突破，新发展。

我的同伴，彼此相互扶持，发挥集体智慧，集思广益，思维的火花不断碰撞。

在路上，探索、发现、实践、思考，也许我们还稚嫩，但是我们会执着的追求美，来自探究的美……

学习日志：

《指南》社会领域的理解与实践学习所悟

发布者：

郭家群

今天我聆听《指南》社会领域的理解与实践这一专题讲座，短短30多分钟的讲座视频让我受益匪浅、收获颇多。

社会性是人的本质属性，每个人都将从家庭走向社会。

父母的过度保护，过度包办，让现在的孩子依赖、脆弱、自我，甚至不知道怎样与别人友好相处和交往。

社会领域从人际交往和社会适应两个方面着手，从小培养幼儿的亲社会能力，着重强调了三点：

一是培养幼儿的交往意愿与交往能力。

无论家长有多大能耐，都无法给孩子创造一个没有逆境的社会，也不可能因为害怕孩子吃亏，而将其与社会隔绝开来。

相反我们应该鼓励孩子与人交往，并引导他们善于和人交往，这样才有利于培养孩子健全的人格。

二是学习自尊、自爱和自信；我们应该从小在孩子心里树立一种自信，每个人都是独一无二的，人各有长，只有自己对自己加以肯定，才能有信心和欲望去做好每一件事情。

三是关心和尊重他人，逐步适应群体生活，遵守基本的行为规范。

人具有社会性，不可能孤立起来与世隔绝，关心和尊重都是相互的，只有当我们给予别人关心和帮助的时候，别人才可能同样回报以关心和帮助，没有谁有义务无条件地关心和帮助你，这些是我们要告诉给孩子的道理。

案例共享：

小小卡纸变变变---大班折纸教学案例

发布者：

靳敏

案例背景：

幼儿折纸活动是美术活动中的一部分，也是小朋友们非常喜欢的艺术活动，通过折纸活动，能锻炼手的触感和动作的准确性，培养小朋友的注意力；通过纸张的千变万化，可以培养儿童的创造性思维能力和对自然界事物的模仿和概括能力；由于折纸的过程是将点、角、线等反复重合折叠，构成三角形、正方形、菱形等各种形状，也有益于儿童建立几何和数理概念，增强对三维空间的理解和想象。

许多国家开始重视折纸教育对幼儿的影响，纷纷开设了有关折纸的课程，学前教育创始人，德国的杰出的教育大师FriedrichFroebel认为折纸能够非常好的启迪智慧，并把折纸与自己的教育学说结合起来,在他创办的世界第一所幼儿园——勃兰登堡幼儿园中开设折纸课程，这种做法后来被推广到全世界。

案例描述：

经过一段时间的练习，孩子们能看懂各类物体的折叠图。

这是折纸教学《椅子》课堂上一个片断。

教师出示PPT示范图：

“孩子们，谁来告诉我第一步怎么折？

”

幼：

向心折

师：

向心折时要注意什么？

幼：

要找到纸的中心点

师：

第二步怎么折？

幼：

将纸翻过来再次向心折

师：

第三步呢？

幼：

再次将纸翻过来向心折

师：

我们向心折了几次？

幼：

三次，一面两次，一面一次。

师：

好，现在你们看看折成什么形状了？

幼：

有四个口袋

师：

对了，现在看着图，我们要将口袋怎么折呢？

幼：

将口袋打开，向外压一压。

师：

现在折成什么样了？

幼：

四个突出来的

师：

是四个突出来的角。

现在请你将四个角向里向外折，形成你想要的桌子、椅子或凳子。

案例评价：

折纸千变万化，可以发展儿童的创造力、记忆力、想象力等，为促进儿童智力的发展奠定了有益的基础。

在教学中要根据幼儿不同年龄段的心理特征和接受能力，科学制定计划，让幼儿能在每一次的活动中体验到折纸的快乐，并且锻炼幼儿的动手能力及对空间感。

大班幼儿一般都是五岁以上儿童，对于折纸已有一定经验，可以通过各种感官，亲自动手，动脑去尝试，探索，并发现问题，且通过活动来解决问题，享受活动和成功的乐趣。

大班幼儿已经在折纸活动中体现出了不同于小班、中班幼儿的独立思维，创新能力，大班幼儿的动脑动手能力较强。

所以在设计活动时，可以多给幼儿自我发挥得空间。

（一）充分利用折纸示意图开展探索性折纸

在折纸的过程中，可以为每个作品准备较大的示意图，结合折纸示意图，激发幼儿的折纸兴趣和探究欲望，共同对折纸方法的进行探讨。

让幼儿看示范分解图，鼓励幼儿提问题、寻答案，做到问题在前，答案再后；尝试在前，解释在后；探究在前，讨论在后；启发在前，指导在后。

幼儿根据已有对图示的理解，通过各种感官，亲自动手，动脑去尝试，探索，并发现问题，且通过互动来解决问题，享受活劝和成功的乐趣。

1．教师演示，尝试“障碍式教学”。

集体看示意图，了解图中的正折、反折、剪开、反折等。

然后让幼儿边看图边带领教师在上面演示整个过程。

在学习过程中采用“障碍法”，教师故意将其中一步折错，引导幼儿自己发现并指出错误的地方。

然后教师可完整演示，最后让幼儿自己自由取纸折。

如在学折船形帽时，我先让幼儿观察折纸示意图，并一起讨论由个别幼儿说，老师按他们的要求学折。

在折第二步时由于我的两个角重叠时没有对整齐所以成了长方形，和梯形的范例帽子不一样，结果失败了。

于是我让每个幼儿自己尝试。

大多数孩子在第二步失败了，于是我让幼儿观察范例，帽子一边长一边短成梯形，如果两个角与下面的线对整齐，那么就不会成梯形，如果将两个角拉拢在角重叠的地方对整齐就对了。

幼儿尝试之后，又仔细看了我对第二步的解释和示范，他们又自己开始学折了，最后孩子们体验到了成功的快乐。

2．幼儿演示，尝试“自学成材”。

幼儿各自独立看示意图，并尝试着学折。

凡是自己看图示折成功的幼儿到老师处领取三个五角星奖励。

能折出三步的可以得到两个五角星奖励，能折出一到两步的可以得到一个五角星奖励。

教师鼓励每个幼儿动脑动手，在结束后让成功的幼儿上来演示，然后幼儿继续多次尝试。

3．师生共同分解相似示意图，使幼儿“温故而自新”。

带领幼儿对图示进行对比观察。

在学完一种新的折纸内容之后，我们都将折纸示意图贴在墙上。

如学习小椅子时，我将上次的灯笼图示拿出来贴在一旁，让孩子们看看前面几步是一样的，一样的地方由幼儿先开始学折，折到不会的地方再停下，大家一起边看图式边学下去。

在观察中进一步提高了他们的看图解分析能力。

如衣服和裤子前面都是一样的，在最后拉开时才开始比相同，孩子们在观察中，提高了自己的图解能力。

以后如果好长时间没有折衣服和裤子，只要他们看看图解就能够回想起基本步骤。

（二）促进互动，给幼儿自己解决问题的机会

瑞吉欧教育理念中指出：

相互交流，认知冲突，合作活动是最佳的学习方式。

在折纸活动中，幼儿肯定会出现不同的困难，老师就是要促进互动，包括师幼、幼幼之间的互动，这种互动有时是互相帮助，有时也会是各持己见，相互争论，教师应充分利用这种不同的意见，帮助幼儿展开讨论，实际进行比较，最终发现谁的方法最好，并给幼儿自己解决问题的机会，增强幼儿的主动性和创新性。

根据多年教学经验和我班实际情况，我认为折纸教学互动可以从以下几个方面开展。

1、有快乐的事要与大家分享吗？

通过交流快乐分享的话题，孩子们可以听到同伴的好方法，新思维，可以激起幼儿尝试的欲望，可以满足幼儿交流表达的愿望，充分调动幼儿自主评价的积极性。

2、你发现了什么问题？

当幼儿掌握一定活动规则时，他们很愿意对自己和同伴的活动做出评价。

有时还要来告状。

这时要善于抓住引导幼儿掌握良好的活动规则的好时机。

于是可以设计“你发现了什么问题，有什么问题，你不满意，说来大家评一评。

”对幼儿所提出的问题，要让幼儿展开讨论，在思考、分析、的过程中来提高规则意识。

3、你有什么困难需要帮助的吗？

幼儿在活动中常常会遇到困难，首先要鼓励幼儿自己想办法解决。

由于幼儿生活经验浅薄，鼓励幼儿共同商量，从多方面探讨解决的办法。

4、为了以后玩的更好，我们下次应该做些什么？

折纸活动的评价是最后一个环节，为下次活动出谋划策。

鼓励幼儿不断对自己提出更高的要求。

鼓励幼儿协作创新，为下次活动做出明智的导向，发挥折纸活动的魅力。

（三）利用竞赛，培养积极主动性

大班幼儿已经有了初步的竞争意识，可以用竞赛的形式，加强幼儿对折纸的积极主动性。

让幼儿把他认为最满意的作业贴在展示的墙上面。

大家来找一找，评一评，你最喜欢哪个作品，并且说说自己的理由，不仅可以培养幼儿对作品的欣赏水平，还可以培养对折纸活动的积极主动性。

在改革创新的今天，我觉得，幼儿通过折纸活动不仅是要获得浅显的折纸知识技能，更重要的是让幼儿在自主活动学习中去探索，去尝试，培养他们认真的探索精神以及耐心细致的学习习惯，增强兴趣。

我们教师应该不断吸取一切有益的经验和理论，重温和借鉴一些理论，帮助我们进一步打开幼儿教育课程改革的窗户，让更多的春风吹进幼儿教育之室，让更温暖的阳光照进幼儿教育的殿堂。

为幼儿的终身学习，今后适应时代的需要，打下良好的基础。

从“经度是角度”教学说开去

2016-10-25  发布者：

张华全  浏览数（ 3） 【推荐】

初中地理学科七年级上期《地球仪》一节课程中，“经度和纬度”是难点。

我在教学中，先复习了“经线和纬线的特点”，接着过度：

“经线有多少条？

纬线又有多少条呢？

”等学生回答“有无数条”之后，老师追问：

“我们可以怎样区别每一条经线纬线呢？

”引入“经度”知识教学。

    当老师用“经纬网地球仪”演示东经、西经及经度变化范围之后，我发现只有不到三分之一的同学对“经度是角度”能够心领神会，多数学生还神情迷茫，将信将疑。

我没有像以前那样给学生绘板图来仔细讲解，而是用课件演示一番，又有一部分学生释然了。

之后问：

“可不可联系生活的实际情况加以更形象的说明呢？

”

    学生讶然，左顾右盼。

一阵之后，老师拿出事先准备好的苹果，郑重放到讲桌上。

放上一把水果刀。

又在苹果上用颜色笔画出两条“疑是经线”；再走向教室门边，用手指比划竖直方向的门扇边线，又将其旋转，让学生观察门扇与门框墙面形成的角度。

之后布置讨论。

    很快就有学生踊跃举手，到前台划苹果瓣，到教室门前演示讲解经度及其变化范围。

老师接着启发联想：

“加入没有这堵墙，门将继续从90°旋转到180°；另一边亦是同样，只是方向相反。

”我终于发现绝大多数同学都露出了会意的笑容。

教师再问：

“同学们，这下大家明白经度的实质是温度还是角度呢？

”“角度！

”回答整齐、响亮右肯定。

    这让我体会到“如何利用直观教学突破地理课教学难点”的一些要领。

    首先，要尽量联系学生熟悉、最好是就近的生产或者生活实际。

切苹果、开门扇，几乎每个同学都有生活体验，从其中观察、分析、归纳出地理知识和原理来，学生感兴趣还易懂而又经久不忘。

这比以前我用板图讲解更轻松，更高效。

    其次，教师要善于引导学生观察、分析、比较、推理、归纳，在思维层面进行训练是成功的关键。

其中，设计好观察的目的、顺序、重点，并作必要的记录，这几点重要。

比如我要求学生着重观察“是角度吗？

其变化范围咋样？

”而且有意识的操作旋转左（西）、再旋转右（东）。

比较之后归纳出“东经西经度数的变化范围都是0°-180°”。

   再次要做发散性启发教学，举一反三，注重培养学生地理思维能力，形成地理空间观念。

直观中抽象出理性认识，从现象中概括出本质规律。

能让学生感动的话语

老师的话语犹如阳光，播洒到学生的心灵，使学生充分感受到老师时时刻刻的关心、关注......有了老师的关心、帮助学生会感到有再大的困难也能克服。