第五章-学习迁移及其促进.ppt

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第五章学习迁移及其促进本章寄语本章寄语迁移（迁移（迁移（迁移（transfertransfer）是学习的普遍特征，任何学习都存）是学习的普遍特征，任何学习都存）是学习的普遍特征，任何学习都存）是学习的普遍特征，任何学习都存在迁移现象。

促进有效迁移的大量发生，对于提高学习在迁移现象。

促进有效迁移的大量发生，对于提高学习在迁移现象。

促进有效迁移的大量发生，对于提高学习在迁移现象。

促进有效迁移的大量发生，对于提高学习效率具有重要意义。

积极的迁移不但意味着学生学得更效率具有重要意义。

积极的迁移不但意味着学生学得更效率具有重要意义。

积极的迁移不但意味着学生学得更效率具有重要意义。

积极的迁移不但意味着学生学得更快、更好，更重要的是学生能将学到的知识、技能有效快、更好，更重要的是学生能将学到的知识、技能有效快、更好，更重要的是学生能将学到的知识、技能有效快、更好，更重要的是学生能将学到的知识、技能有效地用于解决当前的问题，这种迁移是问题解决能力的一地用于解决当前的问题，这种迁移是问题解决能力的一地用于解决当前的问题，这种迁移是问题解决能力的一地用于解决当前的问题，这种迁移是问题解决能力的一种体现。

种体现。

种体现。

种体现。

迁迁移移举一反三一反三触触类旁通旁通本章内容本章内容第一节第一节第一节第一节学习迁移概述学习迁移概述学习迁移概述学习迁移概述第二节第二节第二节第二节学习迁移理论学习迁移理论学习迁移理论学习迁移理论第三节第三节第三节第三节影响学习迁移的条件影响学习迁移的条件影响学习迁移的条件影响学习迁移的条件第四节第四节第四节第四节促进学习迁移的有效措施促进学习迁移的有效措施促进学习迁移的有效措施促进学习迁移的有效措施第一节第一节学习迁移概述学习迁移概述学习迁移的含义学习迁移的含义学习迁移的含义学习迁移的含义学习迁移的分类学习迁移的分类学习迁移的分类学习迁移的分类学习迁移的作用及意义学习迁移的作用及意义学习迁移的作用及意义学习迁移的作用及意义一、学习迁移的含义一、学习迁移的含义一、学习迁移的含义一、学习迁移的含义学习迁移（学习迁移（学习迁移（学习迁移（transferoftransferoflearninglearning）简称为迁移，即在一种学习中获得的经验对简称为迁移，即在一种学习中获得的经验对另一种学习所产生的影响。

这既包括先前学习对后继学另一种学习所产生的影响。

这既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。

所谓影习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。

所谓影响，既包括响，既包括积极影响积极影响，也包括，也包括消极影响。

消极影响。

学习的迁移现象广泛存在。

它不仅存在于知识、技能、学习的迁移现象广泛存在。

它不仅存在于知识、技能、态度与品德的学习中，也存在于人们的日常工作和生活态度与品德的学习中，也存在于人们的日常工作和生活中。

中。

二、学习迁移的分类二、学习迁移的分类二、学习迁移的分类二、学习迁移的分类正迁移与负迁移正迁移与负迁移正迁移与负迁移正迁移与负迁移（positivetransferandnegativetransferpositivetransferandnegativetransfer）纵向迁移与横向迁移纵向迁移与横向迁移纵向迁移与横向迁移纵向迁移与横向迁移（verticaltransferandlateraltransferverticaltransferandlateraltransfer）顺向迁移与逆向迁移顺向迁移与逆向迁移顺向迁移与逆向迁移顺向迁移与逆向迁移（forwardtransferandbackwardtransferforwardtransferandbackwardtransfer）特殊迁移与一般迁移特殊迁移与一般迁移特殊迁移与一般迁移特殊迁移与一般迁移（specifictransferspecifictransferandandnonspecialnonspecialtransfertransfer）纵纵横横迁迁移移难难度度不不同同水水平平一一致致顺、逆迁移顺、逆迁移先后先后后先后先特殊特殊一般一般迁移迁移原原理理原原则则经经验验要要素素正、负迁移正、负迁移促进促进干扰干扰学习迁移的分类学习迁移的分类学习迁移的分类学习迁移的分类正迁移和负迁移正迁移和负迁移正迁移和负迁移正迁移和负迁移正迁移（正迁移（positivetransfer）指一种学习中学得的经验对另指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。

一种学习起促进作用。

负迁移（负迁移（negativetransfer），），也称干扰。

指一种学习中学也称干扰。

指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。

得的经验对另一种学习起阻碍作用。

骑自行车骑自行车骑摩托车骑摩托车打羽毛球打羽毛球（压腕）（压腕）打网球打网球（不压腕）（不压腕）横向迁移和纵向迁移横向迁移和纵向迁移横向迁移和纵向迁移横向迁移和纵向迁移侧向迁移（水平迁移）：

已习得的概念、规则或解决问侧向迁移（水平迁移）：

已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。

题的方法在新的情境中的运用。

纵向迁移（垂直迁移）：

低级概念和规则向高级概念和纵向迁移（垂直迁移）：

低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。

规则的迁移。

三角形的面积公式三角形的面积公式梯形的面积公式梯形的面积公式三角形和长方形的面积公式三角形和长方形的面积公式顺向迁移和逆向迁移顺向迁移和逆向迁移顺向迁移（顺向迁移（forwardtransfer）：

）：

先前的学习对后来学习的影响。

先前的学习对后来学习的影响。

逆向迁移（逆向迁移（backwardtransfer）：

）：

后来的学习对先前学习的迁移。

后来的学习对先前学习的迁移。

过去经验过去经验学习学习A学习学习B（迁移实验状况）顺向迁移顺向迁移逆向迁移逆向迁移特殊迁移和一般迁移特殊迁移和一般迁移特殊迁移和一般迁移特殊迁移和一般迁移特殊迁移（特殊迁移（specialtransfer）：

）：

具体知识与动作技能的迁移，这具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。

是习惯与联想的延伸。

一般迁移（一般迁移（nonspecialtransfer）：

）：

原理和态度的迁移。

这一类原理和态度的迁移。

这一类迁移是教育的核心。

迁移是教育的核心。

“面积计算原理：

面积可加面积计算原理：

面积可加”三、学习迁移的作用及意义三、学习迁移的作用及意义三、学习迁移的作用及意义三、学习迁移的作用及意义学习迁移的作用：

学习迁移的作用：

学习迁移的作用：

学习迁移的作用：

（1）使习得的经验得以概括化、系统化，形成一种稳定的、）使习得的经验得以概括化、系统化，形成一种稳定的、整合的心理结构。

整合的心理结构。

（2）促进学生心理发展的关键，同时，也是习得的知识、技）促进学生心理发展的关键，同时，也是习得的知识、技能和道德规范向能力与品德转化的关键。

能和道德规范向能力与品德转化的关键。

学习迁移的意义学习迁移的意义学习迁移的意义学习迁移的意义学习迁移的意义主要表现在其实践意义与理论价值两个方面。

学习迁移的意义主要表现在其实践意义与理论价值两个方面。

从理论上说，学习的迁移可以说明学得的经验如何影响人的从理论上说，学习的迁移可以说明学得的经验如何影响人的继起的学习。

学习的迁移也是学生所掌握的知识技能向智力、继起的学习。

学习的迁移也是学生所掌握的知识技能向智力、能力转化的关键。

从实践上说，掌握了迁移的规律，可以减能力转化的关键。

从实践上说，掌握了迁移的规律，可以减少许多特殊的学习，大大地提高教学工作的成效。

少许多特殊的学习，大大地提高教学工作的成效。

“为迁移而教为迁移而教”经验的重组与改造心理结构知识技能特殊迁移特殊迁移一般迁移一般迁移纵向迁移纵向迁移横向迁移横向迁移为迁迁移而移而教教第二节第二节学习迁移理论学习迁移理论形式训练说（形式训练说（形式训练说（形式训练说（formaldisciplinetheoryformaldisciplinetheory）共同要素说（共同要素说（共同要素说（共同要素说（identicalelementstheoryidenticalelementstheory）概括说（概括说（概括说（概括说（generalizationtheorygeneralizationtheory）关系转化说（关系转化说（关系转化说（关系转化说（transpositiontheorytranspositiontheory）认知结构说（认知结构说（认知结构说（认知结构说（cognitivestructuretheorycognitivestructuretheory）经验整合说（经验整合说（经验整合说（经验整合说（experienceintegrationtheoryexperienceintegrationtheory）形式训练说形式训练说形式训练说（形式训练说（formaldisciplinetheory）以以“官能心理学官能心理学”（facultypsychology）为基础，官能心理学由德国心理学家沃尔夫（）为基础，官能心理学由德国心理学家沃尔夫（Woiff）创立。

创立。

心的心的心的心的官能官能官能官能注意力注意力记忆力记忆力思考力思考力意志力意志力形式训练说把学习看作是心理训练过程。

形式训练说把学习看作是心理训练过程。

某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值：

某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值：

古典语言、数学和自然科学的难题古典语言、数学和自然科学的难题形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。

官能在其它的领域自动地发挥作用。

用实验的方法对形式训练说作有力批判，使其丧失支配地用实验的方法对形式训练说作有力批判，使其丧失支配地位的首先是詹姆斯（位的首先是詹姆斯（W.James），），继之是桑代克。

继之是桑代克。

多方面证据表明，期望通过某些学科的训练来提高心智是行多方面证据表明，期望通过某些学科的训练来提高心智是行不通的，因此，形式训练说逐渐退出了历史舞台。

不通的，因此，形式训练说逐渐退出了历史舞台。

共同要素说共同要素说桑代克桑代克（Thorndike）武德沃斯武德沃斯（R.S.Woodworth18691962）桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同因素时，一种心理桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。

机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。

桑代克所谓的桑代克所谓的“共同因素共同因素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。

相同要素。

实验：

判断图形面积实验：

判断图形面积测验：

测验：

一是一是判判断长方形的断长方形的面积；二是面积；二是判断不相似判断不相似图形的面积图形的面积训练训练：

用：

用9090个个平行四边形平行四边形进行充分训练进行充分训练前测前测：

请大请大学学生被试先估计生被试先估计多种图形的面多种图形的面积，测量成绩积，测量成绩Phase1Phase2Phase3结果：

长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。

结果：

长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。

概括说概括说贾德贾德（C.H.Judd）认为共同因素的存在只是迁移的认为共同因素的存在只是迁移的必要前提，而必要前提，而关键在于原理、原关键在于原理、原则的应用。

则的应用。

概括说（概括说（generalizationtheory）强调了原理、原则的概括对迁移强调了原理、原则的概括对迁移的作用。

的作用。

学习者的概括水平越高，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。

迁移的可能性越大。

实验：

水下击靶实验：

水下击靶实验：

水下击靶实验：

水下击靶被试：

被试：

被试：

被试：

小学生小学生小学生小学生程序程序程序程序：

等能力甲乙两组，射击水中靶子。

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