《丰碑》课例与反思.docx

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《丰碑》课例与反思

《丰碑》课例与反思

新的课程标准告诉我们，应注意课文的人文内涵，引导学生自主、合作、探究性地学习。

于是，我拟订了以下学习目标。

学习目标：

1、学会本课13个生字，正确读写新词。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、理解文中含义深刻的句子，从中受到感染和教育,正确理解丰碑的含义。

4、在理解课文内容的基础上，体会作者按照思想感情变化的脉络进行记叙的方法。

重点：

1、理解文中含义深刻的句子，从中受到感染和教育，正确理解丰碑的含义。

2、在理解课文内容的基础上，体会作者按照思想感情变化的脉络进行记叙的方法。

难点：

正确理解丰碑的含义。

教学准备：

课件

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时（略）

第二课时

一、复习导入

师：

上节课我们通过联系上下文、展开想象、感情朗读等方法，了解到晶莹的丰碑不仅是指军需处长冻僵的身体，还因为他所具有的舍己为人的精神使他的形象更加高大。

课文直接描写了军需处长牺牲时的样子和神态，还刻画了将军这个人物。

二、自主探究，合作交流

师：

同学们，翻开课本，浏览课文，勾画出描写将军神态变化的句子。

（生浏览课文，勾画）

师：

谁愿意给我们读一读描写将军神态的句子？

生：

我找到的是将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。

（板书：

愣了一下）

还有将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。

师：

你找得很准确，这都是描写将军神态的句子。

还有吗？

生：

我还找到了将军愣住了，久久地站在雪地里。

他的眼睛湿润了。

（板书：

愣住了）

师：

对，这也是。

请你再往上找找，还有呐。

生：

我找到了。

他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。

还有下面将军两腮的肌肉抖动着。

师：

这下我们就把描写将军神态的句子找全了。

说到这儿，我就有个疑问了，为什么将军愣了一下，又愣住了呢？

反思：

这一组问题的设计，既让学生理解什么叫愣，又让学生结合课文了解将军两次愣的背景。

师：

请同学们带着这个问题再次默读课文，边读边思考。

（生独立学习，自主感悟；师巡视，听了个别同学的理解）

思考好后，和你的小组成员交流一下自己的看法吧。

（小组合作。

在巡视的过程中发现有学生没能联系课文内容理解，在小组成员的帮助下，对两次愣有了新的理解。

）

师：

在刚才的合作中，老师看到不少同学，由于组内意见不统一，就想方设法地从课文中找依据去说服对方，这真是一个好办法。

下面，就让我们一起交流一下将军为什么愣了一下。

生：

因为将军听到警卫员说前面有人冻死了，他没有想到会这样，所以愣了一下。

师：

你很会联系上文思考问题，从哪儿体会到的，读出来。

生：

我是从这儿体会的，前面有人冻死了。

警卫员跑回来告诉他。

师：

就是这儿。

但将军先前真的没想到会有人冻死吗？

再往前找找。

（生浏览前文）

生：

老师，我找到了。

将军先前一直在担心着，他怕有人冻死了。

我是从第二自然段读懂的。

师：

将军先前在担心什么？

请你读出来。

（生读出第二自然段）

师：

你一下子就抓住了关键。

一直担心着的事情居然发生了，他愣了一下，着急地朝前走去，想去看看情况。

可后来，为什么又愣住了？

[CAI出示第12自然段，点红愣住]

生：

我知道。

因为将军被军需处长舍己为人的精神品质打动了，当听到别人说时，出乎他的意料之外，所以愣住了。

师：

将军先前知道他就是军需处长吗？

生：

不知道。

师：

你是从哪儿知道的？

生：

我是从第八自然段将军说的话知道的。

将军说把军需处长给我叫来！

为什么不给他发棉衣？

师：

你注意到了前面的细节，真细心。

同学们，请你们自由地读读八至十自然段，想想将军当时的情绪是怎样的？

你是从哪儿体会到的？

（生自由读八至十自然段体会）

生：

我体会到当时将军非常愤怒。

是从这儿体会到的。

将军的脸色顿时严峻起来嘴角边的肌肉抽动着。

师：

脸色顿时严峻起来是什么样子？

生：

将军的脸很严肃，让人看了害怕。

师：

是的。

当将军看到这位只穿着单薄破旧的衣服的老战士被冻僵了，他的脸色严峻了。

忽然，他向身边的人吼道：

请你吼出将军的话！

（生大声喊出将军的话）

师：

你的声音非常洪亮，但是没有表达出将军的愤怒。

谁愿意吼出将军的愤怒？

（生吼，表达出了愤怒）

师：

还从哪儿体会出将军的愤怒？

生：

还从将军的神态。

他红着眼睛，像头发怒的豹子，样子十分可怕。

他的样子让人心生畏惧，说明他在愤怒。

还有将军两腮的肌肉抖动着。

先前他脸上的肌肉只是抽动，现在却是抖动了，说明他已经愤怒到极点了。

师：

你真会揣摩人物的内心。

也许这时他正在努力控制自己的怒火呢。

周围一片沉寂，只听见狂风呼啸的声音。

没有人回答将军的话，也没有人走开。

此时，将军气极了，他脸上的肌肉抖动着，继续吼道谁来吼？

（生读听见没有，警卫员？

叫军需处长跑步过来！

）

师：

将军的愤怒没有爆发出来。

谁再来？

（生吼）

师：

（停顿五秒，与先形成对比）这时候，有人小声告诉将军（生不由和我一起说）：

他就是军需处长

听了这话，将军愣住了，久久地站在雪地里，他在想些什么呢？

[CAI上点红久久]

生：

将军想：

他就是军需处长？

太意外了！

生：

将军想：

我还未了解情况，就先发火，错怪了军需处长，真惭愧。

生：

多好的战士呀！

为了保证战士们有棉衣穿，把自己的棉衣也让出去了！

生：

将军想：

军需处长真了不起，我们红军部队有这样舍己为人的战士，真值得骄傲和自豪。

反思：

抓住将军对队伍态度的变化：

开始担心，能否经受住这样严峻的考验；后来坚信，胜利属于这样的队伍，以及在见到军需处长前后神情的变化（听说，一愣；见到，发怒；知道，愣住），指导学生从文入情。

这样首尾照应，前后贯通，综合思考，领悟变化的原因。

还采取展开想象的方法，让学生想想说说，让他们设身处地体会将军丰富的内心世界，产生心灵的共鸣，认识到间接描写突出了军需处长的品质。

师：

将军的内心震撼了：

这就是我的军需处长，我怎么能这样对待他呢？

我的心像刀绞一样，任由风雪拍打着我的脸，千言万语已经无法用言语来表达，只有向你敬上一个军礼。

请带着感情读一读这个部分，边读边想象当时的情景。

（生自由读）

师：

谁愿意通过读向我们展现这个画面？

（生在音乐的感染下，将自己的情感通过读表现出来了；我在评价时将他们的感受归并成自责、悲痛、感动、崇敬等情感）

师：

听了同学们的朗读，我深受感动。

我也想代表将军向军需处长敬一个军礼。

（配乐范读，使学生能有更深的感悟）

师：

让我们一起向这位舍己为人的军需处长敬一个军礼。

（看着CAI中滚动的字幕，配乐齐读，将课堂掀上高潮）

反思：

鼓励学生说感受，讲见解，体现了尊重学生个性的学。

教师对课文内容不进行烦琐的分析，重在读出感受，读出体会。

阅读教学就要充分体现以读为本的原则。

同时，教师声情并茂的范读，将自己置于了云中山，同时融入了自己独特的情感、理解和体验，从声到心地感染每一位学生，使学生、教师、作者在情感上产生共鸣，使朗读情真意切。

师：

通过体会将军的一系列神态变化，舍己为人的军需处长形象跃然纸上。

这座晶莹的丰碑不仅仅立在了云中山，立在了将军心中，它还立在了什么人的心里？

请大家浏览课文，想一想。

（生浏览课文）

生：

这做丰碑还立在了战士们的心里。

我是从最后一段体会到的。

（读第14自然段）

师：

主要是从什么地方体会到的？

生：

是他听见无数沉重而坚定的脚步声。

坚定是因为军需处长的精神鼓舞了战士们，所以他们的脚步沉重而坚定。

师：

沉重可能是因为长途跋涉，脚步沉重；也可能是因为战士们失去了这样一位好战友，这样一位愿意为了别人而自己不穿棉衣的好军需处长，他们伤心、难过；坚定是因为战士们受到军需处长精神的鼓舞，对革命道路充满了信心，坚定了他们勇往直前的信念。

当战士们穿着军需处长亲手发的棉衣走过这座晶莹的丰碑时，可能会想到什么呢？

[CAI出示插图]

生：

战士们走过这座晶莹的丰碑的时候，十分难过，多好的老人呀！

你是为了让我们不挨冻才牺牲的！

生：

战士穿着军需处长发的最后一件棉衣走过时，心中肯定想到：

军需处长，你将棉衣发给了我，自己却穿着单薄破旧的衣服，被活活地冻死了，我谢谢你；我一定会完成你的遗志，走出雪山，坚持革命的，请你放心！

生：

红军战士一定会个个捏紧拳头表示决心，一定要继承军需处长的遗志，将革命进行到底！

反思：

想象是一种可贵的发散思维能力，就此学此是一种感知、认知的初级阶段的学习，当然，这种学习也是有所得的。

然而，想像的发挥是由此及彼，在此以外的深层次发掘，要想得自然、流畅、合情又合理，就必须做到对此的充分理解，由此生发开来，想象到彼，这个过程是学习的又一个层次，就会获得事半功倍的效果。

但是，启发学生想象要找到合适的发散点，给学生以广阔的想象空间，启而得法，学生想象的翅膀自会展开，否则便会出现启而不发、唤而不应的情况，因为不是任何事物的任何一点都能激发出人的想象的。

课文中对于战士们的描写极少，如何让学生能体会战士们也受到丰碑的影响呢？

这正是一处空白，学生在这展开想象，联系前文，能够深切体会战士们的心情，他们已经受到鼓舞，坚定了革命必胜的信念。

同时，使学生的思维得到训练。

[CAI出示第14自然段]

师：

正是有了军需处长的这种舍己为人的精神，任何艰难险阻，任何强大的敌人，都是可以战胜的。

（师生齐读字幕：

如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

）[红色标出]

师：

正如这句话所说，胜利必然属于这样的队伍！

在这支长征的队伍中，还有许许多多像军需处长这样的英雄人物，我们一起来认识一下。

[CAI出示片段（配音激情）]：

在风雪交加的行军途中，战士因为衣着单薄被严寒冻死。

一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下，宁可牺牲自己的生命也不拖累战友。

在极其艰苦的条件下，红军战士仍旧对革命充满了必胜的信心，憧憬未来美好的生活。

红军战士在食物极度缺乏的条件下，用草根充饥，用泥水解渴。

在敌人的阻击下，战士们不怕困难，与敌人进行殊死搏斗。

在党的领导下，战士们凭着坚强的意志前进，最终突破了敌人的包围圈。

师导读：

同学们！

军需处长的精神和信念鼓舞着每一个战士，红军战士坚信：

如果（齐）胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

队伍中有无数像军需处长这样的战士，将军坚信：

如果

（齐）胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

这样的队伍是勇往直前、战无不胜的，我们坚信：

如果

（齐）胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

三、总结全文

1、解题[CAI回到课题]

师：

再回到这儿，能说说课题丰碑指什么吗？

生：

课题丰碑指的是整个红军队伍，因为这支队伍中有许许多多像军需处长那样的战士，他们不仅具有舍己为人的品质，还有乐观的精神，不怕困难、勇往直前的品质，这些都是值得纪念和歌颂的。

[板书：

]

2、齐读课题

师：

这篇课文，通过将军一系列的神态变化，向我们介绍了一位无名英雄。

这座丰碑不仅屹立在了云中山，还屹立在将军的心里，屹立在战士们的心里，也屹立在我们心里，成了一座不朽的丰碑。

让我们再次齐读课题，

歌颂这以军需处长为代表的红军队伍吧！

22、（齐）丰碑

反思：

本课难点是理解课题丰碑的含义，在学生了解丰碑的本义及课文丰碑的含义后，学生很容易就局限在丰碑是指军需处长舍己为人的精神品质上。

为突破难点，抓住课文最后一句中这样的队伍，以看影片的方式帮助学生联系旧有知识，并加上激情旁白，使学生新旧知识连贯起来，为理解课题丰碑做好铺垫。

在三次导读的过程中，学生能够更清晰地感受到课题丰碑的内在含义，最后水到渠成，难点成功突破。

四、拓展思维训练

1、师：

面对这样的丰碑

[CAI显示课文插图]，你的心情怎样？

同学们在课本的插图下用一两句话写下来。

（生写，配《国际歌》乐曲）指名说（2-3人）

反思：

一篇好文章往往是言已尽而意无穷的。

因此，在与文本形成共鸣的基础上，还鼓励学生富有个人情感的表达内心感受。

但课后练习要求写碑文，难度稍大，而且也不能很好的表达学生心中说想，故改为抒发自己的心情，写出心里话。

在音乐的渲染下，学生们写下了一段段精彩的文字，抒发了内心的情感，也感受到了语言的无穷魅力。

2、师：

把文中给你留下深刻印象的地方背下来吧！

（学生自由背诵喜欢的段落）

板书设计（略）

22、丰碑

副板书

愣了一下

军

需

愣住了

处

长

舍己为人

教学反思：

体现人文关怀是新课程的核心理念，新理念下的课堂应成为关注人、关注生命力的过程。

这节课中，我努力使教师和学生成为和谐互动的学习共同体。

1、让阅读过程成为对话过程。

《语文课程标准》中明确指出：

阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程。

教学是一种沟通与合作的过程，阅读教学是为了提高学生的语文素养，他的对话，是指教师、学生、文本之间的一种心灵上的碰撞

，通过三者之间的对话，使起产生共鸣。

这就需要教师在师生之间搭建一个平台，使学生能在课堂上尽情释放个性，尽情袒露心声。

同时，引导学生与文本对话，在对话中感受、体验。

引导学生与文本对话，一是以读代讲，体现以读为本的原则,例如在学生体会将军的神态变化过程中将军发怒的环节，学生在自读自悟后，简单地说出自己的看法，主要是通过感情朗读将军吼的话来加深感受。

二是让学生充分发挥想象力，与文本中的人物对话，进行精神的交流，心灵上的碰撞。

如课中有两次展开想象的环节，通过联系上下文，揣摩将军和战士们心中的想法，从而使军需处长的形象更丰满，丰碑立得更高大。

2、宽容民主促说。

要让学生说起来，教师首先要转变角色。

教师可以是组织者、参与者、帮助者、促进者，但决不能成为课堂上的演说者。

特级教师魏书生曾说：

教师不替学生说学生能说的话学生能讲明的知识尽可能让学生讲。

只有放开手来，学生才敢说，会说，才能真正与教师形成平等的关系。

3、激情评价，让学生在成功中享受。

在激励学生方面，我坚持激励、赏识、参与、期待的方法。

尊重学生的个人体验、感受，不以简单的好和坏来评价。

韩愈曾说：

师者，传道授业解惑者也。

传、授、解皆用口也。

于是多少年来，教师便在讲台上担当了滔滔不绝的角色，而学生也习惯于抬头听，低头抄，成了一个知识的闷罐子。

叶圣淘老先生说：

教是为了不教。

那么，教师说应是为了不说，或是为了学生能更好地说。

如何让学生说起来?

我觉得要满足学生的欲望，增强学生说的信心，为学生创设说的机会。

所以在课堂上，不论是谈感受，还是朗读，我都会用充满激情、充满赏识的话语鼓励学生。

当然，鼓励不是盲从。

在鼓励的话语中，要加入适当的引导，多赏识，多期待，做到恰如其分，会好上加好。

正如这节课中，在学生展开想象将军的内心时，我让他们畅所欲言，并及时地给予肯定，同时引导学生从不同的角度去想象，为后文的敬礼作铺垫。

学生由于从多角度想象，所以当读将军敬礼的描写时，学生能够体会出将军内心是有悲痛、愧疚、感动、崇敬等多种情感，并通过个性化的朗读表现出来。

所以，我们没有理由不相信：

赏识孩子是一种教育思想，一种教育方法，更是一种爱。

当我们对孩子充满赏识时，我们会发现：

每个孩子都是可爱的。

因此，我们应更加投入的赏识，让孩子感受到愉悦，感受到爱，感受到学习语文是一种美妙的享受！

4、课上，不论是学生的即兴表述，还是写心里话，都让我深深感受到：

今天的孩子与70年前的红军战士的心相通了，与作者的情感相通了，文章中的长征精神已经在孩子们的心中得到了升华。

这让我想起了一位智者的话：

教育本身就意味着：

一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂呼唤另一个灵魂。

如果一种教育未能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，他就不成其为教育。

我认为，在学习语言的同时，把学生的灵魂牵引到至善、至美、至高境界的语文教学，应当是我们追求的目标。

在这节课中，也许还有一些值得思考、探讨的地方，我会朝着这样的目标不断努力。

（《我爱这土地》《乡愁》）学案

自主预习

（1）诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?

从中你可体会到什么?

（2）鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义.结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴?

（3）诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面.”有何深意?

（4）诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?

把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?

（5）概括本诗的主旨.

乡愁

自主预习2

诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的?

这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?

它们共同突出了这四样东西的什么特征?

在诗中有什么表达效果?

③诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用?

拓展延伸

1、台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》（详见课本P5）也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点？

2．语言运用.

余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，席慕蓉说是“没有年轮的树”，那么，如果有一天走出家门，你心中最惦记的是什么?

请发挥想象，仿照课文，用漂亮的比喻句尽现你的感觉.

乡愁是；乡愁是；

乡愁是；乡愁是；

3、小结

同学们，“乡愁”是我国传统文学历久常新的主题，像唐代诗人李白的名作《静夜思》：

“.”王湾《次北固山下》：

“

”崔颢《黄鹤楼》：

“”余光中的首这《乡愁》诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力.吟诵这深情的恋歌，我们掂量出了诗人思想中中国意识的分量.

教学后记：