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微格教学打印资料
微格教学
——课堂教学技能训练
目录：
上篇微格教学理论
下篇微格教学实训
上篇微格教学理论
第一节微格教学概述
一、什么是微格教学
微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。
微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。
也可将其称为“录像反馈教学”。
通常将参加培训的学员（师范生或在职教师）分成若干小组，每一学员进行5-10分钟的“微格教学”，并将教学实况摄录下来，然后在指导教师引导组织下，小组成员一起反复观看录成的视听材料，同时进行讨论和评议，最后由指导教师进行小结。
这样依次让所有学员轮流进行多次微格教学训练，使其教学技能、技巧有所提高，从而提高教师的整体素质。
二、微格教学的产生与发展
（一）微格教学的产生
1963年，斯坦福大学借助录像、录音设备和电教技术，对“角色扮演”（相当于我国师范教育实习前的试讲）进行改造，使之完善，形成了微格教学课程。
微格教学创始人之一，美国教育学博士德怀特．爱伦认为微格教学“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。
（二）微格教学的发展
微格教学出现后，迅速在美国各地得到推广、应用和研究。
20世纪60年代末传入英国、德国等欧洲各国；
20世纪70年代传入日本、澳大利亚、新加坡等国家和我国的香港地区；
20世纪80年代开始传入中国内地、印度、泰国、印尼以及非洲的一些国家。
北京教育学院80年代中期首次从英国引进了微格教学，从此，微格教学开始在全国各地推广开来。
三、微格教学的特点
微格教学将复杂的教学过程作了科学细分，并应用现代化的视听技术，对细分了的教学技能逐项进行训练，帮助师范生和在职教师掌握有关的教学技能，提高他们的教育教学能力。
具体来说有如下特点：
（1）技能单一集中性
（2）目标明确可控性
（3）反馈及时全面性
（4）角色转换多元性
第二节微格教学过程的组织与实施
一、微格教室的组成与使用
微格教学是一个有控制的实践系统，为了顺利地完成微格教学的任务，首先必须筹建与之配套的符合其特点规律的微格教室。
微格教室是由主控室、大微格教室和若干个小微格教室组成。
这些微格教室和主控室之间是相互连接的。
主控室：
主要设备：
监控台、主控计算机、摄像头、录像机、DVD、监视器、对讲机等。
主要功能：
1、控制任一微格教室中的摄像云台和镜头，可以监视和监听任一微格教室的图像和声音。
2、对微格教室播放教学录像与电视节目。
3、可以把某个微格教室的情况转播给其他的微格教室。
4、可以录制某个微格教室的教学实况供课后讲评。
小微格教室：
教学组织形式的小组化是微格教学的重要特征，它决定了微格教学的小型化，其面积一般在20平米左右，能容纳6-20名学生。
微格教室是一个具有真实课堂情境的模拟教室。
它除了常规的教学设备如黑板、讲台、学生课桌、计算机、多媒体投影仪之外，还要有进行技能训练的现代化视听设备。
大微格教室：
和小微格教室一样具有各种教学设备和功能，能够容纳更多的人员，可用于教师教学比赛等。
二、微格教学的实施步骤
微格教学经过多年的研究和实践，已基本形成一定的程序模式，一般包括以下几个步骤：
第三节微格教学技能的评价反馈
一、微格教学技能分类
所谓教学技能是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习的教学行为方式。
它可以通过学习来掌握，在训练中得到巩固和提高。
在微格教学培训中，为了便于学习、操作，将教学技能分为导入技能、教学语言技能、体态语言技能、讲授技能、提问技能、演示技能、板书技能、结束技能、强化技能和课堂组织技能等十种。
（其他教学技能还包括：
变化技能、教学设计技能、说课技能、评课技能、使用教学媒体技能、组织和指导课外活动技能、教学研究技能等。
）
二、教学技能评价指标体系的建立
微格教学是以提高课堂教学技能为主要任务的教学研究活动，评价的重点应该以达到技能训练的目标要求为标准，经过比较，判断价值，因此，如何建立合理的课堂教学技能评价量表对于微格教学评价工作来说十分重要。
微格教学的评价指标就是根据每项技能的目标要求分解确定的。
这些指标必须是具体的、可观察的、可比较的、易操作的，并尽量注意相互间的独立性。
例：
教学语言技能评价量表
日期任课教师.
请你在听课时对以下各项目评价，在恰当等级打“√”。
序号
评价项目
等级
权重
优
良
中
及格
不及格
1
讲普通话，字音正确。
0.10
2
语言流畅，语速、节奏恰当。
0.20
3
语言准确，逻辑严密，条理清楚。
0.15
4
正确使用学科名词术语，无科学性错误。
0.15
5
语言简明形象，生动有趣。
0.05
6
遣词造句通俗易懂。
0.10
7
语调抑扬顿挫。
0.05
8
语言富有启发性。
0.10
9
没有不恰当的口头语和废话。
0.05
10
音量恰当。
0.05
你还有什么意见或建议（2+2）：
微格教学评价的实施
1、每位学员在微格教学实习前要了解每项技能的要点。
2、每位学员在观摩微格教学片段前要仔细阅读有关技能的指标体系中的各项评价内容。
3、在观摩评价过程中，对微格教学片段中没有涉及的项目以评中间等级为宜。
4、不必将各个项目的等级相加。
微格教学评价的目的不是看最后得分多少，而是看学员在整个微格教学实施过程中对运用课堂教学技能的理解和掌握程度。
三、微格教学中的反馈
1、反馈方式：
及时反馈和短时反馈。
在教学技能实践之后，立即以重放录像的形式，为被培训者进行真实、及时的反馈，能很好地发挥反馈的控制调节作用，强化效果好。
2、反馈微格教学的活动过程中，反馈信息是多方面的，借助录像，采用自评、互评、点评相结合的方式对被培训者进行反馈，通过反馈，被培训者获得大量的信息，并在此基础上进行调控。
3、反馈意见要具体、集中、可行。
根据艾伦教授的“2+2”教学指导法，即对每个被评价者一般只提出两条赞扬性意见和两条改进性意见，目的在于使评价者和被评价者把注意力集中在最主要、最容易改进的方面，针对性强，重点突出，抓住关键问题，诊断和改进教学行为。
第四节微格教学设计与教案编写
一、微格教学的教学设计
（一）微格教学的教学设计与一般课堂教学设计的区别
一般课堂教学设计对象是一个完整的单元课，教学过程包括导入、讲解、练习、总结评价等完整的教学阶段。
而微格教学通常都是比较简短的，教学内容只是一节课的一部分，便于对某种教学技能进行训练。
（二）时间分配
微格教学的试讲通常限在5-10分钟左右，在设计时要仔细估算每一种教学行为所用的时间，这对于师范生尤为重要。
（三）微格教学设计要求
1．教学目标明确：
要根据所选课题内容要求来达到训练某一项教学技能的目的。
2．教案内容完整：
每一微型课片段，都可视为一个完整的教学事件，也有开头、展开和结尾。
所以，编写教案时内容一定要完整，同时又要有重点。
3．注意综合协调：
每一微型课片段又是一项综合技能的运用，如在导入技能的训练中也可能用到提问技能，或演示、教态、语言等技能。
因此，在训练为导入技能设计的微型课时，必须注意到实施过程中各项要素的合理协调，使微型课不仅达到训练主要技能的目的，而且也综合训练了其它技能。
二、微格教学教案的编写
微格教学教案设计的具体格式可以是各种各样的，但大致包括教学目标、教师的主要教学行为、所对应的教学技能、学生的学习行为、演示仪器和时间分配等项目。
微格教学教案设计表
执教者姓名：
年级：
日期：
导师：
教学课题
教学目标
技能目标
时间分配
教师行为（讲授、提问等内容）
应用的教学技能
学生行为（参与活动、应答等）
所用教具、仪器和媒体等
下篇微格教学实训
第一节 导入技能
一、导入技能的定义
所谓导入技能，是指引起学生注意、激发学习兴趣、调动学习动机、明确学习目的和建立知识间相互联系的教学活动方式。
它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以又称为定向导入。
二、导入技能的应用
导入技能应用于上课之始或开讲新课程,进入新单元、新段落的教学过程之中。
三、导入技能应用的意义
课堂教学中的导入，犹如乐曲中的“引子”和戏剧中“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用。
精心设计导入，能抓住学生的心弦，立疑激趣，促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。
四、导入技能的类型
1．直接导入：
这是直接阐明学习目的和要求、各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。
概括为“开门见山，直奔主题”。
2．经验导入：
以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过讲解、谈话或提问，引导学生回忆，自然地导入新课，鼓励起学生的求知欲望。
简要为“从已知推出未知”。
3．旧知识导入：
以复习、提问、做习题等教学活动开始，提供新旧知识联系的支点。
简称“温故而知新”。
4．实验导入：
在学习某些章节的开始，先演示实验；从已知实验入手，向本章内涉及的未知实验过渡。
5．设疑导入：
在章节开始，编拟符合学生认知水平、形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究的主题。
6．事例导入：
用学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课；也可介绍新颖、醒目的事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。
7．悬念导入：
提出带有悬念性的问题来导入新课，能激起学生的兴趣和求知欲。
8．故事导入：
根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片断。
其他导入方式：
游戏导入、表演导入、展示导入、演示导入、跨学科导入等。
五、导入技能的应用原则
各种不同的导入类型，在设计和实施中应遵循下列原则，才能导之有方。
1．导入的目的性与针对性要强。
要有助于学生初步明确将学什么？
怎么学？
为什么要学？
要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。
2．导入要具有关联性。
善于以旧拓新，温故而知新。
也就是说，导入的内容应与新课的重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的支点。
3．导入要具有直观性和启发性。
应尽量以生动、具体的事例或实验为基础，引入新知识、新观点，使设问或讲述达到激其情、引其疑，发人深思。
4．导入要具有趣味性，有一定的艺术魅力，能引人注目，颇有风趣，造成悬念，引人入胜。
这种魅力很大程度上依赖教师生动的语言和炽热的情感。
概括地讲，导入的基本技巧是：
贵在方法之妙，妙在语言之精，精在时间之少。
六、导入技能评价量表
日期任课教师.
请你在听课时对以下各项目评价，在恰当等级打“√”。
序号
评价项目
等级
权重
优
良
中
及格
不及格
1
导入有明确的目的性
0.12
2
导入能够自然流畅地过渡到新的教学内容和学习情境
0.08
3
导入与学习内容紧密相结合
0.10
4
导入内容适合学生的年龄层次、知识结构、认知水平
0.08
5
导入能集中学生的注意力
0.10
6
导入能引起和激发学生的学习兴趣，愿意主动、积极地参与美术实践活动
0.12
7
导入能够面向全体学生
0.10
8
导入有艺术性和趣味性
0.10
9
导入有启发性
0.10
10
导入的时间掌握好
0.10
你还有什么意见或建议（2+2）：
A:
值得肯定和表扬的方面：
1.
2.
B：
还需要改进的方面：
1.
2.
第二节 教学语言技能
一、教学语言技能的定义
所谓教学语言技能是指教师在课堂上传授知识、组织练习、不断地激发学生积极的学习情绪所运用的语言技能，也称课堂语言技能。
二、教学语言技能的意义
教学语言技能是教师完成教学任务的最主要的保证。
教师的教学语言水平是影响学生的学习水平和学习能力的重要因素，成为实现教学目标的关键。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：
“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。
”
三、教学语言的构成
教学语言是由基本语言技能和适应教学要求的特殊语言技能两方面的要素构成。
1．基本语言技能是在社会交际中，人人都必须具备的语言技能。
它包括：
语言、吐字、音量、语速、语调、节奏、词汇、语法等。
这是课堂口语表达的基础，需要在平时的日常生活和社交活动中学习提高。
2．特殊语言技能是在课堂教学的特殊语境中形成的语言技能。
它由三个要素构成：
引入、介入、评核。
（1）引入：
教师用不同的语言方式，使学生对所学内容作好心理准备。
细节有界限标志、点题、集中、指名等。
（2）介入：
教师用不同的语言方式，鼓励、诱发、提示学生作出正确答案。
细节有提问、重复、追问等。
（3）评核：
教师以不同的语言方式，处理学生的回答。
细节有评价、重复、更正、追问、扩展、延伸等。
四、语言技能的应用原则
从教师工作的职责和特点出发，在运用教学语言上，应当遵循下列一些基本原则：
（一）学科性和科学性原则
学科性：
教学语言是学科的教学语言，因此必须运用本门学科的专门用语——术语。
如数学教学中讲点、线、面、垂直、平行、相切、相交等；语文教学中讲字有象形、会意、指示、形声等。
科学性：
第一，用词必须准确；第二，讲话必须合乎逻辑。
如线段非直线，无色非白色。
（二）教育性和针对性原则
教育性：
一是与所教内容紧密结合起来；二是在组织教学中要对学生用尊重、鼓励、爱护的语言和态度；三是要用思想性强、积极向上的语言。
针对性：
就内容而言，它必须是在学生已有的知识和经验的范围内能够理解的，同学生的思想感情必须是能够相通的，不能超越学生的认识能力；就表达而言，它应当是深入浅出、通俗易懂的，应当是简单明了、生动活泼的。
（三）简明性和启发性原则
简明性：
讲述要简明扼要，判断应准确无误；话不在多，一听就明白。
启发性：
一是启发学生对学习目的意义的认识，激发他们的求知欲；二是启发学生联想、想象、分析、对比、归纳、演绎，激发他们积极思考、解决问题的能力；三是启发学生情绪、审美情趣，丰富他们的思想感情。
六、教学语言技能评价量表
日期任课教师.
请你在听课时对以下各项目评价，在恰当等级打“√”。
序号
评价项目
等级
权重
优
良
中
及格
不及格
1
讲普通话，字音正确。
0.10
2
语言流畅，语速、节奏恰当。
0.20
3
语言准确，逻辑严密，条理清楚。
0.15
4
正确使用学科名词术语，无科学性错误。
0.15
5
语言简明形象，生动有趣。
0.05
6
遣词造句通俗易懂。
0.10
7
语调抑扬顿挫。
0.05
8
语言富有启发性。
0.10
9
没有不恰当的口头语和废话。
0.05
10
音量恰当。
0.05
你还有什么意见或建议（2+2）：
A:
值得肯定和表扬的方面：
1.
2.
B：
还需要改进的方面：
1.
2.
第三节 体态语言技能
一、体态语言技能的定义
所谓体态语言又称可视语言、非语言行为、态势语言。
是教师在课堂教学中呈现出的面部表情、眼神、动作姿态、人际距离、个人修养和辅助语言等，属非语言行为。
二、体态语言技能的意义
1、能替代有声语言；
2、能辅助有声语言，增强有声语言的表达效果；
3、能扩大教师教学信息的传递两，增加学生对有用信息的接收量；
4、能真实地反映教师的气质和人格，强化教师的角色意识，增加教师对自身的约束力。
三、体态语言的构成
根据社会心理学家的分类，丰富多样的体态语言行为被归纳为四个系统：
（一）视——动符号系统
面部表情、手势、体态、仪表等都属于这个系统。
动态无声的皱眉、微笑或静态无声的站立、倚靠、坐态等，以及眼镜、妆容、发型、服装都在教学活动中起到一定的作用。
（二）时空组织系统
1、时间控制；2、空间距离
（三）目光接触系统
（四）辅助言语系统
辅助言语系统包括辅助言语和类言语。
前者指言语声音的音质、音量、声调、语速、节奏和言语停顿。
类言语指的是无固定意义的发声，如笑、叹息、口头语等。
四、避免不良的体态
1.不可左摇右晃，心神不宁；
2.不可前仰后合，漫不经心；
3.不可总站在一处，拘束呆板；
4.不可长时间手撑讲台，显得疲惫不堪；
5.不可趴在课桌上讲课，显得体力不支；
6.不可把教鞭拄在地上讲课，显得老气横秋；
7.不可半倚半坐在课桌上讲课，显得随随便便；
8.不可长时间斜靠在讲桌旁讲课，显得闲散怠慢；
9.不可手托下巴讲课，显得心不在焉；
10.不可坐在椅子上转身板书，显得懒散懈怠；
11.不可总是双手放在背后讲课，显得居高临下；
12.不可站在讲桌后面，用脚蹬黑板下面的墙壁，会给学生一种缺乏修养的感觉；
13.不可用脚不停地叩击地面，浑身颤动；
14.不可两脚重心移动过频；
15.不可总是背对学生自己板书，会给学生一种自我封闭的感觉。
五、体态语言技能评价量表
日期任课教师.
请你在听课时对以下各项目评价，在恰当等级打“√”。
序号
评价项目
等级
权重
优
良
中
及格
不及格
1
课堂走动符合教学需要，快慢适宜，停留得当。
0.10
2
面部表情自然、适度、微笑、态度和蔼。
0.15
3
服饰和谐，体态端正，自然大方。
0.10
4
声音节奏、情若变化适当，增强语言感情。
0.15
5
手势、动作变化自然协调、得体。
0.15
6
眉目积极有神，面向全体学生。
0.10
7
适当利用停顿，引起学生注意。
0.10
8
教态变化能引起注意，有导向性。
0.15
你还有什么意见或建议（2+2）：
A:
值得肯定和表扬的方面：
1.
2.
B：
还需要改进的方面：
1.
2.
第四节 讲授技能
一、讲授技能的定义
讲授技能又称讲解，它是用语言传授知识、交流思想和情感的教学方式。
二、讲授技能的应用
一般来说，讲授技能运用于事实性知识比认知性知识效果好。
如对历史事件和事物状态进行叙述。
三、讲授的意义
从两千多年前孔子讲学开始延续至今，讲授成了教学的最基本的方式。
就是在教学改革呼声高涨的现代，讲授仍然是教学中应用最普遍的方法。
四、讲授技能的类型
1．解释式：
又称说明翻译式，即通过讲解将未知与已知联系起来。
由于讲授内容不同又可分为：
一是对意义、概念进行解释；二是对结构、程序作说明；三是翻译性解释；四是附加说明。
2．描述式：
又称叙述、记述式，描述的对象是人、事和物。
根据描述方式不同又可分为：
一是结构要素性描述，揭示事物结构的层次关系和要素间的关系，如对北京城市状况进行描述；二是顺序性描述，按事物发生、发展变化的先后顺序进行描述，如对历史事件发展过程进行描述。
3．原理中心式：
以概念、原理、规律、理论为中心内容的讲授。
方法是从一般性概括的引入开始，然后对一般性概括进行论证、推理；最后得出结论，又回到一般性概括的复述。
4．问题中心式：
以解答问题为中心的讲授。
其方法是引出问题——明确标准——选择方法——解决问题——得出结果（总结、结论）。
五、讲授技能应用的原则
1．讲授的目标要明确，准备要充分。
2．讲授过程、结构要组织合理，条理清楚，逻辑严密，层次分明。
3．增强对学生的针对性，如年龄、兴趣、背景、知识水平、认知能力等。
4．运用多种语言技能和动作变化技能。
5．注意讲授的阶段性，一次讲解时间不宜太长，一般不要超过15分钟。
6．突出主题，有重点，难点和关键处要在讲解中加以提示、强调。
六、讲授技能评价量表
日期任课教师.
请你在听课时对以下各项目评价，在恰当等级打“√”。
序号
评价项目
等级
权重
优
良
中
及格
不及格
1
讲解传授的知识信息与本课题内容密切联系。
0.15
2
描述、分析概念清楚。
0.10
3
能创设情景，激起学生兴趣。
0.10
4
能启发学生思考，培养思维能力。
0.10
5
采用相关的例子，类比等变化方法。
0.10
6
讲解内容、方法与学生认知水平相当。
0.10
7
声音清晰，音度适中，有感染力。
0.10
8
讲解用词语规范化、科学化。
0.10
9
与其他技能配合，能与学生呼应。
0.10
10
注意来自学生的反馈，并及时调整。
0.05
你还有什么意见或建议（2+2）：
A:
值得肯定和表扬的方面：
1.
2.
B：
还需要改进的方面：
1.
2.
第五节 提问技能
一、提问技能的定义
提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种主要方式。
二 运用提问技能的意义
在班级授课中，不时地运用提问技能，能随时了解学生的反应，与学生进行知识和情感的沟通，较好地解决集体讲授与个别指导的矛盾。
三、提问技能的类型
学生学习知识是多种多样的。
对这些知识有的需要记忆，有的需要理解，有的需要分析和综合。
学生的思维方式也有不同的形式和水平。
所以提问不能是千篇一律的，应包括多种类型。
1．回忆提问：
有两种方式：
一是二择一提问，要求回答“是”与“否”；二是用单词、词组或系列句子组成的回忆提问，学生通过回忆已学过的事实、概念回答所提问题。
2．理解提问：
有三种方法：
第一，一般理解。
要
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