第二章行为矫正的理论基础.ppt

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第二章行为矫正的理论基础第一节巴甫洛夫的经典性条件作用理论o一一、巴甫洛夫的经典实验、巴甫洛夫的经典实验o二、经典性条件作用的主要规律二、经典性条件作用的主要规律o行为获得律与消退律行为获得律与消退律o刺激泛化与分化律刺激泛化与分化律o恐怖性条件作用律恐怖性条件作用律o高级条件作用律高级条件作用律经典条件反射实验情境三、从巴甫洛夫的理论到沃尔普的实验o

（一）交互抑制原理o

（二）系统脱敏原理第二节斯金纳的操作性条件作用理论o一、从桑代克到斯金纳o二、斯金纳的经典实验及行为分类o三、操作性条件作用的基本规律o四、经典性条件作用和操作性条件作用的比较桑代克迷笼示意图桑代克迷笼示意图

（1）效果律：

）效果律：

（2）练习律：

）练习律：

（3）准备律：

）准备律：

三条学习主律三条学习主律v操作条件反射：

斯金纳式条件反射。

可以白鼠操作条件反射：

斯金纳式条件反射。

可以白鼠学会按压杠杆以获得食丸为例。

学会按压杠杆以获得食丸为例。

操作条件反射操作性条件作用的基本规律操作性条件作用的基本规律oo强化：

强化：

增强某个反应发生概率的一种程序。

oo强强化化物物：

凡能增强某个反应发生概率的刺激物，叫强化物。

oo学习：

学习：

学习可以定义为反应概率上的一种变化。

oo操操作作性性条条件件作作用用律律（强强化化律律）：

如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作的强度就增加。

所增加的不是S-R联结，而是使反应发生的概率。

正强化：

呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。

负强化：

撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。

惩罚：

呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。

消退：

不再有强化物相伴，则发生概率降低，称为消退。

vv强化律强化律强化律强化律经典条件反射与操作条件反射的区别经典条件反射与操作条件反射的区别经典条件反射操作条件反射反应类型反应类型S-R型R-S型强化的性质强化的性质强化伴随着条件刺激，强化不是奖赏强化伴随者反应，强化是奖赏反应的主动性反应的主动性被动主动学得了什么学得了什么刺激间信号关系特定的反应适合于解释适合于解释信号学习情绪学习简单的技能学习v强化的程序在在连连续续的的强强化化的的条条件件下下，新新的的行行为为建建立立得得快快，消消退退得得也也快快；在在间间歇歇强强化化的的条条件件下下，新新的的行行为为建建立立得得慢慢，消消退退得得也也慢慢。

这这可可用用“辨辨别别假假设设”来解释。

来解释。

当强化的结果不依赖于有机体的反应时，有机体学会的是“反应是无用的”观念，这将导致习得性失助感。

1.概念与实验o习得性失助感：

（LearnedHelplessness）：

指一种学习得来的无能为力状态。

习得性失助感习得性失助感（三）（三）LH效应分析o动机缺失o认知缺失o情绪缺失塞利格曼塞利格曼19671967年的研究年的研究LH与应付紧张、神经症性抑郁LH状态与神经症性的抑郁表现相同，故LH可作为对抑郁症产生的心理机制的解释之一。

为了摆脱习得性失助感：

要改变失败结局不可控制、不可改变的认识（归因方式）。

要使当事人相信他的努力是有效的。

第三节认知行为学习理论o一、认知行为学习理论的发展与含义一、认知行为学习理论的发展与含义oo二、艾里斯的理性情绪行为理论二、艾里斯的理性情绪行为理论oo三、贝克的认知行为理论三、贝克的认知行为理论托尔曼的认知目的说托尔曼的认知目的说o

（一）学习是有目的的（为何学习）o

（二）学习实质在于对环境的认知（如何学习）对对环环境境的的认认识识是是达达到到目目的的的的手手段段与与途途径径。

学学习习的的实实质质在在于于认认识识环环境境条条件件，形形成成“认认知知地地图图”（CognitivemapCognitivemap）。

）。

潜伏学习：

由于缺少强化而没有在外显行为变化中表现出来的学习。

内内在在强强化化：

在在学学习习过过程程中中，学学习习者者可可以以形形成成预预期期。

预预期期的的被被证证实实也也是是一一种种强强化化，叫叫内内在在强强化化。

我们生活中我们生活中，谁都会有情绪上的，谁都会有情绪上的体验：

高兴体验：

高兴、愉快、烦闷、痛苦、愉快、烦闷、痛苦。

那么，究竟是什么造成了我。

那么，究竟是什么造成了我们的情绪呢？

们的情绪呢？

o遇到不好的事；遇到不好的事；o处于不好的环境；处于不好的环境；o他人对自己的态度；他人对自己的态度；o运气不佳；运气不佳；o面对同一件事，不同的人站在不同的面对同一件事，不同的人站在不同的角度，自然会有不同的认知，并产生出角度，自然会有不同的认知，并产生出不同的情绪。

不同的情绪。

面对同一件事，人们会随着对该事件面对同一件事，人们会随着对该事件认识的改变而发生情绪上的变化。

认识的改变而发生情绪上的变化。

左右我们情绪的并非是左右我们情绪的并非是事件本身，而是我们对事件的态事件本身，而是我们对事件的态度和观念。

度和观念。

艾利斯艾利斯ABC理论理论Activatingevents诱发性事件诱发性事件Beliefs对这一事件的解释和评价对这一事件的解释和评价Consequence情绪反应及后果情绪反应及后果理性情绪理论中认为，在人们情绪的过程中理性情绪理论中认为，在人们情绪的过程中有三个重要的因素，这就是：

有三个重要的因素，这就是：

诱发情绪发生的事件（诱发情绪发生的事件（ActivatingActivatingeventsevents）；）；人们对诱发事件所持的相应的信念、态度和人们对诱发事件所持的相应的信念、态度和解释（解释（BeliefsBeliefs）；）；由此引发的人们的情绪和行为的结果由此引发的人们的情绪和行为的结果（ConesquincesConesquinces）。

）。

因此合理情绪理论又简称为因此合理情绪理论又简称为ABCABC理论。

理论。

理性情绪理论认为，对事件正确的理性情绪理论认为，对事件正确的认识一般会导致适当的行为和情绪反应，认识一般会导致适当的行为和情绪反应，而错误的认知往往是导致一个人产生不而错误的认知往往是导致一个人产生不良情绪的直接原因。

良情绪的直接原因。

合理情绪治疗（合理情绪治疗（Rational-EmotiveTherapy,简称简称RET）是上一世纪是上一世纪50年代，由美国临床心年代，由美国临床心理学家艾里斯（理学家艾里斯（A.Ellis）提出的。

是认知心理提出的。

是认知心理治疗中的一种方法，因其中也采用行为治疗的治疗中的一种方法，因其中也采用行为治疗的一些方法，也称为认知行为治疗的方法。

一些方法，也称为认知行为治疗的方法。

理性情绪疗法的由来与发展理性情绪疗法的由来与发展艾尔伯特艾尔伯特.艾艾里里斯斯AlbertEllis（1913）贝克的认知行为理论o1.认知是情感和行为反应的中介，引起人们情绪和行为问题的原因不是事件本身，而是人们对事件的解释。

o2.认知和情感、行为互相联系，互相影响。

负性认知和情感、行为障碍互相加强，形成恶性循环，是情感、行为障碍迁延不愈的重要原因，因此，打破恶性循环是治疗的一个关键。

o3.情绪障碍患者往往存在重大的认知曲解，这些认知曲解是患者痛苦的真正原因，一旦认知曲解得到识别和矫正，患者的情绪障碍必将获得迅速改善。

认知歪曲的主要形式认知歪曲的主要形式o任意推断o选择性概括o过渡引申o夸大或缩小o“全或无”的思想第四节班都拉的社会学习理论o一、学习的交互决定论oo二、观察学习的实验o三、观察学习的基本过程o四、影响观察学习的主要因素o交互作用理论n强调主体因素对人类学习的必要性及对人强调主体因素对人类学习的必要性及对人性潜能发挥的决定性，从而赋予人以命运性潜能发挥的决定性，从而赋予人以命运的主宰地位。

的主宰地位。

n有人称班杜拉为社会学习理论的奠基者，有人称班杜拉为社会学习理论的奠基者，社会学习理论的集大成者或社会学习理论社会学习理论的集大成者或社会学习理论的巨匠的巨匠。

观察学习过程观察学习过程观察学习观察学习亦称替代学习，是通亦称替代学习，是通过观察他人（范型或称榜过观察他人（范型或称榜样）所表现出来的行为及样）所表现出来的行为及其结果而习得新行为。

其结果而习得新行为。

1.1.注意过程注意过程2.2.保持过程保持过程3.3.运动复现过程运动复现过程4.4.动机过程动机过程观察学习的过程观察学习的过程n注意过程指观察者将其心理资源投注于示范事件的过程，是示范事件影响观察者而产生学习的入口。

n保持过程是指观察者将在观察活动中获得的有关示范行为的信息以符号表征的方式储存于记忆之中已备后用的过程。

n运动复现过程，是指观察者将注意和保持基础上形成的关于示范行为的内部符号表征，在外显的行为水平上加以实现的过程。

n动机过程是指观察者在特定条件下由于某种诱因的存在而表现示范行为的过程。

因此，它在本质上是和产出过程不同的行为机制。

影响观察学习的主要因素影响观察学习的主要因素n榜样与示范榜样与示范n观察与模仿观察与模仿n直接强化直接强化n替代强化替代强化n自我强化自我强化自我肯定自我肯定自我批评自我批评第三章问题行为的评估第一节功能评估的含义与功能o一、功能评估的含义o二、问题行为的功能o三、功能评估的价值oo四、功能评估的方法功能评估的功能o描述问题行为o明确前提事件o确定行为后果o提出明确假设o收集科学数据问题行为的功能o社会性正强化o社会性负强化o感觉性正强化o感觉性负强化o举例：

惹是生非o吸烟o吮手指功能评估的价值o提高行为矫正的效果和效率o是专业性的标准和要求功能评估的方法o调查法功能性评估面谈表、动机评定量表o观察法ABC行为分析法、功能性评估观察表o实验法实验分析法、操纵结构性变量第二节功能评估的主要策略o问题行为的调查评估o问题行为的观察评估o问题行为的实验评估第三节建立行为矫正方案o一、建立行为矫正方案应考虑的因素o二、建构等值性行为模式