第七章测验的常模.ppt

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第七章第七章测验常模测验常模常模的概念常模的概念n一个与被试同类的团体在相同行为上的分数结构模式。

（黄光扬）n所谓常模即指标准化样本的测验作业情况，一般把用作比较的团体叫做常模团体，常模团体的一般平均分数叫做常模。

（金瑜）n常模是根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测验量表。

（戴海琦）n分数转换n分数合成n常模编制第一节分数转换n原始分数与导出分数n百分等级分数n标准分数一、原始分数与导出分数一、原始分数与导出分数n被试在接受测验后，根据测验的记分标准，对照被试的反应所计算出的分数称作原始分数。

n导出分数就是在原始分数的基础上，按照一定的规则，经过统计处理后获得的具有一定参照点和单位，且可以相互比较的分数。

n目的：

指示个体在标准化样组中的位置；提供了一些可比较的量度，使对个体的不同测验中的作业情况的比较成为可能。

n达到目的的方法：

已经达到的发展水平；在一特殊团体中的相对位置。

n常用的导出分数：

百分等级、标准分数、T分数、CEEB分数等。

二、百分位常模二、百分位常模n百分等级百分等级（perceptilerank）n四分位数（四分位数（quartile）n十分位数（十分位数（deciles）n百分位数（百分位数（perceptile）

（一）百分等级

（一）百分等级方式方式以以X与与PR对照表的对照表的方式呈现方式呈现定义定义一群分数中一群分数中低于低于某分数者某分数者所占的所占的百分比百分比分析方法分析方法个体个体分数分数各组各组分数分数计算公式计算公式个体分数个体分数各组分数各组分数n某团体共某团体共100人，试问第人，试问第15名的百分等级是多名的百分等级是多少？

少？

n若团体人数分别为若团体人数分别为50人，人，40人，人，20人时，其人时，其百分等级是多少？

百分等级是多少？

n若团体人数为若团体人数为200，500，1000呢？

呢？

（二）百分位数（点）

（二）百分位数（点）例例5-3：

高考选得分：

高考选得分高于高于15%的被试。

的被试。

已知最高分为已知最高分为695，其其PR为为100；最低；最低分分103，PR为为1。

求。

求其分数的最低限是其分数的最低限是多少？

多少？

求相当于求相当于85%的测验分数的测验分数分析分析n百分等级与百分位数的关系百分等级与百分位数的关系百分位数：

百分位数：

已知已知_，求，求_。

百分等级：

百分等级：

已知已知_，求，求_。

百分等级百分等级分数分数分数分数百分等级百分等级（三）四分位数和十分位数（三）四分位数和十分位数百分百分位数位数任一任一百分位百分位数值数值四分四分位数位数四分之一或四分之一或四分之三四分之三等等位置上的位置上的数值数值十分十分位数位数十分之一等十分之一等位置上的位置上的数值数值（四）百分位常模的评价（四）百分位常模的评价优点优点局限局限易计算易计算易解释易解释不受原始分不受原始分分布形态影响分布形态影响单位不等距单位不等距无法比较无法比较不同被试间不同被试间分数差异的数量分数差异的数量三、标准分数三、标准分数

（一）标准分数的定义

（一）标准分数的定义定定义义以以标准差标准差所表示的所表示的原始分数原始分数（X）与）与平均数平均数的的偏差偏差公公式式z分数分数n某研究者得到以下两组成绩：

某研究者得到以下两组成绩：

分组分组测验成绩（测验成绩（X）甲组甲组54637274828899乙乙组组67717376798284试问：

试问：

两组分数的分布是否一样？

为什么？

两组分数的分布是否一样？

为什么？

表表2-2两组学生测验得分表两组学生测验得分表XM5327653276哪个均数的代表性更好？

为什么？

哪个均数的代表性更好？

为什么？

数据的基本分布特征及量数数据的基本分布特征及量数n集中趋势集中趋势集中量数集中量数平均数平均数n描述一组数据向中间某一值靠拢的量数描述一组数据向中间某一值靠拢的量数n离中趋势离中趋势差异量数差异量数标准差标准差n描述一组数据离中趋势的量数描述一组数据离中趋势的量数标准差的意义与计算标准差的意义与计算n含义含义n表示一组数据的平均距离表示一组数据的平均距离n符号：

符号：

S或或SD（Standarddeviation）n公式公式n定义式：

定义式：

n计算式：

计算式：

离均差离均差（离差）（离差）理解练习理解练习n试估计试估计49和和51分的平均数和标准差。

分的平均数和标准差。

分析结果分析结果

（二）标准分数的实质

（二）标准分数的实质n把单位不等距和缺乏明确参照点的分数把单位不等距和缺乏明确参照点的分数转换成以转换成以标准差为单位标准差为单位，以，以均数为参照均数为参照点点的量表分数。

的量表分数。

-5-4-3-2-101234599.73%（三）常见标准分数（三）常见标准分数nZ分数分数n正态化的标准分数正态化的标准分数nT分数分数n标准九分标准九分n离差智商（离差智商（IQ）（四）线性转换的标准分数（四）线性转换的标准分数1、z分数分数nz分数是最典型的线性转换的标准分数分数是最典型的线性转换的标准分数n特点特点n以以M为为0点，点，S为为1的量表表示；的量表表示；n绝对值表示：

绝对值表示：

X与与M的距离的距离n正负号表示：

正负号表示：

X在在M上下的位置上下的位置n分布形状与分布形状与X分布形状相同分布形状相同n正态正态n偏态偏态2、Z分数分数n应用应用n普通学科测验普通学科测验n普通分类测验普通分类测验n美大学入学考试美大学入学考试n线性转换标准分线性转换标准分（五）正态化的标准分数（五）正态化的标准分数1.意义意义X分布正态，分布正态，Z与曲线下面积有与曲线下面积有特定关系特定关系直接作直接作正态转换正态转换正态化标准分正态化标准分X分布非正态时的分布非正态时的正态转换正态转换XPRZT2.T标准分数标准分数定义定义经正态化的一种标准分数经正态化的一种标准分数转换公式转换公式（W.A.McCall，1939）3.标准九分标准九分n均数：

均数：

5n标准差：

标准差：

2n最高分：

最高分：

9n最低分：

最低分：

1n除除1和和9，其余分数包含，其余分数包含0.5个个标准九标准九与与S、Pm的对应关系的对应关系标准九标准九标准差范围标准差范围百分位数范围百分位数范围9+1.759+1.75以上以上969699998+1.258+1.25+1.7589+1.758995957+0.757+0.75+1.7577+1.757788886+0.256+0.25+0.7560+0.756076765-0.255-0.25+0.2541+0.254159594-0.754-0.75-0.2524-0.252440403-1.253-1.25-0.7512-0.751223232-1.752-1.75-1.255-1.25511111-1.751-1.75以下以下11444.标准十分和标准二十分标准十分和标准二十分n标准十分标准十分n平均数：

平均数：

5n标准差：

标准差：

1.5n标准二十分标准二十分n平均数：

平均数：

10n标准差：

标准差：

3n量表分：

量表分：

第二节分数合成

（一）分数合成的种类n1、项目的结合n不论是否采用加权方法，除非测验使用者对个别项目具有特殊兴趣，否则通常均要把各个项目分数合成以得到测验总分。

n2、分测验或量表的组合n有些测验是由几个分测验或量表所组成，每个分量表均有个分数，这些分数可以组合到一起得到一个合成分数（当然有时也可以不这样做）。

n3、测验或预测源的组合n在实际决定时，常常将几个测验或预测源同时使用。

（二）分数合成中的问题n每当将测验分数组合时，必须考虑以下3个问题：

n1、采用什么方法来合成分数？

n主要取决于组成测验分数的目的与要作何种决定。

n2、什么形式是最适合的分数组合？

n这基本上是效度问题。

但也可用其它标准来评价。

n3、需要多少及何种测验分数作最适当的组合？

n通常当将测验组合，用来预测一个效标时，以最好的一个预测源开始，然后再添加预测源，直到组合分数的效度不再增加为止。

二、分数合成的方法n

（一）临床诊断直觉合成n根据主观经验，直觉地将各种因素加权，而获得结论或预测的方法叫做临床诊断。

n优点：

n1、具有高度的综合性。

n2、具有灵活针对性，能就特定个人作具体的结论。

n缺点：

n1、主观加权易受决策者的偏见影响，不够客观。

n2、缺乏精确的数量分析，没有精确的数量指标。

n

（二）加权求和合成n如果各个测验所测特质间有相互代偿作用，这些测验上的分数又是连续性资料，并能大体同时获得，那么可以采用加权求和的办法对分数合成。

n最简单的加权求和为单位加权：

XC=X1+X2+Xnn将变量等量加权，可采用标准分加权：

ZC=Z1+Z2+Znn差异加权：

ZC=W1Z1+W2Z2+WnZnn（三）多重回归n在很多情况下，需要利用测验结果对预测效标作出估计。

此时，需对测验结果和效标测量作多重回归分析，求出效标估计与预测变量之间的关系式。

n（四）多重划分n在实际生活中，有些所测特质之间是不能互相补偿的。

多重划分就是在各个特质上都确定一个标准，从而把成绩划分为合格与不合格两类。

n只有每个测验都合格时，总要求才算合格。

n由于成功的被试必须越过一连串测验的栅栏，所以又称为“连续栅栏”。

n采用多重划分方法，只做接受拒绝两类区分。

第三节常模编制及常用常模n常模是根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测验量表。

n编制常模需要三步：

n1、确定有关的比较团体。

n2、获得该团体成员的测验分数。

n3、把原始分数转化为量表分数。

一、常模团体与常模n1.常模团体n常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或是该群体的一个样本。

n在制定常模和作常模参照分数的解释时，首先要考虑到常模团体的组成。

n无论是测验编者和测验使用者，所关心的主要问题仍然是常模团体的成员。

2.确定常模团体的注意事项n1、群体构成的界限必须明确。

n2、常模团体必须是所测群体的一个代表性样本。

n3、取样的过程必须明确且有详尽的描述。

n4、样本的大小要适当。

n5、常模团体必须是近时的。

n6、注意一般常模与特殊常模的结合。

二、制定常模的过程n1、确定测验将用于哪一个群体。

n2、对常模团体进行施测，并获得团体成员的测验分数及分数分布。

n3、确定常模分数类型，制作常模分数转换表，即常模量表，同时给出抽取常模团体的书面说明，以及常模分数的解释指南等。

三、几种主要的常模参照分数n

（一）发展量表n人的许多心理特质是随时间而发展的，所以可以将个人的成绩与各种发展水平的人的平均成绩相比较，制定出发展量表。

一、发展常模一、发展常模定义定义特质按正常途径发展所处的发展水平特质按正常途径发展所处的发展水平类类型型发展顺序常模发展顺序常模年级年级常模常模年龄年龄常模常模

（一）发展顺序常模

（一）发展顺序常模定义定义在婴幼儿行为发展观察中建立的量表在婴幼儿行为发展观察中建立的量表发展变化与发展变化与年龄相联系年龄相联系葛塞尔（葛塞尔（1947）婴儿）婴儿早期行为发展顺序量表早期行为发展顺序量表特点特点最早的最早的量表量表婴幼儿智力发展量表婴幼儿智力发展量表n葛塞尔葛塞尔发展量表（发展量表（1940，4周周5岁）岁）n麦利尔帕尔默量表（麦利尔帕尔默量表（1岁半岁半6岁）岁）n卡特尔婴幼儿评定量表（卡特尔婴幼儿评定量表（1973，3天天4周）周）n贝利婴儿发展是表（贝利婴儿发展是表（1933，1969，230月）月）n麦卡锡儿童能力量表（麦卡锡儿童能力量表（1972，2岁半岁半8岁半）岁半）n考夫曼儿童成套评估测验（考夫曼儿童成套评估测验（1983，2.512.5）n丹佛发展筛选测验（丹佛发展筛选测验（1967，初生，初生6岁）岁）n中国中国03岁小儿精神检查表（茅于燕）岁小儿精神检查表（茅于燕）n中国中国36岁儿童发展量表（岁儿童发展量表（1985，张厚粲），张厚粲）葛塞尔婴儿感觉运动发展顺序葛塞尔婴儿感觉运动发展顺序周