班级管理与德育.pptx

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班级管理与德育班级管理与德育教师：

李懿班级：

班级：

是学校的基本单位，班级教育是学校教育的基本形态。

是学校的基本单位，班级教育是学校教育的基本形态。

班主任：

班主任：

是为班级教育而专门设计的角色，班主任是班级教育的是为班级教育而专门设计的角色，班主任是班级教育的“主任主任”教教师，与班级学生之间是一种特殊的师生关系，并以此为轴心衍生出师，与班级学生之间是一种特殊的师生关系，并以此为轴心衍生出一系列其他的相互关系。

一系列其他的相互关系。

我的班主任工作计划500字左右，原创，ppt，演讲。

班级的使命？

为教学活动的开展提供良好、和谐的组织形式，并在各种教育因素的共同作用下，给学生的成长提供一种整体、动态的生活时空，是促进学生社会化和个性化的重要教育环境。

学生的发展？

自由充分的？

班级组织1，班级是一个社会组织。

2，班级是一个教育组织。

3，班级是一个文化组织。

班级文化，师生共同认同与维护的理念。

4，班级是一个生命型组织。

班级的结构：

正式组织：

班委会，小组。

非正式组织：

1.志趣相投型；2.共同进步型；3.同病相怜型；4.令人反感型；班级组织的特性：

1，学习性2，依耐性3，教育性培养人，塑造人4，社会性发展学生的社会性，培养学生对社会生活的适应能力。

班级的社会化功能：

我们把学生从出生到成人的过程称为“社会化”。

也就是说，一个人刚出生时可以说是“动物人”，正是通过人与人之间的相互作用和影响，才慢慢从“动物人”变成“社会人”。

美国精神病学会给儿童制定的“社会化”诊断标准很有参考价值：

（1）至少有一个同龄的朋友，并且友谊至少维持6个月。

（2）在看不到有什么好处的情况下能够主动帮助别人。

（3）做了错事，造成了明显的不良后果，但未被人发现的时候，能够主动认错。

（4）别人做了对自己不利的事时，能够原谅别人，不指责也不告状。

（5）对朋友或同伴的福利表示关心，或者能够分享别人的幸福和快乐。

如为别人生日、考试优秀、获奖等感到高兴，主动向别人祝贺。

一般来说，在上述五条标准中，6岁以下儿童应至少符合一条；712岁的学生应至少符合两条；1318岁的学生至少应符合三条。

如果学生在成长过程中达不到上述要求，就可以认为是社会化不足。

社会化不足，就是一定程度上的“孤家寡人”，不善于与人交往。

这个标准不仅对未成年人适用，也同样适用于成年人。

对成年人，我们可以把这个标准定得严格一些来使用：

（1）至少有一个知心朋友。

（2）乐于助人（不是领导的指令和分摊义务），并为此感到快乐。

（3）有错就改。

（4）宽容。

哪怕是别人做了多么对不起自己的事情，也要想到别人有不得已之处。

（5）与别人共享快乐，分担痛苦。

以上每一条标准算20分，五条满分是100分。

我们可以对照检查一下自己的社会化程度。

班级生活中的五类人：

受欢迎者；受争议者；受孤立者；受忽视者；受遗忘者；班级的个性化功能：

心理学上把个性一般称为人格，指个体在社会实践中形成的带有倾向性的、本质的和比较稳定的心理特征的总和。

班级组织的个性化功能意味着：

1，班级组织促进学生的个性发展；2，为每个人设计个性和性格发展途径；3，在班级社会化学习；4，指导学生自主学习、自我教育、自我发展。

发展多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳（HowardGardner）在1983年提出。

1.语言（Verbal/Linguistic）2.数理逻辑（Logical/Mathematical）3.空间（Visual/Spatial）4.身体-运动（Bodily/Kinesthetic）5.音乐（Musical/Rhythmic）6.人际（Inter-personal/Social）7.内省（Intra-personal/Introspective）8.自然探索（Naturalist）9.存在（ExistentialistIntelligence）班级组织的选择性功能：

1，学习的选择性；2，生活的选择性；3，未来的选择性；班级组织的归属功能：

班级组织的归属功能实质上是满足学生的身心发展的需要，实现学生的归属感、尊严感、安全感。

班级管理的目标班级管理的目标就是形成班级共同体，这种班级共同体，是一个目标明确的场所，一个相互交流思想的场所，一个充满正义感的场所，一个纪律严明的场所，一个相互关心的场所，一个欢庆聚会的场所。

1，班级成为一个学习共同体；2，班级成为一个文化共同体；3，班级成为一个精神共同体；4，班级成为一个伦理共同体；班级管理的内容：

1，班级计划制定；2，班集体建设；3，班级日常管理；4，班级的文化管理；5，班级活动管理；6，班级教育力量协调；7，班级危机管理；8，班级管理评价；班级管理的理念班级管理的理念

（一）平等：

以学生为出发点

（一）平等：

以学生为出发点

（二）扎根：

为学生寻找方向

（二）扎根：

为学生寻找方向（三）包容：

体谅学生的差异（三）包容：

体谅学生的差异（四）关爱：

接纳学生的不同（四）关爱：

接纳学生的不同（五）引导：

提供正确的方向（五）引导：

提供正确的方向（六）同理：

给予真诚的关怀（六）同理：

给予真诚的关怀（七）温暖：

营造温馨的环境（七）温暖：

营造温馨的环境（八）接纳：

了解个体的差异（八）接纳：

了解个体的差异有效班级管理的基础有效班级管理的基础

（一）认识学校与社区的发展与历史

（一）认识学校与社区的发展与历史

（二）熟悉学校各单位的措施

（二）熟悉学校各单位的措施（三）充分了解学生（三）充分了解学生（四）建立良好的师生关系（四）建立良好的师生关系（五）良好的亲师沟通（五）良好的亲师沟通班级管理的模式班级管理的模式

（一）行为改变模式

（一）行为改变模式11、观点：

主张对于个体行为需先明确界定有待改变的目标行为，、观点：

主张对于个体行为需先明确界定有待改变的目标行为，其次为评估该行为，依据行为改变的原理采取介入措施，最后再其次为评估该行为，依据行为改变的原理采取介入措施，最后再评估行为改变情形。

评估行为改变情形。

22、运用：

强调班级管理应运用正、负强化，以维持学生良好行为、运用：

强调班级管理应运用正、负强化，以维持学生良好行为或去除不良行为以塑造新的行为等。

或去除不良行为以塑造新的行为等。

（二）现实治疗模式

（二）现实治疗模式11、理论假设：

、理论假设：

（11）当学生的需求获得满足时，则感到快乐，如果未获得满足，则感到挫）当学生的需求获得满足时，则感到快乐，如果未获得满足，则感到挫折。

折。

（22）由于学生需求很少满足，因而学生的学习处于不利的环境中，比较难）由于学生需求很少满足，因而学生的学习处于不利的环境中，比较难于实现其潜能；于实现其潜能；（33）是学校必须营造满足学生需求的各种情景。

）是学校必须营造满足学生需求的各种情景。

22、运用：

教师面对学生时，必须适时提供鼓励、支持与协助学生的管理策略。

、运用：

教师面对学生时，必须适时提供鼓励、支持与协助学生的管理策略。

（三）教师效能训练模式（三）教师效能训练模式11、理论假设：

、理论假设：

（11）学生的各种不当行为可以通过各种途径自我矫治；）学生的各种不当行为可以通过各种途径自我矫治；（22）通过师生间的对话沟通可以矫治学生的不当行为。

）通过师生间的对话沟通可以矫治学生的不当行为。

22、运用：

重视师生间的沟通与对话，主张教师要积极倾听学生的感受与观念，、运用：

重视师生间的沟通与对话，主张教师要积极倾听学生的感受与观念，并不断回应学生的反应。

并不断回应学生的反应。

（四）独断训练模式（四）独断训练模式11、观点：

主张教师应该让学生了解自己的期望、遵守期望与不遵守期望可能产、观点：

主张教师应该让学生了解自己的期望、遵守期望与不遵守期望可能产生的后果。

生的后果。

22、运用：

由教师指导学生的行为方式，制定明确可行的班级规则，并与学生相、运用：

由教师指导学生的行为方式，制定明确可行的班级规则，并与学生相互沟通，让学生明白班级的规则和限制。

互沟通，让学生明白班级的规则和限制。

常见的不良班级管理模式：

1，口号式；2，军营式；3，工厂式；4，医院式；班级管理的要领班级管理的要领

（一）经济有效地处理班级事务

（一）经济有效地处理班级事务

（二）安排或改善班级学习环境

（二）安排或改善班级学习环境（三）规划与运用班级时间（三）规划与运用班级时间（四）激励班级和谐气氛（四）激励班级和谐气氛（五）维持班级秩序以利于教学与学习（五）维持班级秩序以利于教学与学习（六）改正或矫正学生不良行为（六）改正或矫正学生不良行为（七）有效的施教（七）有效的施教（八）激发良好的师生或学生间的互动（八）激发良好的师生或学生间的互动（九）学生偶发事件的处理（九）学生偶发事件的处理（十）适宜的常规训练协助学生正常社会化（十）适宜的常规训练协助学生正常社会化（十一）配合学校行政措施（十一）配合学校行政措施重要班级管理策略重要班级管理策略身体趋近、照顾全场、具幽默感、说小故事、生活体验、劳动分配、催化互动、顺水推舟、个别引导、维持自尊、立即奖赏、分组约束、分组合作、发掘专长、言出必行、事先规划、学生自选、提高成就、温馨愉快、定期反省、掌握信息、不加标签、允许尝试、民主公平、相互协商、权威作用、允许争辩、避免冲突、当面表扬、双向互动班级管理三境界一、从人治、法治走向团队自治。

二、从严爱、慈爱走向师爱。

如果象父亲一样严厉，学生就会很怕你，不敢和你沟通交流。

如果象母亲一样慈祥，一味的宽容，学生就会不听你的那一套。

把父爱和母爱结合起来，既严厉又能把握好爱的尺度，这就是师爱。

三、从言育、行育走向心育。

班主任说的多做的少，学生就会嫌班主任烦;如果班主任光做不说或说的少，学生还是不知道以后遇到类似的事如何处理;如果班主任遇到问题，用心去思考，多动脑多想办法，就会达到事半功倍的效果。

这就是教育的最高境界“心育”。

人，人的全面发展？

爱生如人爱生如人人人人是自然的人（自然状态）：

人是社会的人（实然状态）：

人是群居的人是群居的，人是有尊严的人是有尊严的人有教育追求的人（应然状态）：

教育学中的未成年人教育学中的未成年人未完成的（潜力）可塑造的（可能）不确定的（难控）“教书育人教书育人”在这个世界上，从古到今，最难做的是在这个世界上，从古到今，最难做的是“人人”，最难写的，最难写的也应是这个也应是这个“人人”字。

人与人相处需要理智，需要感情，需要真诚。

自己独处字。

人与人相处需要理智，需要感情，需要真诚。

自己独处需要反省，需要检点，需要思考，需要自问。

一个孩子，在他们初中这段学习需要反省，需要检点，需要思考，需要自问。

一个孩子，在他们初中这段学习时间，正是长知识长身体长见识的黄金阶段。

所以我认为作为一名班主任首要时间，正是长知识长身体长见识的黄金阶段。

所以我认为作为一名班主任首要任务是教会学生做人。

任务是教会学生做人。

学会做人，到底教学生做什么样的学会做人，到底教学生做什么样的“人人”？

别把学生当玩具爱理不理别把学生当饰品随意摆弄别把学生看成容器硬灌知识别把学生看成机器机械指令别把学生当作面子过早教育、过度教育别把学生当出气筒谩骂讽刺、殴打体罚是什么影响了孩子的发展是什么影响了孩子的发展先天因素：

遗传基因、孕期条件、生产方式环境因素：

家庭环境、人际环境、自然环境、社区环境、社会环境、校园环境教育因素：

抚养人、抚养方式、早期教育的时间、方法、内容、水平等主观能动性：

主动性、上进心、成就感、荣誉感、坚持性正确对待孩子的发展先天是基础、前提：

承认“种瓜得瓜、种豆得豆”的同时也承认“龙生九子、各不相同”，反对“遗传决定论”环境是条件：

承认“近朱者赤、近墨者黑”的同时也看到“出污泥而不染”现象的存在，反对“环境决定论”教育是关键：

认识到“教育挖掘人的潜能”的同时认同“功能及有限性”，反对“教育万能论”主观能动性是决定因素：

看到无数逆境成才“天道酬勤”的事实同时反对“爱拼就赢”的“主观决定论”孩子只要学习好就行了吗？

孩子只要学习好就行了吗？

能：

能力实际能力：

知识技能潜在能力：

学能创造力社会能力：

自理应人应物格：

人品人格：

兴趣性格气质情绪品格：

信仰公德法纪风格：

做事做人个性体：

身体体质：

俱全无病身高体重体能：

耐力