六年级语文第三单元导学案陶武花.docx
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六年级语文第三单元导学案陶武花
第三单元教学计划
单元教材分析:
本组教材是以真情为专题安排教学内容的。
生活处处有真情。
真情是一轮暖阳,温暖你那颗潮湿的心;真情是一股清泉,洗去你心头的不悦;真情是黑暗中的一把火,照亮你人生的道路……本组教材就是以真情为专题安排教学内容的。
小说《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜与丈夫的美好心灵。
《别饿坏了那匹马》则讴歌了一群普通群众,特别是残疾青年的美好心灵。
《唯一的听众》表现了德高望重的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。
《用心灵去倾听》展现了一位普通的问讯处的工作人员,用心灵去倾听,给人们带来快乐与幸福的事情。
课文中的这些人物虽然身份不同,但他们都有一颗善良的心,用实际行动谱写了一曲曲人间真情。
围绕本组主题,口语交际安排了“辩论:
讲诚信与善意的谎言”,旨在引导学生认识到做人要讲诚信,但有时候也需要善意的谎言。
本组习作要求学生写一写体现人们互相关爱的事情,引导学生善于用敏锐的双眼发现真情,体会到人间处处有真情。
“课外书屋”向学生推荐阅读加拿大作者蒙格玛丽《绿山墙的安妮》等作品,引导学生从文学作品中发现人间真情,熏陶学生的情操。
单元教学目标:
1.学会18个生字,正确读写“勉强、心惊肉跳、忧虑、抱怨”等词语。
2.理解文中重点词句,读懂课文,有感情地朗读课文。
抄写印象深刻的句子。
3.通过本组课文学习,共同感受真情的美好,并让爱在学生的心灵深处扎根。
4.在读懂课文,体会情感的基础上,学习作者是如何通过对环境,人物心理活动等方面的描写,抒发了美好情感。
5.《穷人》理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们能可自己受苦也要帮助别人的美德。
6.《别饿坏了那匹马》理解课文内容,体会残疾青年乐于助人的美好品质,和“我”对残疾人深深的感激之情。
7.《唯一的听众》理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
8.《用心灵去倾听》理解课文内容,懂得用心灵去倾听,能给人带来快乐与幸福,体会“我”对苏珊的深切怀念之情。
单元教学重、难点
1.熟读课文,理解课文内容,感受人物那种淳朴善良、乐于助人、关心他人的美好品质。
2.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。
单元课时安排:
9穷人2课时
10*别饿坏了那匹马1课时
11唯一的听众2课时
12*用心灵去倾听1课时
口语交际•习作三3课时
回顾•拓展三2课时
9穷人(第一课时)
教学内容:
穷人(第一课时)
教学目标:
1.学会12个生字。
正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。
抄写描写环境的句子。
2.正确流利有感情的朗读课文,理解课文内容。
3.初步感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良的品质。
教学重点:
正确流利有感情的朗读课文,理解课文内容。
教学难点:
初步感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良的品质。
学生活动单
教师导学案
【学习目标】
1.能够正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。
抄写描写环境的句子。
2.能正确流利有感情的朗读课文,理解课文内容。
3.初步感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良的品质。
【活动方案】
课前准备:
1.课前搜集列夫.托尔斯泰的资料。
2.了解时代背景和作者的创作背景。
活动一:
了解背景,质疑课题
1.关于作者列夫.托尔斯泰你了解多少?
你知道《穷人》的创作背景吗?
和同学交流交流。
2.怎样的人是穷人?
看到课题,你想知道什么?
3.讨论交流学习。
4.展示汇报。
5.评价。
活动二:
初读课文,理清思路
1.自读课文,读准字音,读通全文,想想课文讲了一件什么事?
2.边读边想课文时按什么顺序写的?
先写什么,再讲什么,最后写什么?
请你按顺序归纳在下面的横线上:
先写:
__________________
再写:
__________________
最后写:
________________
3.请按照你的归纳把课文分成三部分。
4.讨论交流学习。
5.展示汇报。
6.评价。
活动三:
研读课文,感悟“穷”
1.快速默读课文,并用笔画出文中哪些地方让你感受到了“穷”。
穷人到底“穷”在哪里?
2.从文章的什么地方可以感受到桑娜家的温馨呢?
3.通过这些对比,我们能体会到什么?
(
4、教师引读,学生接读。
【检测反馈】
完成填空练习。
1.桑娜和渔夫从早到晚的干活,还只能_____;孩子们没有_____;吃的是_____,菜_____鱼。
2.西蒙的两个孩子她一个人张罗,如今又加上病。
寡妇的日子_____!
3.一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从_____垂下来。
4.母亲的临死的时候,拿_____盖在他们的身上,还用_____包住他们的小脚。
一、情景导入
著名的美国作家海明威曾说过这样一句话,“贫穷的人往往富于仁慈。
”果真是这样吗?
今天,我们来一起学习一篇课文《穷人》,看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样。
(板书课题)
二、活动过程
预设如下交流点:
活动一:
了解背景,质疑课题
1.本文作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。
我们在以前曾经学过哪些课文是他写的(《跳水》、《小音乐家杨科》《七颗钻石》)。
列夫•托尔斯泰(1828—1910),19世纪俄国伟大作家。
出身贵族,但同情被剥削被压迫的农奴。
青年时期就开始文学创作,他全部的创作时间达六十多年。
其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
他的代表作有《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复活》等。
托尔斯泰晚年把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成一篇短篇小说,就是我们今天要学的课文《穷人》。
2.《穷人》一文的写作年代,正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。
封建农奴制一步步地崩溃瓦解,广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨,逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。
在这个时期,贵族、资产阶级吮吸人民的血汗,生活奢华而道德堕落;广大劳动人民生活极端贫困,然而他们的道德情操却高尚淳朴。
《穷人》这篇小说,真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。
3.教师预设学生质疑问题:
我们知道这是一篇写人的文章,可作者却是以一类人的总称“穷人”为题目,这有什么深刻的寓意呢?
文中的“穷人”穷到了什么样的程度,然而除了穷他们还有什么特别的地方呢?
活动二:
初读课文,理清思路
1.课文主要讲了桑娜和她的丈夫,在邻居西蒙病死后,主动收养了她的两个孩子的故事。
2.这篇课文是按照事情发展的顺序写的。
教师引导学生理清脉络:
第一部分(1~2自然段):
渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚,焦急地等待丈夫出海归来。
第二部分(3~11自然段):
桑娜出门去看丈夫是否回来,顺便去看生病的邻居西蒙,发现西蒙已死,便抱回西蒙的两个孩子。
第三部分(12~27自然段):
渔夫回来,听说西蒙死了,主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。
活动三:
研读课文,感悟“穷”
1.先自己读找,之后可以小组讨论,看谁找得又快有准。
教师要引导学生多角度感受穷人的“穷”
⑴从屋内的摆设看出“穷”。
⑵从孩子的吃、穿看出“穷”。
⑶从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。
2.文中有两个词语准确地形容了这个渔家小屋(“温暖”“舒适”)正是这两个关键词,概括了小屋的特点。
“温暖”是指炉火未熄灭,与外面的寒风呼啸形成对比。
“舒适”是指地面干净,食具闪亮,孩子安睡,与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。
3.通过这些对比,引导学生体会桑娜的勤劳能干,也体会渔夫一家的生活虽艰辛,却也很温馨。
这就是环境描写的作用!
三、课堂小结
桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦,但他们却顽强地生活着,用自己辛勤的付出维持着生计。
渔夫为了一家人甚至不顾惜身体,冒着寒冷与风暴出海打鱼,生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。
然而,就是在这般艰难的情况下,渔夫和桑娜还是主动收养了邻居的两个孤儿,我们等下节课再来学习这一部分的内容。
四、布置作业
1.抄写本课生字新词和描写环境的句子。
2.熟读课文。
教学反思:
9穷人(第二课时)
教学内容:
穷人(第二课时)
教学目标:
1.默读课文,理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
2.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。
教学重点:
理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
教学难点:
学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。
学生活动单
教师导学案
【学习目标】
1.默读课文,理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
2.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。
【活动方案】
活动一:
悟一悟,穷人的品质
1.快速默读课文第3—11自然段,画出描写桑娜心理活动的语句。
把你的体会和同学一起交流交流。
2.读下面的句子,思考问题:
(1)她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。
“这样做”是指怎样做?
为什么“觉得非这样做不可?
(2)“他会说什么呢?
这是闹着玩儿的吗?
自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?
……不,还没来!
……为什么把他们抱过来啊?
……他会揍我的!
那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!
”说说这段话在表达上有什么特别之处?
3.从桑娜的忐忑不安到最后下定决心,你对桑娜又有了怎样的认识?
4.讨论交流学习。
5.展示汇报。
6.评价。
活动二:
品一品,穷人的善良
1.小组分角色朗读12—27自然段中的对话部分。
(1)找找:
对话中几次写到沉默?
并联系上下文想象:
桑娜和渔夫为什么沉默?
在沉默中他们各自会想些什么?
(2)我们在体会桑娜品质时,抓住了描写桑娜心理活动的句段。
那么,要体会渔夫的品质,你认为应该抓住什么描写来体会呢?
2.朗读句子:
渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。
“嗯,是个问题!
”他搔搔后脑勺说,“嗯,你看怎么办?
得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!
哦,我们,我们总能熬过去的!
快去!
别等他们醒来。
”议议:
渔夫的脸为什么变得严肃?
他些什么?
渔夫经过一番简短的考虑,最后作出了一个什么决定?
3.理解句子:
“哦,我们,我们总能熬过去的!
”讨论:
这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢?
4.讨论交流学习。
5.展示汇报。
6.评价。
活动三:
议一议,穷人的情感
1.读一读文章的结尾,说一说你读懂了什么?
2.讨论交流学习。
3.展示汇报。
4.评价。
【检测反馈】
请同学们大胆想象和创造,续写《穷人》。
但续写时要把握故事情节的主线,把握人物的性格特点。
无论最后发展成什么样子,主线不能变,人物的思想品质不能发生本质的变化。
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
一、复习谈话,导入新课
同学们,今天我们继续学习第9课《穷人》,大家齐读课题。
请同学们回忆课文中的穷人指的是谁?
课文主要写了一件什么事?
桑娜一家的生活是这么穷,而且自己已经有了五个孩子,为什么还要主动收养两蒙的孩子呢?
这节课就让我们跟随作者的描述,走进桑娜和渔夫的内心地界,去感受他们那高尚而美好的心灵。
二、活动过程
预设如下交流点:
活动一:
悟一悟,穷人的品质
教师引导学生交流以下句子:
1.“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿,把他们抚养成人。
“非这样做不可”是因为桑娜在当时的情形下,没有做过多的考虑,只知道自己应该也必须这样做,才能挽救那两个孩子。
这是桑娜本能的行为,是她善良天性的自然流露。
有感情地朗读第一句。
2.这段话中连续用了五个省略号,主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换,桑娜心理十分复杂与矛盾。
有的省略号还有更丰富的内容,如,第一个省略号“……是他来啦?
”省略了桑娜听到门口有什么响动,于是想到“是他来啦”。
第二个省略号则省略了她往门口看了看这个动作,然后得出结论:
“不。
还没来!
”。
“……为什么把他们抱回来啊?
……他会揍我的!
”原来是那样焦急地盼望丈夫归来,现在又担心他回来发现两个孩子后会不同意收留,这第三、四个省略号表现出桑娜此时矛盾的心理。
“那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!
”这个省略号表示桑娜下定决心,愿意承担一切。
请同学们自己再用心读读句子,体会省略号的用法。
3.引导学生感受人物品质:
桑娜是一个极其善良的穷人,宁可自己受苦也要帮助别人。
活动二:
品一品,穷人的善良
1.第一次沉默是他们身处困境,却遭遇恶劣天气的无奈与苦闷。
第二次沉默是他们对于邻居西蒙惨死,留下两个无辜的幼儿而感到难过与沉重。
2.忧虑西蒙死了,留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题,但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的,总要有人抚养。
可是自己现在的生活已十分艰难,如果再添上两个孩子,往后的日子就更难过了。
他决定把孩子抱来,一家人熬下去。
3.体会:
“熬”是极度忍受的意思。
反映了渔夫明知困难大,却宁愿自己多受苦,也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。
同时,也表现了渔夫的坚强,虽身处困境,却相信一定能战胜困难,渡过难关。
4.引导学生再次分角色情感朗读对话。
活动三:
议一议,穷人的情感
课文的结尾耐人寻味。
“‘你瞧,他们在这里啦’桑娜拉开帐子。
”此时,丈夫和自己想到一起了,桑娜如释重负,外表平静而内心激动。
因此,平静而欣喜地吐出那样的话,做出那样的动作“在这里啦”的“在”字是语句的重音所在,它饱含着桑娜“一块石头落了地”的轻松心情和“你不用催了,我已经这样做了”这样的潜台词。
三、课堂小结
课文通过写渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦,收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。
反映了在沙皇统治下的俄国穷苦渔民的悲惨生活,表现了穷苦的劳动人民淳朴、善良,宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。
四、布置作业
列夫•托尔斯泰的代表作有很多,老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品,有《战争与和平》、《复活》等。
教学反思:
10*别饿坏了那匹马
教学内容:
别饿坏了那匹马
教学目标:
1.理解课文内容,体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
2.进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写,表现人物品质的写作方法。
教学重点:
领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写,表现人物品质的写作方法。
教学难点:
领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写,表现人物品质的写作方法。
学生活动单
教师导学案
【学习目标】
1.理解课文内容,体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
2.进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写,表现人物品质的写作方法。
【活动方案】
课前准备:
活动一:
明确要求,质疑课题
1.想一想:
课文的阅读“提示”中向我们提出了哪些学习要求?
2.针对课题说说你有什么疑问?
3.小组交流。
4.展示评价。
活动二:
初读课文,整体感知
1.用自己喜欢的方式读课文,同时注意生字及相关的词语。
边读边想课文主要写了一件什么事?
2.进一步理解课文,了解课文几次写到“别饿坏了那匹马”,用意是什么?
“
3.小组内检查生字词。
4.小组交流。
5.展示评价。
活动三:
品读课文,深化情感
1.请认真默读课文,看看文有哪些语句能让感动?
找找看。
2.有感情读一读下面的句子,说一说你对这几句话的理解。
(1)他先是一愣,继而眼睛一亮,笑着对我说:
“过来,让我看看你的马草。
”他认真地看过马草后,冲里屋叫道:
“碧云,你出来一下!
”
(2)“别别别……”他急了,“碧云!
碧云!
”他用双手拼命地摇着轮椅,想挡住我的路,“你放下!
等碧云来拿!
”
(3)可是迟了!
我已经走进他家的后院,看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草!
那匹马呢?
那匹香甜地吃着我的马草的马呢?
3.文中的哪个人物打动了你,为什么?
4.讨论交流。
5.展示汇报。
【检测反馈】
“我”推开了木板房的门,真相终于大白。
“我”站在那一堆枯黄的马草前,脑海中也许会浮现出一幕幕往事;耳畔也许还会回响着守摊的残疾青年说过的每一句话“我”在这一刻都会想些什么呢?
请发挥你的想象,把它写下来吧。
一、情景导入
同学们,我们曾经十分痛恨一个“说谎的孩子”,痛恨他一连几次谎称“狼来了”把山下的人骗上山去可有人却说“世界会因为谎言而丑恶,也会因为谎言而美丽”,有这样的事吗?
今天,我们要学的课文就是一个“美丽的谎言”——
(揭示并齐读课题:
别饿坏了那匹马)
二、活动过程
预设如下交流点:
活动一:
明确要求,质疑课题
1.提示向我们提出了两个问题:
(1)认真读一读课文,说说课文主要讲了一件什么事?
和同学交流。
(2)课文中几次写到了:
“别饿坏了那匹马”,有何用意?
2.教师引导学生大胆质疑课题。
活动二:
初读课文,整体感知
1.教师引导学生从人物、地点、事件等方面归纳说一说课文的主要内容。
可以从“我”的角度说,也可以从残疾青年的角度说。
2.“别饿坏了那匹马”既是课文的题目,也是推动故事发生的关键句。
它在文中出现了三次:
第一次是“我”把马草卖给残疾青年,离开书摊时,青年嘱咐“我”的话。
他的话,看起来是对自己家的那匹马的关心,不让它饿着,实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦,让我把时间花在看书上。
第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时,吩咐妹妹碧云的话。
这话既是说给妹妹听的,暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草;更是说给“我”听的,让我能心安理得地看书。
青年既帮助了“我”,又很好地维护了“我”的自尊。
第三次是“我”对青年说的话。
每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景,心安理得地看书。
关心马,就是“我”对青年的关心。
文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文,起到了层层推进的作用。
活动三:
品读课文,深化情感
教师主要引导学生交流以下句子:
1.青年获悉“我”马草不好卖的消息,为了继续帮助“我”,打算通过说谎买“我”的马草。
句子具体写出了青年做决定的经过。
“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖。
“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。
青年之所以“认真地看过马草后”,才让碧云收下马草,是想让“我”产生错觉:
青年家真的有马,而且正缺马草。
这样“我”就不觉得他是为了帮助“我”而故意这么做。
这段言行与神态描写烘托出青年关心“我”的良苦用心。
2.这段话写出了青年的着急。
由于碧云的意外不在,青年又是残疾,所以无法将马草提进院子。
而“我”担心那匹马饿坏,提议自己把马草提进院子。
青年知道,一旦“我”走进院子,就会看到那堆枯蔫焦黄的马草,谎言就会被揭穿。
他就不可能继续留“我”在他的书摊上看书了。
文章这样写,突出地表现了青年对“我”的关心。
3.这段话写出了事情的结果,我明白了事情的真相。
通过两个感叹句、两个问句写出了“我”见到马草后的震惊与感激。
文章中的破折号起到注释说明的作用,强调了“我”卖给青年的马草全部都在。
三、课堂小结
这是一个善意的谎言,他就像一束阳光感到温暖;这是一个善意的谎言,他就像一缕春风让我忘记了所有的忧愁……我觉得小作者就是那匹马,马草就像书,残疾青年唯恐作者没书看像马儿一样被饿坏了。
要对陌生人付出自己的关爱,更令人觉得了不起;付出关爱,并要不伤人自尊,就需要用心良苦地经营。
四、布置作业
完成练习册
教学反思:
11唯一的听众(第一课时)
教学内容:
11唯一的听众(第一课时)
教学目标:
1.学会本课的生字新词,积累本课的好词佳句。
2.有感情朗读课文,提出不懂的问题与同学讨论
3.理解课文2-8自然段,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动的变化两方面感受老人对“我”的爱护和鼓励。
教学重点:
从老教授的言行与“我”的心理、行动的变化两方面感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。
教学难点:
从老教授的言行与“我”的心理、行动的变化两方面感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。
学生活动单
教师导学案
【学习目标】
1.学会本课的生字新词,积累本课的好词佳句。
2.有感情朗读课文,提出不懂的问题与同学讨论
3.理解课文2-8自然段,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动的变化两方面感受老人对“我”的爱护和鼓励。
【活动方案】
课前准备:
预读课文,解决生字词。
活动一:
揭题质疑
1.唯一的听众是什么意思?
2.同学们,读了课题,你最想问什么?
3.讨论交流学习。
4.展示汇报。
5.评价。
活动二:
初读课文,整体感知
1、自由读课文,读准字音,读顺课文,在小组长的带领下学习本课的生字词。
2.想一想这篇课文主要讲了一件什么事?
3.讨论交流学习。
4.展示汇报。
5.评价。
活动三:
研读课文,走近听众
1.自由读课文,思考下面的问题。
(1)这唯一的听众是谁?
这是一位怎样的老妇人?
(2)简单概括地说说她为我做了什么事?
(3)是的,我从一个音乐白痴走向了成功,这一切的变化都缘自老妇人的影响。
那么老人主要是用什么来影响“我”的呢?
2.请你再读一读课文的开头和结尾,说说我在音乐方面发生了什么变化?
3.讨论交流学习。
4.展示汇报。
5.评价。
【检测反馈】
1.完成以下填空。
(1)本文作者( ),记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下,由没有信心学会拉小提琴,到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事,赞扬了_________,表达了_____________。
(2)用父亲和妹妹的话来说,我在音乐方面简直是一个白痴。
用_________来形容“我”拉小提琴的水平,这对已经能拉小夜曲的“我”来说是个_________。
一、情景导入
同学们:
世界上最美丽的话语是鼓励的语言,最伟大的力量是爱的力量,最动人的故事是真情故事。
今天我们要去聆听一个小提琴手的成长故事,他称他生命中很重要的一个老人为什么呢?
板书课题:
唯一的听众。
来,咱们再把题目读一遍,把“唯一”这个词读好。
(生齐读,引导学生强调“唯一”)
二、活动过程
预设如下交流点:
活动一:
揭题质疑
教师归纳学生问题:
1.“唯一的听众”是指谁?
2.为什么说是“唯一的”?
3.“唯一的听众”她做了什么事情?
活动二:
初读课文,整体感知
1.检查以下词语:
神圣悠悠庄重抱歉介意
荒唐声望白痴大吃一惊
2.教师重点引导学生体会下面的词语
白痴:
病,患者智力低下,动作迟钝,轻者语言机能不健全,重者起居饮食不能自理。
课文中形容“我”没有掌握拉小提琴的技术,是对“我”的打击。
荒唐:
(思想、言行)错误到使人觉得奇怪的程度。
声望:
为众人所仰望的名声。
3.本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下,由没有信心学会拉小提琴,到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事
活动三:
研读课文,走近听众
1.这是一位极瘦极瘦的,耳聋的老妇人。
2.这位老妇人通过鼓励和倾听,帮助我重塑信心,学拉小提琴,最终我获得成功。
3.这一切的变化都缘自老妇人语言、神态的影响。
4.通过读课文我们知道了,我在音乐方面由一个没有信心学会拉小提琴很沮丧的青年,变成了一