本科教育领导学(一).ppt

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刘志华刘志华1.领导学原理领导学原理，刘建军编著，复旦大学出版社，刘建军编著，复旦大学出版社，2001年。

年。

2.领导学：

理论、实践与方法领导学：

理论、实践与方法，王乐夫编著，中山大学出版社，王乐夫编著，中山大学出版社，2002年。

年。

3.学校管理学学校管理学，萧宗六著，人民教育出版社，萧宗六著，人民教育出版社，2002年。

年。

4.领导者与领导过程领导者与领导过程，美美乔恩乔恩皮尔斯等著，北京华译网翻译公皮尔斯等著，北京华译网翻译公司翻译，中国人民大学出版社，司翻译，中国人民大学出版社，2003年。

年。

5.领导领导，美美亨利亨利明茨伯格等著，思铭译，中国人民大学出版社，明茨伯格等著，思铭译，中国人民大学出版社，2000年。

年。

6.领导：

领导：

70位领导学家谈如何成为世界级领导者位领导学家谈如何成为世界级领导者，刘守英主编，刘守英主编，中国发展出版社，中国发展出版社，2002年。

年。

7.校长论：

有效学校的创新型领导校长论：

有效学校的创新型领导，（美）杰拉尔德，（美）杰拉尔德C厄本恩厄本恩编著，黄崴、龙君伟主译，重庆大学出版社，编著，黄崴、龙君伟主译，重庆大学出版社，2004年。

年。

8.道德领导：

抵及学校改善的核心道德领导：

抵及学校改善的核心,萨乔万尼著萨乔万尼著,冯大鸣译冯大鸣译,上海教上海教育出版社，育出版社，2002年。

年。

9.领导学基础领导学基础,李成言主编李成言主编,中央广播大学出版社，中央广播大学出版社，2004年。

年。

主要参考文献主要参考文献学校领导的起源与发展学校领导的起源与发展领导的含义与本质领导的含义与本质含义与特性含义与特性学校领导的理论与发展学校领导的理论与发展基本要素基本要素特质理论特质理论权变理论权变理论行为理论行为理论领导者领导者追随者追随者领导环境领导环境领导领导-成员交换理论成员交换理论学校领导理论的新进展及其启示学校领导理论的新进展及其启示自我领导理论自我领导理论领导意味着群体过程的中心领导意味着群体过程的中心领导意味着人格及其影响领导意味着人格及其影响领导意味着劝导服从的艺术领导意味着劝导服从的艺术领导意味着影响力的运用领导意味着影响力的运用领导意味着一种行动或行为领导意味着一种行动或行为领导意味着一种说服的形式领导意味着一种说服的形式领导意味着一种权力关系领导意味着一种权力关系领导意味着一种互动中逐渐形成的效果领导意味着一种互动中逐渐形成的效果领导意味着一种分化出来的角色领导意味着一种分化出来的角色领导意味着一种实现目标的手段领导意味着一种实现目标的手段领导意味着结构的创始领导意味着结构的创始领导的含义领导的含义斯道格迪尔的界定：

斯道格迪尔的界定：

西方学术界从四个角度界定这一概念：

西方学术界从四个角度界定这一概念：

领导中心说领导中心说互动说互动说结构说结构说目标说目标说领导领导（leadership）即在社会共同活动中，具有影响力的即在社会共同活动中，具有影响力的个人或集体，在一定的环境下，通过个人或集体，在一定的环境下，通过示范、说服、命令等途径，动员或指示范、说服、命令等途径，动员或指引下属实现群体目标的过程。

引下属实现群体目标的过程。

领导的含义领导的含义领导的特性与作用领导的特性与作用领导的属性领导的属性领导的特点领导的特点领导的作用与功能领导的作用与功能领导者领导者领导活动的基本要素领导活动的基本要素追随者（被领导者）追随者（被领导者）领导环境领导环境西方领导理论西方领导理论对领导的三种不同理解对领导的三种不同理解1.从领导特质的角度去理解领导。

2.从人际关系、感情因素的角度去观察领导。

3.从组织所处的环境这一角度去观察领导。

引子引子：

一则故事一则故事西方领导科学理论经历了相应西方领导科学理论经历了相应的三个阶段：

的三个阶段：

第一，伟人论（特质论）阶段。

基本假设是：

领导者是天生的。

第二，行为论阶段。

领导者的哪些行为会有助于有效的领导。

第三，权变论阶段。

领导者的个人特点应与领导情境因素相“匹配”。

早期特质理论早期特质理论领导特质理论领导特质理论（traitstheoriesofleadership）英国前首相玛格丽特撒切尔：

自信、铁腕、坚定、雷厉风行

（一）这类研究一般从以下5个方面入手。

生理特质个性特质智力特质工作特质社会特质领导特质理论领导特质理论（traitstheoriesofleadership）

（二）亨利的特质理论亨利1949年提出成功领导者应具有12点特质:

成就欲强、敢担责任、尊重上级、组织力强、决断力强、思想敏捷、自信心强、避免失败、讲求实际、眼睛向上、对父母少感情牵挂、忠于职守。

（三）对早期理论的评价1成就：

领导者的独特个性特点、成果引人瞩目2缺点：

描述特质的词内涵不清；认为领导者特质是天赋的；忽视下属需要；忽视环境条件；没有区分因果关系；有些特质不能区分领导者与被领导者。

结论：

具备某些特质确实能提高领导者成功的可结论：

具备某些特质确实能提高领导者成功的可能性，但没有一种特质是成功的保证。

能性，但没有一种特质是成功的保证。

特质理论的新进展特质理论的新进展詹姆斯库塞基和贝瑞波斯纳詹姆斯库塞基和贝瑞波斯纳的研究的研究1987年和年和1995年两次调查结果发现，领年两次调查结果发现，领导者排在前四位的特质是：

诚实、有远见、导者排在前四位的特质是：

诚实、有远见、懂得鼓舞人心、能力卓越。

懂得鼓舞人心、能力卓越。

德克兰的领导素质德克兰的领导素质“宪法模型宪法模型”领导者的基本优良品质是相对稳定的领导者的基本优良品质是相对稳定的个性个性想像力想像力行为行为信心信心20世纪世纪80年代的研究新高潮年代的研究新高潮领导行为理论领导行为理论领导行为四分图领导行为四分图卢因的领导风格理论卢因的领导风格理论利克特的利克特的“第四种领导体制第四种领导体制”领导风格连续统一体理论领导风格连续统一体理论20世纪世纪40年代末，俄亥俄州立大学的研究年代末，俄亥俄州立大学的研究1000多种刻画领导行为的因素多种刻画领导行为的因素领导行为四分图领导行为四分图结构维度结构维度关怀维度关怀维度领导行为描述问卷（LBDQ，leaderbehaviordescriptionquestion）低结构高关怀高结构高关怀低结构低关怀高结构低关怀结构维度关怀维度1964年美国管理学家罗伯特布莱克和简默顿设计了管理方格图。

管理方格图管理方格图1,9型管理。

考虑员工需要，形成友好、愉快的组织气氛和工作步调。

9,9型管理。

靠愿意献身的员工完成工作，相互依存、信任和尊敬。

5,5型管理。

对人的关心和对生产的关心程度能保持平衡。

1,1型管理。

付出最低努力完成工作，保持组织士气。

9,1型管理。

人的因素对工作效率影响极小。

高关心人低低关心生产高卢因的领导风格理论卢因的领导风格理论第二次世界大战期间及战后，卢因、利皮和怀特的经典研究：

结论：

只有在民主的领导风格下，才能达到群体结论：

只有在民主的领导风格下，才能达到群体的高生产率和群体的高满意度。

的高生产率和群体的高满意度。

专制型专制型民主型民主型自由放任型自由放任型利克特的利克特的“第四种领导体制第四种领导体制”利克特提出，领导方式或风格有四种类型：

利克特认为，一个组织的领导行为可用8项特征描述：

领导过程决策过程激励过程目标设置过程交流沟通过程控制过程相互作用过程绩效目标专权独裁式专权独裁式温和命令式温和命令式协商式协商式参与式参与式领导者作决策并宣布决策。

领导者作决策并宣布决策。

领导者领导者“推销推销”决策。

决策。

领导者提出计划并欢迎下属提出问题。

领导者提出计划并欢迎下属提出问题。

领导者提出决策草案，征求下属意见后修改。

领导者提出决策草案，征求下属意见后修改。

领导者提出问题，征求下属的意见再行决策。

领导者提出问题，征求下属的意见再行决策。

领导者规定一定范围，由下属决策。

领导者规定一定范围，由下属决策。

在组织制约因素许可的范围内领导者与下属共同决策。

在组织制约因素许可的范围内领导者与下属共同决策。

领导风格连续统一体理论领导风格连续统一体理论领导者的七种领导风格：

领导者的七种领导风格：

哪种领导风格有用要考虑以下三个因素：

哪种领导风格有用要考虑以下三个因素：

领导者个性因素领导者个性因素被领导者的因素被领导者的因素环境方面的权变因素环境方面的权变因素领导权变理论领导权变理论在20世纪六、七十年代逐渐形成了权变理论。

因其重视情境对领导行为有效性的影响，又被称为情境理论。

该理论认为，并不存在着一种普遍适用的“最好的”或“不好的”领导方式，领导是一个动态过程，而且领导者的有效行为应随着下属的特点和情境的变化而变化。

领导者在一定情境条件下通过与下属交互作用来实现理想。

因此，其领导绩效有赖于领导者的因素、被领导者的因素、情境的因素交互作用。

案例案例情境变量：

领导者情境变量：

领导者-下属关系、任务结构、职位权力下属关系、任务结构、职位权力领导风格：

任务驱动、关系驱动领导风格：

任务驱动、关系驱动费德勒权变理论费德勒权变理论弗莱德费德勒提出领导弗莱德费德勒提出领导测评工具：

测评工具：

（leastpreferredco-worker,LPC）（一一）理论内容理论内容权变模型权变模型：

“最难共事者最难共事者”测验测验（二二）理论评价理论评价优势优势1）理论得到大量经验为依据的研究的支持。

）理论得到大量经验为依据的研究的支持。

2）拓展了对领导力的理解。

）拓展了对领导力的理解。

3）有预见性，提供了特定情境下有效领导模式的信息。

）有预见性，提供了特定情境下有效领导模式的信息。

4）该理论很合理，因为不要求人们在任何情况下都有效率。

）该理论很合理，因为不要求人们在任何情况下都有效率。

5）为团队提供了一些关于领导者风格的数据，这些数据十分重要。

）为团队提供了一些关于领导者风格的数据，这些数据十分重要。

（二二）理论评价理论评价批评批评1）无法解释为什么有特定领导风格的个人在一些情境中比在另一些）无法解释为什么有特定领导风格的个人在一些情境中比在另一些情境中更有效率。

情境中更有效率。

2）对）对LPC问卷的批评。

推测性大，测验说明不清楚。

问卷的批评。

推测性大，测验说明不清楚。

3）在实际工作情境中运用非常麻烦。

）在实际工作情境中运用非常麻烦。

4）当领导者与所处情境不匹配时，该理论无法充分说明组织应当采）当领导者与所处情境不匹配时，该理论无法充分说明组织应当采取什么措施。

可操作性差。

取什么措施。

可操作性差。

赫塞和布兰查德的情境领导理论赫塞和布兰查德的情境领导理论（一一）理论内容理论内容（生命周期理论）（生命周期理论）重视下属，认为正确的领导风格必须根据下属的成熟度水平来确定。

重视下属，认为正确的领导风格必须根据下属的成熟度水平来确定。

下属的准备就绪程度下属的准备就绪程度1.下属既不能胜任工作又不情愿工作。

下属既不能胜任工作又不情愿工作。

2.下属虽然能力不足但积极性较高。

下属虽然能力不足但积极性较高。

3.下属有工作能力却不愿意干工作。

下属有工作能力却不愿意干工作。

4.既有能力又愿意做他们的工作。

既有能力又愿意做他们的工作。

赫塞和布兰查德的情境领导理论赫塞和布兰查德的情境领导理论（一一）理论内容理论内容领导的风格领导的风格1.指导型指导型（高工作低关系）高工作低关系）2.推销型（高工作高关系）推销型（高工作高关系）3.参与型（低工作参与型（低工作高关系）高关系）4.授权型（低工作低关系）授权型（低工作低关系）领导者根据下属准备就绪程领导者根据下属准备就绪程度来选择适当领导风格。

度来选择适当领导风格。

情境领导情境领导理论理论理论要点：

目标、途径理论要点：

目标、途径领导者领导者-成员交换理论成员交换理论（leader-memberexchange，简称，简称LMX）在最初的交换理论研究中，人们的研究重点是领导者与每在最初的交换理论研究中，人们的研究重点是领导者与每个追随者所形成的垂直关系的特性个追随者所形成的垂直关系的特性后来关注交换理论与组织效率的相关研究。

研究结果发现，后来关注交换理论与组织