部编版语文五年级下册备课教案.docx

部编版语文五年级下册备课教案.docx

《部编版语文五年级下册备课教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版语文五年级下册备课教案.docx（74页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

部编版语文五年级下册备课教案

单元

二单元

主备人

教学课题

5草船借箭

教学时间

第1课时

年月日

总节

教学

目标

1.会认“瑜、忌、督”等9个生字，会写“妒、忌、曹”等11个字，正确读写“妒忌、委托”等12个词语。

2.默读课文，学习借助相关资料理解课文内容，初步学习阅读古典名著的方法。

重点

1.感受人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象。

2.初步学习阅读古典名著的方法。

难点

初步学习阅读古典名著的方法

教具

课件

教学环节

师生活动

自主调控区

自主预学，提出问题

1.谈话导入。

我们国家有着灿烂的历史文化，我国的四大古典名著就是祖先留给我们的文化遗产之一，你知道是哪四本书吗？

书中的主人公分别是谁？

（指名学生说）

课件出示

《三国演义》主人公：

曹操刘备孙权诸葛亮周瑜

《水浒传》主人公：

宋江林冲鲁智深武松李逵

《西游记》主人公：

唐僧孙悟空猪八戒沙僧

《红楼梦》主人公：

贾宝玉林黛玉薛宝钗王熙凤

2.你对《三国演义》中的曹操、诸葛亮、周瑜三人有什么了解？

谁来简单地说一说？

3.有人说《三国演义》是一部谋略之书，草船借箭这个故事是谋略里的谋略；也有人说《三国演义》是一部智慧之书，草船借箭这个故事就是智慧里的智慧。

对于这样一个充满了谋略与智慧的故事，我相信同学们一定非常感兴趣。

今天我们就一起来学习草船借箭的故事。

板书并齐读课文题目。

（板书：

草船借箭）

4.读了课文题目，你有哪些疑问或想法呢？

预设：

（1）谁用草船向谁借箭？

（2）为什么要借箭？

（3）怎样借箭？

5.老师心中也有个疑问：

草船借箭是在什么背景下发生的？

（课件出示背景介绍）

合作共学，解决问题

阅读课文，理清层次

1.明确阅读要求。

（课件出示阅读要求）

2.初读课文，扫清阅读障碍。

（1）请同学们带着心中的疑问，按阅读要求自由读课文。

（2）检查生字词预习情况。

课件出示

周瑜妒忌都督幔子水寨擂鼓呐喊弓弩手丞相

指名学生读，教师相机正音，再全班齐读。

（3）指导学生正确书写“忌”和“擂”字。

（学生观察—老师范写—学生练写）

3.再读课文，整体感知。

（1）全班交流汇报，提出并解决问题：

①谁用草船向谁借箭？

（诸葛亮用草船向曹操借箭）

②为什么要借箭？

（周瑜借军情紧急，令诸葛亮在十天之内造好十万支箭）

③怎样借箭？

（诸葛亮请鲁肃帮忙，巧施妙计用草船向曹操“借箭”）

（2）本文是按照故事发展的顺序来写的。

默读课文，按照起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容。

预设：

①周瑜借军情紧急，要诸葛亮在十天内造好十万支箭。

诸葛亮请鲁肃帮忙，巧施妙计用草船向曹操“借箭”成功，如期交箭。

②周瑜由于妒忌诸葛亮，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。

诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。

4.三读课文，理清思路。

按借箭的原因、经过、结果把课文分成三部分。

（指名学生说）

【设计意图】养成良好的预习习惯，是五年级学生应具备的基本能力。

这一环节，是对学生课前预习情况的反馈。

在学生汇报交流的同时，让学生整体感知课文内容，把握课文结构。

板块三细读课文，解读对话

1.大家都知道借箭起因是周瑜对诸葛亮心怀妒忌。

周瑜最终要诸葛亮三天内造好十万支箭，可他却暗中阻挠诸葛亮造箭，周瑜是怎么做的呢？

请你快速浏览课文，画出相关的语句。

（指名学生读）

课件出示

周瑜说：

“是他自己说的，我可没逼他。

我得吩咐军匠们，叫他们故意迟延，造箭用的材料不给他准备齐全。

到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。

你去探听探听，看他怎么打算，回来报告我。

”

（1）周瑜阻挠诸葛亮造箭，是为了什么呢？

（定诸葛亮的罪）

（2）定诸葛亮的什么罪？

（诸葛亮立下了军令状，古代立下军令状如果完成不了，就是死罪）

（3）按照当时的造箭技术，三天时间最多只能造一万支箭，即使周瑜不阻挠，诸葛亮三天也绝对造不好十万支箭。

这说明了什么？

（周瑜心胸狭窄，想除掉诸葛亮）

2.这些话是周瑜私下对部下鲁肃说的，可是周瑜在诸葛亮面前说的要造箭的原因是什么？

请默读第2自然段，用横线画出周瑜对诸葛亮说的话。

（指名学生读）

课件出示

●“我们就要跟曹军交战。

水上交战，用什么兵器最好？

”

●“对，先生跟我想的一样。

现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。

这是公事，希望先生不要推却。

”

●“十天造得好吗？

”

●“先生预计几天可以造好？

”

●“军情紧急，可不能开玩笑。

”

（1）周瑜对诸葛亮说的造箭的原因是什么？

（马上要跟曹军交战，但军中缺箭，军情紧急）

（2）造箭真的是因为要跟曹军交战吗？

（不是，是周瑜想给诸葛亮安一个罪名）

（3）齐读周瑜说的话，思考：

你觉得周瑜是一个怎样的人？

（阴险、狡诈、公报私仇）

3.可是诸葛亮却答应了造箭，而且还提出三天造好十万支箭，甚至立下了军令状，造不好甘受惩罚。

他为什么会这样做呢？

请默读第2自然段，用波浪线画出诸葛亮说的话。

（先指名学生读，再课件出示诸葛亮说的话）

（1）诸葛亮为什么把十天的造箭时间改成了三天？

（因为十天不可能造好十万支箭，诸葛亮根本没想过造箭，他想的是草船借箭）

（2）三天造好十万支箭这么难的事情，诸葛亮为什么主动要求去做？

（因为诸葛亮早已想好计策，胸有成竹）

（3）诸葛亮立下军令状，周瑜为什么很高兴？

（周瑜为阴谋要得逞而高兴）诸葛亮知道周瑜在陷害他吗？

（知道）他明知是陷阱，为什么还要踏入陷阱？

（因为当时刘备和孙权联合抗曹，诸葛亮为了顾全大局）

（4）齐读诸葛亮说的话，你觉得诸葛亮是一个怎样的人？

（明知周瑜不怀好意，却以大局为重，主动入套。

可见诸葛亮是一个从容镇定、胸有成竹、心胸开阔的人）

拓展延学，生发问题

教师小结：

故事一开始，周瑜和诸葛亮之间就展开了一场智斗，一个设下陷阱，步步紧逼；一个胸有成竹，从容应对。

同桌之间一个当周瑜，一个当诸葛亮来分角色读读他们的对话吧！

板书设计

教学反思

单元

二单元

主备人

教学课题

5草船借箭

教学时间

第2课时

年月日

总节

教学

目标

1.感受故事中的人物形象，体会诸葛亮的神机妙算。

2.感受语言的特点，激发学生阅读中国著名古典历史小说《三国演义》的兴趣。

重点

1.感受人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象。

2.初步学习阅读古典名著的方法。

难点

初步学习阅读古典名著的方法

教具

课件

教学环节

师生活动

自主调控区

自主预学，提出问题

1.自学课文，圈画词句。

上节课我们通过品读周瑜和诸葛亮的对话，对这两个人已经有了初步的了解——周瑜嫉贤妒能，诸葛亮顾全大局。

故事的结果是周瑜大吃一惊，长叹道：

“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！

”请同学们仔细研读课文，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的词句画出来，并在旁边做上批注。

2.小组合作学习，讨论交流课文第6自然段中的句子。

3.全班交流汇报学习情况。

预设：

（1）课文第6自然段中“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里”，我联系上下文知道诸葛亮算准了第三天四更时候会起大雾，说明诸葛亮神机妙算。

（2）课文第6自然段中“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去”，我联系上下文知道把船连接起来是为了增加船的受箭面积。

教师相机小结：

联系上下文来阅读古典名著是一种非常好的学习方法，同学们可以运用这种方法学习这篇课文。

诸葛亮能预测天气，说明他知天文。

（板书：

知天文）

合作共学，解决问题

4.老师有一个问题没弄懂，谁能帮老师解开疑惑吗？

课件出示

●诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊。

●诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。

（1）诸葛亮为什么先下令把船头朝西，船尾朝东，然后又下令把船头朝东，船尾朝西呢？

（为了使船身受到更多的箭）

（2）如果只用船的一面受箭，会有什么后果？

（船无法在水面上保持平衡，很有可能翻沉）

教师小结：

双面受箭是为了让船保持平衡，方便快速撤退。

5.学生继续汇报交流。

预设：

课文第7自然段“这时候大雾漫天，江上的人连面对面都看不清”，我联系上下文体会到诸葛亮在立军令状之前就算准三天后必有大雾。

他知天文，所以能预测得这样准确，真是神机妙算。

（1）诸葛亮为什么选择大雾漫天的时候去借箭？

（因为江上大雾漫天，敌人根本看不清虚实，加上曹操这个人疑心重，他怕有埋伏，不会轻易出兵，这是“借”箭的绝好机会）

（2）这时候诸葛亮和鲁肃坐在船上，都看到了这场大雾。

假如你是鲁肃，看到这场大雾，你会怎么想呢？

（鲁肃想：

前两天天气还好好的，今天怎么会起这样大的雾？

诸葛亮真是神机妙算啊）

（3）诸葛亮看到这场大雾又会怎么想呢？

（诸葛亮想：

果然不出我所料，周瑜啊周瑜，你费尽心机想谋害我，我便将计就计，胜你一筹）

6.你还从哪些地方体会到了诸葛亮的神机妙算呢？

（指名学生回答）

课件出示

诸葛亮笑着说：

“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。

我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。

”

请同学们把“笑”字圈起来，联系上下文，说一说：

诸葛亮在笑谁？

预设：

（1）诸葛亮在笑曹操，因为雾太大，曹操不敢出来迎敌，他嘲笑曹操生性多疑，反而害了自己。

（2）诸葛亮在笑鲁肃，因为鲁肃还不知道怎么回事，他笑鲁肃忠厚老实，不知底细。

这是一种友善的笑。

（3）诸葛亮在笑周瑜，因为周瑜本想陷害诸葛亮，而诸葛亮将计就计，轻易就把十万支箭“借”回来了，周瑜根本想不到“草船借箭”这一招，这是一种得意的笑。

（4）诸葛亮在笑自己，因为他算对了天，算对了人，没有让周瑜的诡计得逞。

这是一种自信的笑，胜利的笑。

7.教师小结：

诸葛亮真是神机妙算，他说曹操不敢派兵出来，曹操果然就不敢派兵出来；他说三天后取箭，果然第三天就取回了十万支箭。

（板书：

神机妙算）

【设计意图】阅读教学中要充分发挥学生的主体作用，引导学生自主、合作探究，鼓励学生大胆地表述自己的想法和见解。

在这一环节中，我主要引导学生从一些重点词句中感悟诸葛亮的神机妙算。

板块二品读课文，分析人物

1.学完课文后，你对诸葛亮、周瑜、曹操和鲁肃有没有进一步的了解？

小组内交流讨论。

2.全班学生交流汇报。

预设：

（1）诸葛亮顾全大局、心胸开阔、神机妙算。

（2）周瑜嫉贤妒能、心胸狭窄。

（3）曹操生性多疑。

（4）鲁肃忠厚老实。

3.读读课后的“阅读链接”，找出课文对应的段落，感受语言的特点。

（1）这段话选自《三国演义》原著，它与课文中哪些自然段相对应？

（第8、9自然段）

（2）这段话的语言有什么特点？

（半文言半白话）

4.今天我们认识了《三国演义》中的诸葛亮、周瑜、曹操和鲁肃，你还想了解哪些关于他们的故事？

（赤壁之战、舌战群儒、空城计、六出祁山等）

【设计意图】分析诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃的性格特点，全面感受人物形象。

把原著与课文进行对比阅读，激发起学生阅读原著的兴趣。

拓展延学，生发问题

1.今天我们一起学习了中国古典历史小说《三国演义》中的故事——草船借箭。

请大家回想一下我们用了哪些阅读古典名著的方法？

（联系上下文阅读法、做批注阅读法、圈重点词句阅读法、借助相关资料阅读法）

2.作者是怎样将文中人物的性格刻画得既鲜明又形象的呢？

预设：

（1）作者通过对诸葛亮的语言、动作、神态的描写来刻画出他的性格特点。

（2）作者抓住了四个人物不同的特点，如他们的语言、动作等，从而体现出不同人物的性格各异。

3.由此可见，在写作中我们应该怎样刻画人物？

（抓住人物的语言、动作、神态等特点，体现人物的性格特点，这是我们写作中不能缺少的）

4.草船借箭这个故事中诸葛亮给了要加害他的周瑜不小的教训，此后的教训还多着呢。

《三国演义》中有著名的情节“诸葛亮三气周瑜”。

同学们想知道诸葛亮是怎么气周瑜的吗？

又把周瑜气到什么程度呢？

请同学们课后自读《三国演义》，找到相关章节，一睹为快吧！

板书设计

教学反思

单元

二单元

主备人

教学课题

6景阳冈

教学时间

第1课时

年月日

总节

教学

目标

1.会认“倚、箸、碟”等17个生字，读准多音字“绰、呵、泊”，会写“冈、饥、碟”等15个字，正确读写“半夜三更、寻思”等5个词语。

2.默读课文，概括故事的主要内容，理清课文的写作顺序及写作重点。

重点

1.默读课文，概括故事的主要内容，理清课文的写作顺序及写作重点。

2.抓住重点语句，体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象的。

难点

加上适当的语气、表情和动作详细地讲述武松打虎的故事。

教具

课件

教学环节

师生活动

自主调控区

自主预学，提出问题

1.播放电视连续剧《水浒传》片段及主题歌，师生随曲同唱。

下面请同学们猜一猜，这首歌是哪部电视剧的主题歌？

（《水浒传》）

2.你们对《水浒传》这本书有哪些了解呢？

（学生自由交流）

3.看得出同学们对《水浒传》中的人物很感兴趣。

《水浒传》是我国的四大古典名著之一。

这部小说塑造了一百零八位个性鲜明的英雄好汉形象。

今天，我们锁定这一百零八位好汉中的一位打虎英雄——武松，下面我们将通过《景阳冈》来认识他。

4.板书课文题目，齐读课文题目。

（板书：

景阳冈）

5.题目已经交代了故事发生的地点，那么故事的主人公是谁呢？

（武松）

6.看过《水浒传》的同学讲一讲，武松为什么来景阳冈？

（武松许久不见哥哥，急着赶路回清河县寻找哥哥武大郎，途中路过景阳冈）武松在景阳冈打死老虎后，又发生了什么事？

（武松成为打虎英雄，被阳谷知县看中，做了步兵都头）

合作共学，解决问题

初读故事，指导方法

1.默读课文，给这个故事换一个题目。

（指名学生说）

2.这是一篇古代白话文，有些词句不太好懂，如“筛酒、梢棒”等。

为了扫除字词障碍，你是怎样做的？

预设：

生1：

查工具书。

生2：

联系上下文猜的。

3.联系上下文猜词语的意思是阅读古典名著的好方法，同学们可以运用这个方法来学习这篇课文。

课件出示

筛酒吊睛白额大虫梢棒印信

（1）指名学生读这四个词语，老师相机正音，齐读。

（2）谁来猜一猜它们的意思？

（“筛酒”指倒酒；“吊睛白额大虫”指老虎；“梢棒”是防身用的木棒；“印信”是指印章）

4.课文中还有一些其他难懂的句子，大家也来猜一猜它的意思吧。

课件出示

近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可于巳、午、未三个时辰，结伙成队过冈。

请勿自误。

（1）指名学生读句子，猜一猜“但有”和“请勿自误”的意思。

（“但有”指只要有；“请勿自误”指请不要使自己受伤害）

（2）看到这样的告示，你觉得这是一只怎样的大虫？

（十分凶猛、可怕）

（3）这个告示加上官府的印信，就是榜文。

官府都出榜文来警示了，说明情况怎样？

（十分严重、危险）

5.景阳冈上的老虎如此凶猛可怕，文中的店家是如何形容它的呢？

课件出示

如今前面景阳冈上，有只吊睛白额大虫，晚了出来伤人，坏了三二十条大汉性命。

（1）指名学生读句子，并说说这句话告诉了我们什么。

（这是只猛虎）

（2）老虎现在可是国家一级保护动物，是能随便打的吗？

（现在不能打老虎，但在北宋时期不仅能打这只老虎，打死它还是为民除害的行为）

（3）教师小结：

这只老虎伤了这么多人性命，简直就是恶贯满盈！

所以武松打虎大快人心。

【设计意图】本文是古代白话文，有些词句的意思较难弄懂，指导学生根据上下文猜测词句的意思。

重视学法指导，让学生初步学习阅读古典名著的方法。

板块三再读故事，理清结构

1.检查生字词预习情况。

（课件出示词语）

指名读，师相机正音，再全班齐读。

2.指导学生正确书写“肋”和“截”。

（学生观察—老师范写—学生练写）

3.快速浏览课文，想一想：

故事是按什么顺序写的？

（按照故事的发展顺序）根据出示的课件，将内容补充完整。

（1）同桌互相交流应该怎么填。

（2）全班交流汇报。

（课件出示故事的发展顺序）

4.请同学们拿出笔，按喝酒、上冈、打虎、下冈把全文划分成四个部分。

（先指名学生说，再课件出示课文层次划分）

拓展延学，生发问题

5.这四个部分中，你认为哪一部分最精彩？

（打虎）

6.打虎这个部分是故事的重点，喝酒和上冈是为写武松勇打猛虎做铺垫的。

请按照喝酒、上冈、打虎、下冈的顺序，用自己的话说说故事的主要内容。

（课文写了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎后下了景阳冈的故事）

7.教师小结：

把故事的每个部分的内容连接起来就是故事的主要内容，以后我们可以用这种方法概括文章的主要内容。

板书设计

教学反思

单元

二单元

主备人

教学课题

6景阳冈

教学时间

第2课时

年月日

总节

教学

目标

1.抓住重点语句，体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象的。

学会全面地看待人物形象。

能加上适当的语气、表情和动作详细地讲述武松打虎的故事。

2.初步学习阅读古典名著的方法，激发学生阅读名著的兴趣。

重点

1.默读课文，概括故事的主要内容，理清课文的写作顺序及写作重点。

2.抓住重点语句，体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象的。

难点

加上适当的语气、表情和动作详细地讲述武松打虎的故事。

教具

课件

教学环节

师生活动

自主调控区

自主预学，提出问题

1.我们阅读古典名著的时候，应该如何感受故事中的人物形象呢？

（学生自由交流）

2.我们可以抓住人物的语言、动作、神态、心理、外貌等描写来感受故事中的人物形象。

大家都认为武松打虎这部分最精彩，那让我们走进武松打虎的场面吧。

读这一部分，我们最应该关注的是什么？

（武松的动作）

合作共学，解决问题

3.请同学们默读课文第3—7自然段，一边读一边画出描写武松动作的句子。

（1）四人一小组讨论交流：

武松给你留下了什么印象？

（学生自由讨论）

（2）全班交流汇报。

（3）教师小结：

同学们先读句子，再谈感受，有理有据，这是学习阅读古典名著的好方法。

我们可以运用这个方法学习课文。

4.这只老虎一跳出来，武松就开打了吗？

武松是怎么做的？

请大家到文中去找一找。

（从青石上翻将下来，便拿那条梢棒在手里，闪在青石边）武松在躲老虎，作者为什么没用“躲”，而用了“闪”？

（武松遭到突然袭击，在毫无防备的情况下，“闪”既是本能的反应，又是防御的手段，体现出武松的机警敏捷）

5.引导学生体会武松初遇老虎的反应。

（课件出示相关语句）

（1）指名学生读这4句话。

初见老虎，武松一闪再闪，你怎么看？

（指名学生说）

预设：

不了解敌人，上来就硬拼是不对的，那是莽夫的行为。

知己知彼，才能百战不殆。

武松在一闪再闪之时了解了老虎的性情，真是机智、聪明。

（2）齐读这4句话，感受武松的机智、聪明。

6.此时此刻，武松摸清了老虎的底细，还要不要再闪下去？

（不要）继续闪下去会怎样？

（狭路相逢勇者胜，此时，不是老虎死就是武松亡。

所以此刻武松只有一条路，那就是打虎）

7.武松是怎么打虎的？

（指名学生读文中写武松打虎的句子）

课件出示

●武松见那大虫复翻身回来，双手轮起梢棒，尽平生气力，只一棒，从半空劈将下来。

●武松将半截棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，一按按将下来。

●武松把只脚望大虫面门上、眼睛里只顾乱踢。

●武松把左手紧紧地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽平生之力，只顾打。

（1）这些句子都是写武松打虎的，找一找，“打”这个字出现了几次？

（一次）

（2）描写武松打虎的动作的词语还有哪些？

用红笔圈出来。

（指名读圈出的词语）

课件出示

轮劈揪按踢提

（3）武松在打虎时只用了一种打法吗？

（不是，他是又轮，又劈，又揪，又按，又踢，又打）

（4）这么多的打法，武松是在乱打一气吗？

（不是）你从文中哪个词语看出来的？

（就势）

（5）“就势”是什么意思？

（见机行事，不同情况下，采用不同的打法）

8.武松打虎这部分写得真精彩啊！

齐读课文第5自然段，想象当时武松打虎的激烈场面。

9.试着加上适当的语气、表情和动作来读武松打虎的部分。

（指名学生读）

10.就是因为这一次打虎，武松成了家喻户晓的打虎英雄。

（板书：

英雄）

11.武松是英雄，他有勇有谋、力大无穷、机智灵活。

请小声读下面的两个句子，体会人物的心理。

课件出示

●武松被那一惊，酒都做冷汗出了。

●定睛看时，一棒劈不着大虫。

原来慌了，正打在枯树上，把那条梢棒折做两截，只拿得一半在手里。

从这两句话中你体会到了什么？

（武松心里很害怕、紧张）

12.即使是无所畏惧、机智勇敢的英雄，也有害怕紧张的时候。

试着用自己的话详细地讲述武松打虎的部分，可以加上适当的语气、表情和动作。

先在小组内练习一下，比一比，看谁讲得最好。

13.每个小组选一名讲得最好的代表上台讲述故事。

【设计意图】指导学生阅读武松打虎这个重点部分，感受武松的英雄形象。

品味武松打虎这部分动词的运用，感悟作者的语言特色。

搭建支架，讲述故事。

整体阅读，感悟平凡

1.同学们把武松打虎这个部分讲述得惟妙惟肖，请快速浏览喝酒、上冈这两个部分，说说你看到的武松是怎么样的。

还是用刚才的方法，先读句子，再谈印象。

预设：

生1：

我从“武松敲着桌子叫道：

‘主人家，怎的不来筛酒？

’”这句话感受到武松的豪爽。

2.这位同学说武松豪爽是在表扬他。

“武松敲着桌子叫道”说明他怎样？

（粗鲁，没礼貌）继续交流。

生2：

“（武松）便问主人家道：

‘你如何不肯卖酒与我吃？

’”我觉得这句话可以体现出武松的冲动、鲁莽。

生3：

店家对武松说“三碗不过冈”，让武松少喝酒，可武松却叫道：

“休要胡说。

没地不还你钱，再筛三碗来我吃。

”这句话让我看出武松很倔强。

3.读一读武松的这句话。

课件出示

休要胡说。

没地不还你钱，再筛三碗来我吃。

指名学生读出武松的倔强。

除了倔强，你还读出了什么？

（爱逞能）

4.文中还有哪些句子表现出武松爱逞能？

（指名学生回答）

课件出示

●这早晚正是未末申初时分，我见你走都不问人，枉送了自家性命。

不如就我此间歇了，等明日慢慢凑的三二十人，一齐好过冈子。

●武松听了，笑道：

“我是清河县人氏，这条景阳冈上少也走过了一二十遭，几时见说有大虫！

你休说这话来吓我！

便有大虫，我也不怕。

”

分角色读这两句话，说说你的体会。

（武松太逞能了，店家劝他晚上不要独自过冈，他不听，执意上去）

5.逞能又倔强，用现在的话来说就是任性。

我们继续交流。

生4：

“武松道：

‘便真个有虎，老爷也不怕。

你留我在家里歇，莫不半夜三更要谋我财，害我性命，却把大虫吓唬我？

’”从这句话可以看出他还很多疑，店家这样劝是为他好，他却怀疑人家谋财害命。

生5：

“武松读了印信榜文，方知端的有虎。

欲待发步再回酒店里来，寻思道：

‘我回去时，须吃他耻笑，不是好汉，难以转去。

’”这句话表现出他很爱面子。

6.从这些语言描写中，我们可以感受到武松倔强、爱逞能、多疑、爱面子的性格特点。

默读这三个句子，这写的是武松打虎之前的表现。

课件出示

●武松笑道：

“原来恁地。

我却吃了三碗，如何不醉？

”

●武松听了，笑道：

“我是清河县人氏，这条景阳冈上少也走过了一二十遭，几时见说有大虫！

你休说这话来吓我！

便有大虫，我也不怕。

”

●存想了一回，说道：

“怕甚么！

且只顾上去，看