逗你没商量作文实录.docx
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逗你没商量作文实录
明天（3月19日）下午四点我群将就安徽省铜陵市长江路小学刘平友老师的《“逗”你没商量》教学实录进行研讨。
欢迎各位老师积极参与！
研讨提纲：
1.您认为此设计（实录）有何亮点；2.不足之处有哪些；3.自己是如何教学的。
快快乐乐做游戏轻轻松松写作文
——《“逗”你没商量》教学实录
[设计理念]
让学生过有趣味的习作生活，乐写且有材料写，并逐步学会用心体验，表达真情实感。
[教学目标]
1.从内容入手，创设活动情境，使习作教学成为愉快的师生交往过程，让学生有兴趣写，有内容写。
2.引导学生在叙述过程中，对活动中的感受进行适当描述，从而有效地进行心理活动描写的写作训练。
3.重视方法的点拨，让学生能把游戏完整地、有趣地表达出来。
[教学重难点]
在具体的情境创设中，引导学生在叙事过程中，对活动中的感受进行描述，从而有效地进行心理活动描写的写作训练。
[教学准备]课件若干。
[教学年级]5年级。
[教学时间]60分钟。
【课前热身】
师：
同学们，上课前，我们玩几题“脑筋急转弯”，大家喜欢吗？
生：
喜欢。
（课件出示）
师：
请听题
什么书你不可能在书店里买到?
生：
秘书。
师：
请听题
「笑」和「哭」有什么相同之处？
生：
都是10画。
师：
请听题
校有校规，班有班规，动物园有什么？
师：
:
乌龟。
教学过程：
一、在师生谈话中揭示课题
师：
同学们，这节课，老师将给同学们上一节作文课。
在作文之前，我们先来玩一个游戏，愿意吗？
生：
愿意。
师：
我们玩的游戏名字叫——“逗”你没商量。
看到这个题目，同学们心里会想什么？
生：
这是个什么游戏？
师：
疑惑。
生：
一定很有趣，我喜欢。
师：
很期待。
生：
怎么“逗”字上打双引号？
师：
奇怪。
生：
一定是整我们的。
师：
害怕。
生：
不会让我们难堪吧？
师：
担心。
师：
其实，这个游戏还有一个名字，也是X年前我们老祖宗就玩的游戏.。
想知道是什么游戏吗？
生：
想。
二、在游戏创设中启迪说话
【玩游戏，尽情表达心里感受】
1、第一轮游戏
师：
游戏的名字就是——击鼓传花。
这个“盒子”就是“花”。
游戏规则谁读？
生：
当鼓声想起的时候，把老师手上的盒子，按照“S”方向由前往后传；鼓声停止的时候，这个盒子落在谁的面前，谁就打开它，里面会有小纸条，到时候，纸条上让你做什么，你就得乖乖地做什么。
师：
玩这轮游戏前，刘老师有个友情提示：
这个纸盒里面让你做的事情，那可是相当的有难度，到时候要是做不出来，哼，那你就——等着瞧！
（生出现不同表情）
师：
说说你为何有这样的表情？
生：
很奇怪，老师为什么这样说呢？
生：
很恐惧，老师说的语气太厉害了。
生：
很好笑，老师怎么这样跟我们说话呢？
师：
有想法，有思考。
这个游戏到底是个什么样呢？
让我们一起来玩一玩吧。
（鼓响，生传花；鼓停，师采访获奖学生）
师：
请获奖学生到讲台前来。
采访一下，此刻，你是什么心情？
生：
很害怕。
师：
那么我们来拆开纸盒，看纸条上的内容。
请你读。
生：
大声说出你的姓名，你将得到一份甜蜜的礼物！
师：
你的名字——
生：
胡骁。
师：
这是老师主编的一本作文书《小学生简妙作文》，送给你！
生：
谢谢老师。
师：
请说说获奖感言。
生：
我太激动了！
师：
天上掉馅饼给砸晕了，就说一个词。
请回座位。
（生回座位）
师：
看到班级同学领了奖品，同学们会想什么？
生：
很妒忌。
生：
很懊悔。
生：
很羡慕。
生：
很渴望。
师：
看来，一边玩游戏，一边把心里的想法表达出来，我们的游戏会变得更刺激，更有看头！
还玩吗？
生：
玩。
2、第二轮游戏
师：
第二轮游戏，刘老师有个友情提示：
这轮游戏，我们做的事情更简单，奖品更特别。
（拿奖品给学生看，生发出惊叹）
（鼓响，生传花；鼓停，师采访得花学生）
师：
请获奖同学来讲台前。
叫什么名字？
生：
王慧贤。
（阅读第一张纸条上的内容）
师：
请你读纸条上的内容。
生：
你将和你的前面、后面的两位同学，你们三个将一起接受最严峻的考验！
师：
我们来认识一下这两位同学。
请你们到讲台前来，介绍自己的名字。
生：
杨逸飞。
生：
骆仕琪。
师：
请同学们根据他们的动作和表情，猜一猜此刻他们的想法。
生：
很紧张。
骆仕琪的身体软软的，手不知道放哪儿。
师：
你有透视眼。
生：
很开心。
杨逸飞脸上带着微笑，双手自然地放在身体前面。
师：
你会读心术。
我们来看第二张纸条上的内容。
老师读。
师：
摆一个你认为最酷的姿势，保持十秒钟。
准备好了吗？
生：
准备好了。
（生表演节目，师生倒数十秒钟）
师：
这就是刘老师让他们做的最简单的事情！
同时，刘老师还送给他们一个特别的礼物，那就是——掌声欢送他们回座位。
（生掌声，生回座位）
师：
同学们，玩过这二轮游戏，你有什么感受呢？
生：
开心。
生：
很“逗”人。
师：
清楚地说一说？
生：
开始我很担心；当同学获奖后，我很羡慕；之后，同学们又没有礼物了，我很失望。
生：
开始我很奇怪；当同学们获奖后，我很期待；之后，同学们中奖只有掌声，我很失望。
师：
相同的游戏，独特的感受。
棒！
下面，我们来回顾一下，刚才玩的游戏。
三、在片段交流中传递方法
【说游戏，用心理解心里写法】
生：
这个游戏，我们是这样玩的，在游戏前，我们说了规则；在游戏中，我们玩了二轮游戏；在游戏后，我们谈了感受。
特别是玩游戏过程中，我们边玩游戏，边交流了心里的想法。
师：
评价一下，他说的内容。
生：
游戏过程说出来了，“逗”的过程还应该说出来。
师：
对，“逗”的过程，就是我们心里的想法，游戏前和游戏后的是不一样的，不同的同学，感受也是有区别的。
那么怎样丰富地表达出来呢？
我在教学中就遇到过这样的情况。
下面就是我班一名学生写的关于背诵的片段。
请你读。
（课件出示1）
生：
下午语文课，老师要检查背诵情况，课间，我连作业都不写，一直在背书。
课上，同桌被老师抽到了。
他背得不熟，老师说，下午还要查他。
等了半天，老师也没有抽到我。
师：
写的如何？
生：
写的很简单。
生：
叙述的没有变化，像白开水。
生：
只是说事情，没有其它内容。
师：
同学们评价的很准确！
我在班上也跟学生进行了交流，并修改了这个片段。
我们来看一下。
请你读。
（学习课件2）
生：
课间，我连作业都不写，一直在背书。
万一老师抽查到我，看我背得结结巴巴，批评不说，同学跟前的面子丢大了。
要是老师抽查到我会背的小节，那多好，同学跟前挣了一把脸，多光彩。
我有两个地方不是很熟，老师都有火眼金睛的，专门抽你背不出来的地方。
要是抽我不会背的小节，那就惨了。
快，趁课间还有几分钟，临时抱佛脚，“抱”得熟一点。
课上，同桌被老师抽到了。
他背得不熟，疙里疙瘩，我听得心里很发痒，恨不得站起来帮他背。
老师的脸色越来越难看，我真怕老师发脾气，老师一发脾气，遭殃的不止他一个人，大家都提心吊胆的。
幸好，老师没怎样，只说课后好好背，下午还要查他。
老师再请人背，我把手举得高高的。
老师的目光朝我扫来，我兴奋得脸都发烫，心里祈祷着，喊我喊我，我背我背，手自信满满地往上伸。
老师的目光从我的手上掠过，到那边去了，我一下子泄了气，看来，没有表现的机会了。
哎，早知如此，课间我就不背死背活了。
师：
改的如何？
（生评价）
生：
用一个比喻，前面的片段像白开水，味淡；后面的片段像加糖的水，味浓。
师：
比喻贴切。
生：
后面的片段写的很真切。
师：
对！
同一件事，不同人的内心反应不一样。
写作文，要忠于自己的想法、反应，就能写好外在的事件，也能写好人物心里的想法。
生：
很具体。
师：
棒！
我们要有一双敏锐的眼，更要有一颗敏感的心，只要我们敏锐地捕捉，一瞬间的事，就能写出几百字、甚至上千字。
生：
多种方法结合写。
师：
我们在写好心里的想法外，还要辅助于人物的动作、神态等来写，这是写好作文的一项大本领。
【写游戏，大胆道出活动心声】
师：
上面修改的片段，添加了两处内心的想法，还注重了人物动作、神态等来写，人“活”了，故事“活”了，作文“活”了。
为此，在写游戏的时候，同学们也应该这样去表达。
这样，我们的游戏就会变得更生动、有趣！
明白吗？
生：
明白。
师：
下面，老师想问一下，同学们知道我们这节课要干什么吗？
生：
写作文。
师：
对，玩过游戏，说过游戏了，下面，就请同学们用五分钟把这次游戏内容出来。
大家能做到吗？
生：
做不到。
师：
对。
五分钟写一篇文章肯定不行，老师也不行！
老师是在“逗”同学们呢！
下面，我们言归正传，写作文。
师：
请同学们拿出笔来，写一写游戏：
第1组写游戏前的活动，第2组写游戏中的第一轮游戏，第3组写游戏中的第二游戏，第4组写游戏后的感受。
同时，要把自己心里的想法写出来。
老师给大家一个作文小秘诀：
敲鼓要敲出响声，写作要道出心声。
（学生写游戏，老师查看、指导。
）
【评游戏，积极挖掘活动内涵】
[游戏前，游戏中（第一、二轮），游戏后]
①游戏前的内容交流
（课件出示陈斌习作）
上作文课时，老师说要跟我们玩一个有趣的游戏，原来无精打采的我们顿时活跃起来，个个都摩拳擦掌。
当老师告诉我们玩的游戏的名字是“击鼓传花”时，我们一个个像泄了气的皮球。
切，这么老套的游戏谁还爱玩？
玩点劲爆的才过瘾呢！
此时，老师讲了一个重要信息，那就是“花”中还有大奥秘——奖励与惩罚时，我们又鼓足了劲，兴奋起来。
我紧盯着当作“花”的盒子，就像盯着一个定时炸弹一样，似乎在暗暗祈祷，炸弹呀，可千万别在我边上爆炸！
要是爆炸了，还不把我炸个稀巴烂!
师：
请你读一读。
同学们想一想，片段哪里写的精彩？
（生读句子，师画波浪线，并加分）
师：
这个片段老师认为可以打——优+30分，知道老师这样打的原因吗？
生：
写出了“我”的情绪变化，由“喜”到“悲”再到“喜”，共有三句，各奖励10分，为30分。
师：
他的片段还可以在哪些方面修改一下？
生：
片段的最后一句话使用了比喻手法，但还不够准确。
我建议这样修改：
我紧盯着当作“花”的盒子，就像盯着一个魔方一样，似乎在暗暗祈祷，魔方呀，请给我力量，把奖励快点给我吧！
师：
你是一名优秀的小老师！
把掌声送给他！
②两轮游戏内容
（课件出示何颖习作）
游戏开始了，那“花”就像个烫手山芋，被我们飞快地传来传去。
我知道同学们是怕“花”里有什么不好的东西，我也是这么想的。
很快这“花”就被传到另一组，我松了一口气，心里暗暗高兴。
音乐“啪”的一声停了，“花”留在了胡骁的手里，我幸灾乐祸地呵呵大笑，心想：
他肯定要倒霉了。
没想到他竟然获得了一本老师新出版的书！
我羡慕、嫉妒、恨，但最多的还是可惜，我要是拿到那本书该多好呀，当初不应该把“花”传得那么快，哎！
师：
请你读一读。
同学们想一想，片段哪些句子写的精彩？
（生读句子，师画波浪线，并加分）
师：
片段第1句在片段里起什么作用？
生：
过渡作用。
师：
这个片段，你当小老师，你会给它打什么等级？
生：
优+50分。
师：
说说你的理由。
生：
写出了“我”不想要“花”，再到想要“花”的过程，感情真挚，细腻。
另者，有5个句子，写的精彩，加上50分。
师：
他的片段还可以在哪些方面修改一下？
生：
内容挺棒的，主要还是把字再写规范些。
师：
你是一名非常出色的小老师！
同学们把掌声送给他！
（课件出示程钰嘉习作）
第二轮游戏开始了，那“花”依旧在我们眼中是个烫手山芋，谁都不愿意多拿一分钟，多碰一下。
突然，鼓声停了，“花”落在了王慧贤的手中。
她中“奖”了，大家都呵呵大笑。
她吃惊地走上讲台，同学们小声地嘀咕着“花”里的东西，有人说是奖励，有人说惩罚。
老师打开“花”给我们看，奖品是：
邀请你左边和前面的同学上讲台前，并摆出一个自认为酷的动作，摆10秒钟。
全班人都笑得没了个样，我当然也不例外。
杨逸飞、骆仕琪在大家的笑声中走上了讲台。
特别是骆仕琪，她红着脸，手握成拳，身体在抖动着。
我想她大概怪老师，别人中奖，跟她没有关系啊！
这不是在整人吗？
我们跟着老师倒数：
10、9、8……杨逸飞摆出动作，是一个类似超人飞翔的动作。
到了“7”秒钟时，王慧贤摆出了剪刀手。
骆仕琪看见王慧贤的动作如得救星一般，也如法炮制地作出了剪刀手，可惜动作不是太自然。
当我们数到“1”时，我分明看到他们长长地吁了一口气。
随后，老师说：
“这次我们送给他们一个特殊的礼物……”只见骆仕琪刚刚平静下来的脸立刻紧张起来。
“用掌声欢送他们回座位！
”我们鼓起掌来，他们开开心心地回座位了。
师：
请你读一读。
同学们想一想，哪个自然段写的精彩？
（生读句子，师画波浪线，并加分）
生：
第二自然段写的精彩，有获奖同学的紧张，有观看同学的开心。
师：
片段第1句，在片段里起什么作用？
生：
过渡作用。
师：
这个片段，老师也刚才同学的评价，如果按照最高分为1000分，老师给它打——（950分+200分）
师：
他的片段还可以在哪些方面修改一下？
生：
场面的描写，还可以把全班同学再写一写，让“点”与“面”更加丰富起来。
师：
你是一名很有才的小老师！
同学们把掌声送给他！
师：
两轮游戏，我们一定要平均用力吗？
生：
不需要。
可以具体写一次游戏，另一次游戏可以写的简单一些。
师：
这叫详略得当。
游戏后的内容
（课件出示曹晟习作）
游戏结束了，我那心里仿佛有一块巨石落下了。
不过，游戏真的很好玩。
老师是唐僧，我们是孙悟空，老师一直在耍猴。
老师的每一次提问都有弦外之音，我们被耍了还一无所知。
不论是获奖的同学，还是受罚的同学，大家都很投入，给我们带来了很多特殊的体验，有羡慕、可惜、嫉妒……下一次，我在班上要大力宣传这个好玩的游戏——“逗”你没商量。
师：
请你读一读。
同学们想一想，片段精彩主要表现在哪里？
（生读句子，师画波浪线，并加分）
生：
把老师和同学们比如成《西游记》里的唐僧和孙悟空，使游戏很有冲击力；同时，结尾点题，自然、巧妙。
师：
片段第1句，它在片段里起什么作用？
生：
过渡作用。
师：
整个片段按最高分1000分打，你当小老师，给他多少分？
生：
1000分+500分。
师：
老师同意你的打分。
你是一名非常厉害的小老师！
同学们把掌声送给他！
四、在习作完成中提高质量
【总结，布置作业】
【过渡】好了，这次游戏（指着板书说），我们就是按照“游戏前、游戏中、游戏后”三个步骤来写，在写这三个内容的时候，老师还有两个友情提示：
一是要写好过渡，二是要拟好文题。
过渡写好了，层次就清楚了；文题拟好了，作文就更吸引人。
（写作小秘诀：
花香蝶自来，题好文一半。
）
结束语：
同学们，刚才我们通过玩游戏，说游戏，写游戏，评游戏，来感受这次游戏的过程，体会到了“逗”的感受，大家表现的非常精彩！
相信同学们一定也能把它精彩地写出来！
请同学们回家完成这次习作，要拟好题，并认真修改。
最后，送给同学们一句作文小秘诀：
米淘三遍砂粒少，文改数遍质量高。
（课件出示）
板书设计
游戏前说规则
“逗”你没商量游戏中第一轮
第二轮
游戏后谈感受
【总评】
众所周知，作文教学是语文教学的核心环节，也是最具探索性、挑战性的环节。
长期以来，“为作文而作文”的教学模式禁锢了有些语文教师的教学思路。
学生更是“畏作文如虎”，激不起写作兴趣，更谈不上提高写作水平。
“兴趣是最好的老师”，也是学生写好作文的首要前提。
刘平友老师将游戏引入到作文课堂，激发学生的写作兴趣，让学生在玩中学写，拓宽了学生的写作空间，充实了学生的习作素材，习作训练在充满轻松愉快的氛围，获得了成功。
一、精心指导游戏
游戏这一形式学生易于接受，容易激发学生兴趣，丰富学生的感知，促使学生情感活动和认识活动在游戏的情境中融为一体。
刘老师在开展游戏前，创设一定的神秘气氛，这样的氛围激发了学生的好奇心理。
于是课堂上人人跃跃欲试，摩拳擦掌，想要一显身手获得更多的游戏机会。
这样心理活动的出现，正是游戏的基础和关键，也是学习观察、体验生活的重要手段。
游戏时的场面热闹，游戏过程的高潮迭起，学生在好奇心的驱使下仔细观察，开动脑筋、认真思考，充分调动了学生的参与积极性。
丰富、复杂的心理变化，逻辑推理的过程，为习作提供了充实的材料。
二、巧妙引导片段
在指导学生写作之前，刘老师采用了片段引路法，让学生在比较中完成心理活动描写。
刘老师借助《背诵课文》片段组织学生对片段的内容、情感表达、心理活动描写等方面进行研读，让学生经历了由仿到写，从仿到写的学习过程。
这样的教学，可以轻松地让学生学会样式，增长知识，运用样式，学习写作，最终能够摆脱样式，形成技能。
三、突出修改评价
《语文课程标准》建议：
“重视对作文修改的评价。
要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”刘老师在教学中加强了学生作文片段修改的评价，有文字的评价，有分数的评价；有老师的评价，有学生的评价，让学生在不经意间修改“作文”，做到语言自然规范、生动。
四、抒发独特情感
教育家赞可夫说：
“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。
”学生兴趣盎然地参与了游戏的全过程，在开心的同时，也消除了对作文的恐惧感、畏难感，再加上老师的精心指点，循循善诱，更激发了学生写作动机、创作欲望。
当游戏被逐步引入高潮的同时，学生也收获了丰富的写作素材，有了自己独特的情感体验，其作文就能真正达到写真事，说真话，表达真情实感，快乐成文也就水到渠成了。
快快乐乐做游戏轻轻松松写作文
——《逗你没商量》教学设计
[教学内容]
这是五年级一堂60分钟的作文教学课。
它主要是借助游戏“逗你没商量”来训练学生，落实心理活动描写，引导学生把游戏说精彩，说完整；同时，让学生过有趣味的习作生活，乐写且有材料写，并逐步学会用心体验，表达真情实感。
教学思路是这样的：
先开展游戏，再练写作文。
主要包括：
在活动交流中揭示课题→在游戏创设中启迪说话→在片段交流中传递方法→在习作完成中提高质量。
写好心理活动是本次教学的重点，以此完成教学目标。
[学情分析]
五年级属于第三学段，进入这一学段学习的学生，他们习作已经有了一定的能力，他们愿意记录活动中的内容，尤其是一些游戏活动，他们更是喜欢。
根据学生的这些特点，在教学中，我选用主题为《‘逗’你没商量》写游戏，以此来引导学生自由写作文，快乐写作文。
[教学目标]
1、从内容入手，创设活动情境，使习作教学成为愉快的师生交往过程，让学生有兴趣写，有内容写。
2、引导学生在叙述过程中，对活动中的感受进行适当描述，从而有效地进行心理活动描写的写作训练。
3、重视方法的点拨，让学生能把游戏完整地、有趣地表达出来。
[教学重难点]
在具体的情境创设中，引导学生在叙事过程中，对活动中的感受进行描述，从而有效地进行心理活动描写的写作训练。
[教学准备]
1、教师准备：
课件若干。
2、学生准备：
作文本。
[教学过程]
一、在活动交流中揭示课题
1、公布游戏名字
师：
同学们，这节课，老师将给同学们上一节作文课。
在作文之前，我们先来玩一个游戏，愿意吗？
（愿意）
师：
我们玩的游戏名字叫——“逗”你没商量。
看到这个题目，同学们心里会想什么？
2、交流对游戏的心里想法
（预设：
①这是个什么游戏？
②一定很有趣，我喜欢。
③怎么“逗”字上打双引号？
④一定是整我们的。
⑤不会让我们难堪吧？
）
3、公布游戏的另一个名字
师：
其实，这个游戏还有一个名字，也是X年前我们老祖宗就玩的游戏.。
想知道是什么游戏吗？
（想）
师：
游戏的名字就是——击鼓传花。
【设计意图：
俗话说：
“好的开头是成功的一半。
”要想让学生乐写作文，课前独特的导入是十分重要的。
本设计的导入环节，从公布游戏名字入手，奇特、有趣，容易激活学生已有的生活储备，激发学生表达的欲望和冲动。
这样的导入简洁、巧妙。
】
二、在游戏创设中启迪说话
1、第一轮游戏
（1）认识游戏规则。
师：
游戏规则谁读？
课件出示1
当鼓声想起的时候，把老师手上的盒子，按照“S”方向由前往后传；鼓声停止的时候，这个盒子落在谁的面前，谁就打开它，里面会有小纸条，到时候，纸条上让你做什么，你就得乖乖地做什么。
（2）师友情提示。
师：
纸盒里要做的事情相当有难度，到时做不出来，那就等着瞧吧！
（3）采访学生的想法。
（预设：
①很奇怪，老师为什么这样说呢？
②很恐惧，老师说的语气太厉害了。
③很好笑，老师怎么这样跟我们说话呢？
）
（4）鼓响，生传花。
（5）鼓停，师采访获奖学生。
（预设：
很害怕。
）
（6）生上台，读提示内容。
生：
大声说出你的姓名，你将得到一份甜蜜的礼物！
（7）生领取礼物，说获奖感言。
（预设：
我太激动了！
）
（8）师采访其他学生的感想。
（预设：
①很妒忌。
②很懊悔。
③很羡慕。
④很渴望。
）
2、第二轮游戏
（1）游戏前，老师语言渲染。
师：
这轮游戏，做的事情更简单，奖品更特别。
（2）鼓响，生传花。
（3）鼓停，师采访得花学生想法。
（预设：
很兴奋。
）
（4）生上台，读提示内容。
生：
你将和你的前面、后面的两位同学，你们三个将一起接受最严峻的考验。
（5）邀请其他两位同学上台，生猜他们的想法。
（预设：
①很紧张。
×××的身体软软的，手不知道放哪儿。
②很开心。
×××的脸上带着微笑，双手自然地放在身体前面。
）
（6）师宣读考验的内容。
师：
摆一个你认为最酷的姿势，保持十秒钟。
（7）生表演节目。
师：
这就是特别的礼物，送给你们。
再次感谢他们——掌声。
（8）回顾游戏过程，谈感受。
师：
同学们，玩过这二轮游戏，你有什么感受呢？
（预设：
①开心。
②很“逗”人。
③开始我很担心；当同学获奖后，我很羡慕；之后，同学们又没有礼物了，我很失望。
④开始我很奇怪；当同学们获奖后，我很期待；之后，同学们中奖只有掌声，我很失望。
）
师：
请回顾一下游戏过程。
（预设：
这个游戏，我们是这样玩的，在游戏前，我们说了规则；在游戏中，我们玩了二轮游戏；在游戏后，我们谈了感受。
特别是玩游戏过程中，我们边玩游戏，边交流了心里的想法。
）
师：
评价一下，他说的内容。
（预设：
游戏过程说出来了，“逗”的过程还应该说出来。
）
师：
对，“逗”的过程，就是我们心里的想法，游戏前和游戏后的是不一样的，不同的同学，感受也是有区别的。
那么怎样丰富地表达出来呢？
我在教学中就遇到过这样的情况。
【设计意图：
游戏活动符合学生爱玩的特性，能极大地集中学生学习的注意力，激发学生的表达欲。
本设计环节进行了两轮游戏，两轮游戏玩法一样，但表达略有差别。
第一轮强调的是“先抑后扬”，让学生在担心中逐渐感受到惊喜；第二轮强调的是“先扬后抑”，让学生在喜悦中体会到失落。
学生在玩游戏、说游戏中，大胆交流，从而感受到“逗”的乐趣。
这样设计目的是让学生领悟到游戏的文本特点，了解游戏不仅要会玩，还要会说，并做到自然贴切、合乎实际，让人读了信服。
这样，也为后面进行游戏写作和心理描写提供梯子，做好铺垫。
】
三、在片段交流中传递方法
1、学习描写“背诵课文”的片段2
师：
这是我班一名学生写的关于背诵的片段。
请你读。
课件出示2
下午语文课，老师要检查背诵情况，课间，我连作业都不写，一直在背书。
课上，同桌被老师抽到了。
他背得不熟，老师说，下午还要查他。
等了半天，老师也没有抽到我。
师：
写的如何？
（预设：
①写的很简单。
②叙述的没有变化，像白开水。
③只是说事情，没有其它内容。
）
2、学习描写“背诵课文”的片段3
课件出示3
课间，我连作业都不写，一直在背书。
万一老师抽查到我，看我背得结结巴巴，批评不说，同学跟前的面子丢大了。
要是老师抽查到我会背的小节，那多好，同学跟前挣了一把脸，多光彩。
我有两个地方不是很
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