教育观察法.ppt

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第三讲第三讲教育观察法教育观察法_石头书石头书_课堂教学的观察报告课堂教学的观察报告1.pdf一、教育观察法的含义及作用

（一）含义

（一）含义观察：

人们对周围存在事物的现象和观察：

人们对周围存在事物的现象和过程的认识。

过程的认识。

“观观”即看，即看，“察察”即分析研究。

即分析研究。

属认识论范畴的一种有目的、有意属认识论范畴的一种有目的、有意识的感知认识活动。

识的感知认识活动。

强调强调“自然发生自然发生”条件下，对观察条件下，对观察对象不加任何干预控制。

对象不加任何干预控制。

观察法分两种A.日常观察日常观察研究者直接研究者直接感受感性材料；感受感性材料；具有自发性、偶然性；具有自发性、偶然性；是科学观察的基础和初级形式是科学观察的基础和初级形式观察法分两种B.科学观察科学观察按预定计划明确选择观察范围、条按预定计划明确选择观察范围、条件和方法；件和方法；有目的地观察处于自然条件下的研有目的地观察处于自然条件下的研究对象的语言行为等外部表现；究对象的语言行为等外部表现；搜集事实材料、分析研究，获得深搜集事实材料、分析研究，获得深入认识。

入认识。

教育观察法的含义：

教育观察法的含义：

教育观察法是指人们有目的、有计教育观察法是指人们有目的、有计划地运用感官或辅助仪器，对自然划地运用感官或辅助仪器，对自然状态下的教育现象进行系统考察，状态下的教育现象进行系统考察，从而获取对教育现象的认识和理解从而获取对教育现象的认识和理解的一种科学研究方法。

的一种科学研究方法。

课堂教学观察课堂教学观察简称课堂观察。

是指观察者（研究者）带着明确的目的，借助于自身感官或有关辅助工具，有计划、有步骤地对学生在课堂上的认知、情感和行为表现进行观察，从而收集研究资料的一种研究方法。

（二）作用教育观察法作为一种最基本的教育教育观察法作为一种最基本的教育科研方法，一方面在其它方法的辅科研方法，一方面在其它方法的辅助下独立使用，另一方面它辅助其助下独立使用，另一方面它辅助其它教育科学研究方法贯穿在教育科它教育科学研究方法贯穿在教育科学研究的全过程。

它在教育研究中学研究的全过程。

它在教育研究中起着十分重要的作用。

起着十分重要的作用。

（三）优点（三）优点简便易行简便易行真实客观真实客观无干扰影响无干扰影响（四）局限性（四）局限性11、研究的深入程度有限。

、研究的深入程度有限。

22、研究过程的客观性有限。

、研究过程的客观性有限。

3研究结论的信度有限。

研究结论的信度有限。

为为此此，研研究究者者在在运运用用观观察察法法时时，首首先先要要有有科科学学的的态态度度和和严严谨谨的的工工作作作作风风；其其次次要要采采取取多多种种方方式式，如如移移动动观观察察位位置置、转转换换观观察察背背景景、延延长长观观察察时时间间、增增加加观观察察次次数数等等，来来提提高高观观察察法法的的效效能能；当当然然，更更好好的的办办法法是是将将观观察察法法与与其其它它研研究究方方法法结结合合使使用用，使使其其互互相相补补充，相辅相成。

充，相辅相成。

课堂教学观察的特点选择性。

课堂中的观察不是面面俱到地进行观察，而是有意识有目的地对与研究问题有关的方面进行观察。

理论性。

课堂观察需要观察研究的教育现象或教育问题需要一定的教育理论作指导。

目的性。

课堂观察活动及分析报告必须围绕一定的研究目的展开。

二、教育观察法的分类二、教育观察法的分类

（一）自然观察与控制观察按照观察的情境条件来划分

（二）直接观察与间接观察按照观察的方式来划分（三）系统观察与随机观察按照观察对象的整体性来划分（四）参与性观察与非参与性观察按照观察者是否参与观察对象所从事的活动来划（五）结构式观察与非结构式观察按照观察实施的方法来划分三、常用观察记录方法三、常用观察记录方法

（一）描述记录法

（一）描述记录法1、日记描述法、日记描述法是是以日记的方式记录观察以日记的方式记录观察对象行为表现或者教育现象的一种观察对象行为表现或者教育现象的一种观察方法方法。

综合性日记描述综合性日记描述主题性日记描述主题性日记描述1、日记描述法、日记描述法观察对象：

浩浩女年月日生例1某日例2另某日观察对象：

施姗姗观察时间：

2010.10.16观察内容：

我们一起玩吧观察者：

wode观察

（一）来园时，施姗姗笑眯眯地走进教室，我就站在她的面前迎接他，可施姗姗却径直走到教室里。

我牵着她的手说：

“姗姗，你早！

”她用眼睛望着我，但很快又移开了。

我又说：

“姗姗，你早！

怎么跟老师打招呼？

”她看了我一下，才轻轻地说：

“老师早！

”孩子们正在自由地玩着积木，只见姗姗独自一人坐着玩衣角，她耷拉着脑袋坐了一会儿，终于微微抬起头看了看积木。

我走过去问“你想玩吗？

”她没说话，只用眼睛看着我。

一会儿她站了起来，慢慢走了过去，还不时回过头看我，我笑着点点头，她走到了孩子们的身边.分析：

施姗姗已能愉快地上幼儿园了，但姗姗在交往方面很不主动，缺乏勇气，内心的需求和希望总不敢去实现。

而我的点头、微笑无疑给了她很大的鼓舞。

这孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要老师更多的关怀和爱。

观察

（二）自由活动时，施姗姗拿着新带来的汽车玩具，独自开心地玩着。

这时王泽宇走过去，向她要小汽车玩，她摇了摇头跑开了，王泽宇见她不肯，就准备抢，施姗姗一边紧紧抓住汽车，一边还“噢噢噢”叫起来。

我走过去，施姗姗和王泽宇停止了“抢战”。

我引导王泽宇有礼貌地向她借：

“我们一起玩好吗？

”结果施姗姗爽快地把汽车放到了王泽宇的手中。

分析：

从施姗姗玩“汽车”时的开心模样同被抢时的紧张神态可以看出，她已经把“汽车”当成了自己的朋友，因为她不仅可以在玩的时候抒发自己的情感，还能通过“汽车”与小朋友交往。

从案例看，她是个性格较为内向的孩子，特别是在交往方面，她似乎不知该如何参与到同伴当中去。

如玩积木，实际上她很想玩，但又不敢大胆地对小朋友说：

“我和你们一起玩”。

起初，她不愿意把玩具借给别人，当王泽宇有礼貌地向她借了以后，她又很爽快地答应了，说明她内心也渴望和伙伴交往。

1、日记描述法、日记描述法瑞士教育家裴斯泰洛齐（瑞士教育家裴斯泰洛齐（J.h.Pestalzzi）。

他）。

他用此方法跟踪观察其子用此方法跟踪观察其子3年，于年，于1774年出版了年出版了一个父亲的日记一个父亲的日记。

达尔文（达尔文（C.Darwin）发表了）发表了一个婴儿的传一个婴儿的传略略，用日记的方式描述了他儿子的成长和发，用日记的方式描述了他儿子的成长和发展。

展。

我国教育家陈鹤琴在国内率先使用日记描述法，我国教育家陈鹤琴在国内率先使用日记描述法，他对自己的孩子进行跟踪观察，写下了详细的他对自己的孩子进行跟踪观察，写下了详细的观察日记，并拍摄了几百幅照片，以此为素材，观察日记，并拍摄了几百幅照片，以此为素材，他于他于1925年写成了年写成了儿童心理之研究儿童心理之研究一书。

一书。

前苏联帕甫雷什中学校长苏霍姆林前苏联帕甫雷什中学校长苏霍姆林斯基，在斯基，在30多年的教育工作中持续多年的教育工作中持续不断地进行观察记录，追踪研究了不断地进行观察记录，追踪研究了1000多名学生，积累了大量的素材。

多名学生，积累了大量的素材。

以此为基础，他撰写了以此为基础，他撰写了40多本教育多本教育专著、专著、600多篇论文、多篇论文、1000多篇供多篇供学生阅读的文艺作品。

学生阅读的文艺作品。

如，加丽娅1、日记描述法、日记描述法日记描述法比较适用于长期跟踪观察研日记描述法比较适用于长期跟踪观察研究和个案研究，有利于研究儿童发展的究和个案研究，有利于研究儿童发展的顺序性和连续性，记录的材料真实可靠，顺序性和连续性，记录的材料真实可靠，方法简便易行。

方法简便易行。

（一）描述记录法

（一）描述记录法2、轶事记录法、轶事记录法着重记录某种有价值的行为或者着重记录某种有价值的行为或者独特事件的一种观察记录方法。

独特事件的一种观察记录方法。

以记事为主，将研究者认为有价以记事为主，将研究者认为有价值的、有意义的、感兴趣的事件值的、有意义的、感兴趣的事件完整地记录下来。

完整地记录下来。

例如：

例如：

对一个三岁幼儿推理思维发展情况的观察：

对一个三岁幼儿推理思维发展情况的观察：

某一天，小凡凡给爷爷糖吃，爷爷说：

某一天，小凡凡给爷爷糖吃，爷爷说：

“凡凡吃，爷爷不吃糖。

凡凡吃，爷爷不吃糖。

”凡凡说：

凡凡说：

“爷爷不吃糖，等爷爷长小了才吃。

爷爷不吃糖，等爷爷长小了才吃。

”对该轶事分析如下：

该幼儿一是使用了归对该轶事分析如下：

该幼儿一是使用了归纳推理：

家里的大人都不吃糖，只有小纳推理：

家里的大人都不吃糖，只有小孩吃糖；二是使用了演绎推理：

大人不孩吃糖；二是使用了演绎推理：

大人不吃糖，爷爷是大人，所以爷爷不吃糖；吃糖，爷爷是大人，所以爷爷不吃糖；三是使用了类比推理：

人能够三是使用了类比推理：

人能够“长大长大”，当然也能够，当然也能够“长小长小”。

错在类比推理。

错在类比推理上，对上，对“长长”的概念理解错了。

的概念理解错了。

轶事记录法所获得的资料真实可靠轶事记录法所获得的资料真实可靠而且典型，有长期保留和反复研究而且典型，有长期保留和反复研究利用的价值。

它运用简单、方便，利用的价值。

它运用简单、方便，不必编制观察记录表格。

因此，它不必编制观察记录表格。

因此，它是教师常用的一种观察研究方法。

是教师常用的一种观察研究方法。

但是，由于它不是现场记录，而是但是，由于它不是现场记录，而是事后回忆记录，所以，回忆记录的事后回忆记录，所以，回忆记录的内容有时不一定完全准确内容有时不一定完全准确。

（一）描述记录法

（一）描述记录法33、连续记录法、连续记录法指在一段较长的时间内，研究者持续不指在一段较长的时间内，研究者持续不断地按照设计的时间和地点观察特定的断地按照设计的时间和地点观察特定的现象，并按照设计的记录表详细地把观现象，并按照设计的记录表详细地把观察对象在自然状态下的行为表现记录下察对象在自然状态下的行为表现记录下来的一种观察记录方法。

来的一种观察记录方法。

它比日记描述法设计严密，指向明确，它比日记描述法设计严密，指向明确，记录规范。

记录规范。

如，观察课外活动连续记录法要求研究者要根据观察的目的确定观察的地点和时间。

例如，要观察研究学生的注意力分散情况，就可选定上午第三节课和下午第一节课到教室进行观察记录；如果要观察研究学生的交往情况，则可选择课间和课外活动时间在学生活动场所进行观察记录。

连续记录法能够为研究者提供详尽连续记录法能够为研究者提供详尽的事件经过及其发生的背景资料，的事件经过及其发生的背景资料，实录的资料系统、完整，并可作长实录的资料系统、完整，并可作长久保留，供反复观察研究使用。

但久保留，供反复观察研究使用。

但是，它用人工记录难度较大，用现是，它用人工记录难度较大，用现代化的工具记录代价昂贵，而且记代化的工具记录代价昂贵，而且记录和整理资料费时多。

录和整理资料费时多。

（二）取样记录法

（二）取样记录法是一种以一定的时间或行为为样本，专门观察记录特定时间的特定行为的观察记录方法。

它较之描述记录法具有更好的客观性、可控性和有效性。

（二）取样记录法

（二）取样记录法11、时间取样法、时间取样法以时间作为选择标准。

是指研究者以时间作为选择标准。

是指研究者在特定的时间内，观察记录所发在特定的时间内，观察记录所发生的特定的行为，主要观察记录生的特定的行为，主要观察记录特定行为呈现与否、呈现的频率特定行为呈现与否、呈现的频率及其持续时间的一种观察记录方及其持续时间的一种观察记录方法。

法。

例：

一次例：

一次20分钟的语文字词抄写作业行为表现记录分钟的语文字词抄写作业行为表现记录时间学生行为表现百分比（%）04分钟全班学生认真书写，没有任何声音动作1004-8分钟3人开始看别人的作业，并指出别人的7.8书写毛病812分钟7人开始有小动作，或开始发愣，有的玩18.4铅笔、橡皮等学习用具12-16分钟6人完成作业15.7920人开始有小动作、发愣、发出声音52.0316-20分钟14人完成作业（24人未完成作业）36.84延续4分钟34人完成作业（4人未完成作业）89.44初步分析：

一年级学生在完成一些重复性记忆作业