教育心理学PPT第一章绪论.ppt

教育心理学PPT第一章绪论.ppt

《教育心理学PPT第一章绪论.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育心理学PPT第一章绪论.ppt（50页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教育心理学主讲主讲:

陈永胜研究员陈永胜研究员（）2010年9月2011年1月第一章绪论第一节：

教育心理学的研究对象与内容第二节：

教育心理学的性质与意义第三节：

教育心理学的起源与发展第四节：

教育心理学研究的基本原则与方法第一节第一节教育心理学的研究对象与内容教育心理学的研究对象与内容一、教育心理学的研究对象一、教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。

教育心理学是介于教育科学和心理科学之间的交叉学科。

二、教育心理学研究的内容二、教育心理学研究的内容学习的本质学习的本质：

主要探讨学习的实质、学习过程与一般的学习规律。

学习的过程学习的过程：

主要探讨各类学习的过程与规律，包括知识技能的学习、学习策略的学习、智力与创造力的学习、品德规范的学习等。

影响学习的因素影响学习的因素：

主要探讨影响学生学习的各种因素，包括动机因素、认知因素、人格因素等对学习的影响。

教学与管理教学与管理：

主要探讨如何根据学生的心理特征与发展规律进行教学设计、课堂管理等，同时研究教师的心理特征及其对学生的影响。

三、教育心理学与邻近学科的关系三、教育心理学与邻近学科的关系教育心理学与教育学的关系教育心理学与普通心理学的关系教育心理学与儿童心理学的关系第二节第二节教育心理学的性质与意义教育心理学的性质与意义一、教育心理学的性质一、教育心理学的性质教育心理学既可以看作是心理学的分支学科，也可以看作是教育学的分支学科，它是心理学与教育学结合而产生的交叉学科。

教育心理学还可以看作是自然科学与人文社会科学的交叉学科，兼有自然科学与人文社会科学的某些特征。

教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。

教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科具有鲜明的实践性和应用性。

二、教育心理学的意义二、教育心理学的意义

（一）教育心理学的理论意义

（一）教育心理学的理论意义教育心理学的研究有助于促进整个心理科学的发展。

（二）教育心理学的实践意义

（二）教育心理学的实践意义有助于帮助教育者更新教育观念，提高自我教育的能力；有助于提高教育教学工作的质量和效率。

第三节第三节教育心理学的起源与发展教育心理学的起源与发展一、教育心理学诞生之前的教育心理学思想一、教育心理学诞生之前的教育心理学思想在我国，教育心理学的思想可以追溯到春秋战国时期。

以孔子、孟子、荀子、礼记学记等为例说明。

孔子（前551前479）子路问：

“闻斯行诸？

”子曰：

“有父兄在，如之何其闻斯行之？

”冉有问：

“闻斯行诸？

”子曰：

“闻斯行之。

”公西华曰：

“由也问闻斯行诸？

子曰有父兄在；求也问闻斯行诸？

子曰闻斯行之。

赤也惑，敢问？

”子曰：

“求也退，故进之；由也兼人，故退之。

”（论语先进）（译文）子路问：

“听到什么就行动起来吗？

”孔子说：

“有父亲和兄长在世，怎么能听到什么就行动起来呢？

”冉有问：

“听到什么就行动起来吗？

”孔子说：

“听到什么就行动起来。

”公西华说：

“仲由（子路）问听到什么就行动起来吗，您说有父亲和兄长在世；冉求问听到什么就行动起来吗，您却说听到什么就行动起来。

我不理解您为什么这样，所以冒昧地请教。

”孔子说：

“冉求平时做事缩手缩脚，所以我鼓励他勇进；仲由平时好勇过人，所以我让他谦退。

”（因材施教）（因材施教）“性相近也，习相远也”（论语阳货）；“学而不思则罔，思而不学则殆”（论语为政）；“学而不厌，诲人不倦”（论语述而）；“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也”。

（论语述而）；“吾有知乎哉？

无知也，有鄙夫问于我，空空如也。

我叩其两端而竭焉。

”（论语子罕）“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

（论语雍也）“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。

”（论语子罕）中国古代的教育思想可谓源远流长、博大精深，其中不乏教育心理学的思想光辉。

除了上面孔子所说之外，还有许多许多，诸如孟子、荀子的劝学篇、韩愈的师说、朱熹的四书集注等等，这些著作中所体现出来的教育心理学思想对于我们今天研究教育心理学仍具有重要的借鉴意义。

孟子（Mencius）（前385年？

-前304年？

）名轲，字子舆，一字子车，子居，鲁国邹（今山东邹城）人。

中国古代著名思想家，战国时期儒家代表人物。

（原文）孟子曰：

“君子深造之以道，欲其自得之也。

自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。

故君子往其自得之也。

”（孟子离娄下）（译文）孟子说：

“君子遵循一定的方法来加深造诣，是希望自己有所收获。

自己有所收获，就能够掌握牢固；掌握得牢固，就能够积累深厚；积累得深厚，用起来就能够左右逢源。

所以，君子总是希望自己有所收获。

”（解读）自得就是自己真正有所收获，而不是为了炫耀给别人看。

简言之，自得是内功，而不是招式。

南郭先生滥竽充数，招式是做够了的，但内功却一点也没有，所以，一旦过硬检验起来，就只有溜之大吉。

这是非常典型的例子。

现代学者莫不以南郭先生为耻，而其行为类似南郭先生的却不在少数。

他们或是“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，有尖皮厚腹中空。

”或是“拉大旗作虎皮”，以“名人装点门面。

其招式花样翻新，不一而足。

要害都在于不求自得而求得之于人，生怕别人不知道自己，不怕自己没有才能，与孔子所说“不惑人之不已知，患其不能也”（论语宪问）的精神恰恰相反。

总而言之，还是“古之学者为己，今之学者为人。

”（论语宪问）“欲其自得之就是为己，反之则是为人。

孔、孟论学问之道，用心良苦。

你我读书人理应深省，以免误入歧途。

荀子荀子（约公元前313前238）名况，字卿，因“荀”与“孙”二字古音相通，故又称孙卿。

中国战国时期赵国猗氏（今山西安泽）人，汉族。

著名思想家、文学家、政治家，儒家代表人物之一，时人尊称“荀卿”。

曾三次出齐国稷下学宫的祭酒，后为楚兰陵（今山东兰陵）令。

荀子对儒家思想有所发展，提倡性恶论，常被与孟子的性善论比较。

对重整儒家典籍也有相当的贡献。

荀子劝学篇第一段：

君子曰：

学不可以已。

青、取之于蓝，而青于蓝；冰、水为之，而寒于水。

木直中绳，輮（ru）以为轮，其曲中规，虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。

故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。

（译文）君子说：

学习是不可以停止的。

靛青，是从蓝草中提取的，却比蓝草的颜色还要青；冰，是水凝固而成的，却比水还要寒冷。

木材笔直，合乎墨线，（如果）它把烤弯煨成车轮，（那么）木材的弯度（就）合乎圆的标准了，即使再干枯了，（木材）也不会再挺直，是因为经过加工，使它成为这样的。

所以木材经过墨线量过就能取直，刀剑等金属制品在磨刀石上磨过就能变得锋利，君子广泛地学习，而且每天检查反省自己，那么他就会聪明多智，而行为就不会有过错了。

劝学篇曾选入高中语文教材第一册。

礼记礼记学记学记礼记学记传说是孔子的弟子以及再传、三传弟子记录，后由西汉戴圣编辑成书。

学记是礼记中的一篇关于古代教育的论文。

（原文）（原文）玉不琢，不成器;人不学，不知道。

是故古之王者建国君民，教学（指教育）为先。

虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。

是故学然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。

故曰：

教学相长也。

（译文）（译文）玉石不经雕琢，不能成为精美的器物。

人不学习，就不能明白至道。

所以古代帝王治理国家统治人民，把教育当作首要任务。

虽然有美味的肉食，不吃不知道它的味美。

虽然有极好的道理，不学不知道它的好处。

所以学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己的困惑。

知道自己的不足，然后才能反回来严格要求自己；知道自己的困惑，然后才能勉励自己不倦地钻研。

所以说教和学是相互促进的。

在国外，教育心理学思想可以追溯到古希腊时代。

古希腊著名哲学家苏格拉底提出“知识就是自我认识和认识自己”，即通过认识自己而获得知识。

柏拉图最早阐述了幼儿教育的作用，重视游戏、讲故事、唱歌等活动在幼儿发展中的作用；最早提出理智、情感、意志、心灵等心理学问题及其在教育中的运用。

亚里士多德将灵魂分为植物灵魂、动物灵魂和理智灵魂三种，并确定儿童的身心发展顺序为身体、情感和理智。

亚里士多德提出的教育要与人的自然发展相适应，要与人的心理活动特点相适应以及和谐教育思想对于近代资产阶级教育思想产生深远的影响。

苏格拉底苏格拉底（，前469年前399年）是著名的古希腊哲学家，他被后人广泛认为是西方哲学的奠基者。

柏拉图（柏拉图（约公元前427年前347年）。

古希腊哲学家，也是全部西方哲学乃至整个西方文化最伟大的哲学家和思想家之一，亚里士多德亚里士多德（）（前384-前322）。

古希腊斯吉塔拉人，是世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。

古希腊哲学三巨头（旷世师徒）古希腊哲学三巨头（旷世师徒）近代资产阶级教育思想家都非常重视运用心理学知识于教育实践中，将心理学作为教育理论的基础。

夸美纽斯在其代表作大教学论的开篇指出“人只有通过教育才能成为人”，并阐明教育必须遵循自然的思想，对后世影响很大。

扬扬阿姆斯阿姆斯夸美纽斯夸美纽斯（Johann.AmosComenius，15921670）,是17世纪捷克教育家，是人类教育史上里程碑式的人物。

裴斯泰洛齐第一次提出“教学心理学化”思想，主张在教育实践中探讨儿童的心理发展特点。

约翰约翰海恩利希海恩利希裴裴斯泰洛齐斯泰洛齐（JohannHeinrichPestalozzi1746-1827）瑞士伟大的民主主义教育家。

赫尔巴特是近代第一个提出要把教育学建立在科学的基础上，他在伦理学的基础上建立教育目的论，在心理学的基础上建立教育方法论，并在心理学基础上提出“明了、联想、系统、方法”四阶段教学法。

约翰约翰.菲力德利赫菲力德利赫.赫尔巴特赫尔巴特（17761841）是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人乌申斯基注重将心理学的知识运用于教育实践中，并对当时的心理学发展成果进行系统的总结，出版其代表作人是教育的对象，被称为是“俄罗斯教育心理学的奠基人”和“俄国教师的教师”。

康斯坦丁康斯坦丁德米特里德米特里耶维奇耶维奇乌申斯基乌申斯基（18241871）是19世纪俄国教育家。

二、教育心理学的创建二、教育心理学的创建德国心理学家冯特于1879年在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学的正式独立。

冯特虽然没有直接从事教育心理学研究，但是他的心理学实验室采用的自然科学的实验方法和所培养出的一大批心理学人才，如美国心理学创始人之一霍尔、教育心理学家卡特尔等，对于教育心理学的产生与发展做出卓越的贡献。

威廉威廉冯特冯特（WilhelmWundt，1832.8.161920.8.31）。

德国生理学家、心理学家。

构造心理学派创始人之一。

科学心理学的创始人。

斯坦利斯坦利霍尔霍尔（GranvilleStanleyHall1844.02.011924.04.24），美国心理学家、教育家，美国第一位心理学哲学博士，是美国心理学会的创立者，发展心理学的创始人，将精神分析引入到新大陆的第一人，也是冯特的第一个美国弟子。

雷蒙德雷蒙德卡特尔卡特尔RaymondBernardCattell1905.03.201998.02.02，英国和美国心理学家，最早应用因素分析法研究人格。

他出生于英格兰斯塔福德郡，逝于美国夏威夷檀香山。

美国机能主义心理学对教育心理学独立的影响机能主义心理学的奠基人詹姆斯极力主张将心理学与教育学结合，在其名著与教师的谈话中，强调观察、提问以及学校与学生的交流，获得有关学生的观念、兴趣、价值观等信息，从而改善教学质量。

这种观点对于将心理学原理运用于教育教学产生重要的影响。

美国实用主义哲学家、机能主义心理学的代表人物之一杜威，也极力主张将心理学的研究应用于教育。

他提出的“以儿童为中心”“从做中学”等观点，反映了他的心理学运用于教育的观点。

威廉威廉詹姆斯詹姆斯（WilliamJames,1842-1910），美国本土第一位哲学家和心理学家，也是教育学家，实用主义的倡导者，美国机能主义心理学派创始人之一，以及美国最早的实验心理学家之一。

约翰约翰杜威杜威（JohnDewey