教育哲学专题三.ppt

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专题三专题三教育学和教育哲学研究的教育学和教育哲学研究的哲学观念基础哲学观念基础一、教育哲学的前提反思一、教育哲学的前提反思二、教育学的科学化和合理性二、教育学的科学化和合理性一、教育哲学的前提反思一、教育哲学的前提反思一、教育哲学的前提反思一、教育哲学的前提反思教育哲学是对教育思想的前提反思教育哲学是对教育思想的前提反思nn教育哲学研究的方法：

前提反思教育哲学研究的方法：

前提反思nn教育哲学研究的对象：

教育思想的根据和原则教育哲学研究的对象：

教育思想的根据和原则nn教育哲学研究的任务：

通过前提反思追寻教育思想的根源教育哲学研究的任务：

通过前提反思追寻教育思想的根源或依据，探寻构造教育思想新的前提的方式或依据，探寻构造教育思想新的前提的方式一、教育哲学的前提反思一、教育哲学的前提反思一、教育哲学的前提反思一、教育哲学的前提反思

（一）反思、前提反思和思想前提

（一）反思、前提反思和思想前提nn反思反思，就是后思、回过头来思考，是对发生了的事实的思，就是后思、回过头来思考，是对发生了的事实的思考，与构思相对应。

包括内容反思和前提反思两个层次。

考，与构思相对应。

包括内容反思和前提反思两个层次。

内容反思是思想对自己的思想内容的反思，这是普遍内容反思是思想对自己的思想内容的反思，这是普遍地存在于各种思想活动中的思想自我反思；地存在于各种思想活动中的思想自我反思；前提反思前提反思是思想对构成自己的根据和原则的反思，同是思想对构成自己的根据和原则的反思，同时创造和选择新的思想前提和反思方式，属于哲学层面的时创造和选择新的思想前提和反思方式，属于哲学层面的反思。

哲学的思维方式是前提反思。

反思。

哲学的思维方式是前提反思。

nn思想前提思想前提是构成思想的根据和原则，推演思想的逻辑支点，是构成思想的根据和原则，推演思想的逻辑支点，评价思想的尺度和检验思想的标准，是哲学反思的真实对评价思想的尺度和检验思想的标准，是哲学反思的真实对象。

象。

nn思想前提的普遍性、多样性、隐匿性和强制性使前提反思思想前提的普遍性、多样性、隐匿性和强制性使前提反思具有选择性、批判性、创造性、可能性、必要性。

具有选择性、批判性、创造性、可能性、必要性。

一、教育哲学的前提反思一、教育哲学的前提反思一、教育哲学的前提反思一、教育哲学的前提反思nn哲学前提反思的任务是把理论思维的前提本身作为追问、哲学前提反思的任务是把理论思维的前提本身作为追问、质疑和反思的对象，通过对其思想根据、支点、尺度和标质疑和反思的对象，通过对其思想根据、支点、尺度和标准的反思，揭示出隐匿在思想过程和结果中的前提，并以准的反思，揭示出隐匿在思想过程和结果中的前提，并以哲学批判的方式去解除这些思想前提的逻辑强制性，从而哲学批判的方式去解除这些思想前提的逻辑强制性，从而使人变更思想方式，选择和创造新的思想方式。

使人变更思想方式，选择和创造新的思想方式。

nn关于前提反思需要强调的两点关于前提反思需要强调的两点第一，批判性是其最本质的特性。

反思思维作为辩证第一，批判性是其最本质的特性。

反思思维作为辩证思维就是以否定性的方式进行思考，揭示思想中及思想与思维就是以否定性的方式进行思考，揭示思想中及思想与实践之间理想与现实、事实和价值等一系列矛盾，进而在实践之间理想与现实、事实和价值等一系列矛盾，进而在一定价值观念影响下选择和创造新的思维方式。

一定价值观念影响下选择和创造新的思维方式。

第二，实践性是其鲜明特色。

反思思维作为实践思维第二，实践性是其鲜明特色。

反思思维作为实践思维其对思想前提的审视、创造和选择都是基于实践、通过实其对思想前提的审视、创造和选择都是基于实践、通过实践和为了实践的。

离开了活生生的人类实践，任何前提反践和为了实践的。

离开了活生生的人类实践，任何前提反思都是难以有生命力的。

思都是难以有生命力的。

一、教育哲学的前提反思一、教育哲学的前提反思一、教育哲学的前提反思一、教育哲学的前提反思

（二）前提反思是教育哲学的方法

（二）前提反思是教育哲学的方法nn可以把哲学方法当作教育学研究的一种重要可以把哲学方法当作教育学研究的一种重要方法，特别是可以把哲学的方法当作教育哲学的方法，特别是可以把哲学的方法当作教育哲学的方法。

前提反思是哲学的方法，因而也是教育哲方法。

前提反思是哲学的方法，因而也是教育哲学的方法。

学的方法。

nn前提反思作为教育哲学的方法，其实质就是前提反思作为教育哲学的方法，其实质就是通过对教育思想的根据和原则的反思，创造和选通过对教育思想的根据和原则的反思，创造和选择教育思想新的思想前提和反思方式，为建构合择教育思想新的思想前提和反思方式，为建构合规律性与合目的性相统一的教育理论和实践奠定规律性与合目的性相统一的教育理论和实践奠定思想基础。

思想基础。

一、教育哲学的前提反思一、教育哲学的前提反思一、教育哲学的前提反思一、教育哲学的前提反思（三）教育思想的根据和原则是教育哲学的对象（三）教育思想的根据和原则是教育哲学的对象nn反思和寻找教育发展的思想根源从来就是教育学研究反思和寻找教育发展的思想根源从来就是教育学研究的重要任务的重要任务。

nn教育的发展变化既有社会实际的客观原因，也有思想教育的发展变化既有社会实际的客观原因，也有思想观念的主观原因。

教育研究必须寻找教育发展的思想观念观念的主观原因。

教育研究必须寻找教育发展的思想观念方面的原因。

教育研究寻找教育发展的思想原因就必须以方面的原因。

教育研究寻找教育发展的思想原因就必须以教育思想为对象追问其形成的根据和原则，而这些思想前教育思想为对象追问其形成的根据和原则，而这些思想前提既是不同时代不同民族思维方式的反映，又是其需要、提既是不同时代不同民族思维方式的反映，又是其需要、愿望、态度和价值观念的反映。

愿望、态度和价值观念的反映。

一、教育哲学的前提反思一、教育哲学的前提反思一、教育哲学的前提反思一、教育哲学的前提反思（三）教育哲学的前提反思凸现了教育研究的价值性（三）教育哲学的前提反思凸现了教育研究的价值性教育学发展过分追求自然科学化，更重视教教育学发展过分追求自然科学化，更重视教教育学发展过分追求自然科学化，更重视教教育学发展过分追求自然科学化，更重视教育科学的发展，重视教育的技术性问题，比较轻育科学的发展，重视教育的技术性问题，比较轻育科学的发展，重视教育的技术性问题，比较轻育科学的发展，重视教育的技术性问题，比较轻视教育哲学的发展，轻视教育的价值问题，轻视视教育哲学的发展，轻视教育的价值问题，轻视视教育哲学的发展，轻视教育的价值问题，轻视视教育哲学的发展，轻视教育的价值问题，轻视对教育的整体研究。

教育的许多问题从整体看，对教育的整体研究。

教育的许多问题从整体看，对教育的整体研究。

教育的许多问题从整体看，对教育的整体研究。

教育的许多问题从整体看，都是事实和价值的统一，并且教育中的事实和价都是事实和价值的统一，并且教育中的事实和价都是事实和价值的统一，并且教育中的事实和价都是事实和价值的统一，并且教育中的事实和价值都不是自在的存在，而是自为的存在，是人类值都不是自在的存在，而是自为的存在，是人类值都不是自在的存在，而是自为的存在，是人类值都不是自在的存在，而是自为的存在，是人类教育实践的产物。

教育实践的产物。

教育实践的产物。

教育实践的产物。

一、教育哲学的前提反思一、教育哲学的前提反思一、教育哲学的前提反思一、教育哲学的前提反思主体对价值的选择实际上都是一种以思想为主体对价值的选择实际上都是一种以思想为主体对价值的选择实际上都是一种以思想为主体对价值的选择实际上都是一种以思想为对象的反思性选择。

选择就是自由，是思想和行对象的反思性选择。

选择就是自由，是思想和行对象的反思性选择。

选择就是自由，是思想和行对象的反思性选择。

选择就是自由，是思想和行为的自由。

没有思想和行为的选择就没有思想和为的自由。

没有思想和行为的选择就没有思想和为的自由。

没有思想和行为的选择就没有思想和为的自由。

没有思想和行为的选择就没有思想和行为的自由，只是思想和行为的自然和必然。

没行为的自由，只是思想和行为的自然和必然。

没行为的自由，只是思想和行为的自然和必然。

没行为的自由，只是思想和行为的自然和必然。

没有反思的思想和行为只是思想和行为的自然和必有反思的思想和行为只是思想和行为的自然和必有反思的思想和行为只是思想和行为的自然和必有反思的思想和行为只是思想和行为的自然和必然，不是思想和行为的自由和自觉。

总之，没有然，不是思想和行为的自由和自觉。

总之，没有然，不是思想和行为的自由和自觉。

总之，没有然，不是思想和行为的自由和自觉。

总之，没有选择就没有自由和价值，没有反思就既没有选择选择就没有自由和价值，没有反思就既没有选择选择就没有自由和价值，没有反思就既没有选择选择就没有自由和价值，没有反思就既没有选择和自由也没有价值。

哲学中的价值问题就是对思和自由也没有价值。

哲学中的价值问题就是对思和自由也没有价值。

哲学中的价值问题就是对思和自由也没有价值。

哲学中的价值问题就是对思想反思和思想选择的问题。

教育哲学实际上是关想反思和思想选择的问题。

教育哲学实际上是关想反思和思想选择的问题。

教育哲学实际上是关想反思和思想选择的问题。

教育哲学实际上是关于对教育思想、理论和观念这个反思对象的选择于对教育思想、理论和观念这个反思对象的选择于对教育思想、理论和观念这个反思对象的选择于对教育思想、理论和观念这个反思对象的选择和创新的理论。

和创新的理论。

和创新的理论。

和创新的理论。

一、教育哲学的前提反思一、教育哲学的前提反思一、教育哲学的前提反思一、教育哲学的前提反思（四）教育哲学的前提反思是教育的实践智慧（四）教育哲学的前提反思是教育的实践智慧nn从实践与理论的关系看，教育活动和教育学中的从实践与理论的关系看，教育活动和教育学中的从实践与理论的关系看，教育活动和教育学中的从实践与理论的关系看，教育活动和教育学中的哲学问题是因为教育活动和教育学的存在而存在哲学问题是因为教育活动和教育学的存在而存在哲学问题是因为教育活动和教育学的存在而存在哲学问题是因为教育活动和教育学的存在而存在的，不是因为哲学的存在而存在的。

教育学理论的，不是因为哲学的存在而存在的。

教育学理论的，不是因为哲学的存在而存在的。

教育学理论的，不是因为哲学的存在而存在的。

教育学理论也建立在教育实践基础上，教育实践活动是教育也建立在教育实践基础上，教育实践活动是教育也建立在教育实践基础上，教育实践活动是教育也建立在教育实践基础上，教育实践活动是教育哲学最深厚的现实基础。

哲学最深厚的现实基础。

哲学最深厚的现实基础。

哲学最深厚的现实基础。

nn教育哲学是实践的哲学，是实践的智慧。

实践是教育哲学是实践的哲学，是实践的智慧。

实践是教育哲学是实践的哲学，是实践的智慧。

实践是教育哲学是实践的哲学，是实践的智慧。

实践是人们根据自己的价值观进行的既合目的又合规律人们根据自己的价值观进行的既合目的又合规律人们根据自己的价值观进行的既合目的又合规律人们根据自己的价值观进行的既合目的又合规律的行动，教育实践是人们根据自己的教育价值观的行动，教育实践是人们根据自己的教育价值观的行动，教育实践是人们根据自己的教育价值观的行动，教育实践是人们根据自己的教育价值观进行的合目的与合规律相统一的形成人的活动。

进行的合目的与合规律相统一的形成人的活动。

进行的合目的与合规律相统一的形成人的活动。

进行的合目的与合规律相统一的形成人的活动。

一、教育哲学的前提反思一、教育哲学的前提反思一、教育哲学的前提反思一、教育哲学的前提反思教育智慧是对教育意义、教育理想、教育关教育智慧是对教育意义、教育理想、教育关教育智慧是对教育意义、教育理想、教育关教育智慧是对教育意义、教育理想、教育关系、教育方式、教育目的的追求和审视，要求据系、教育方式、教育目的的追求和审视，要求据系、教育方式、教育目的的追求和审视，要求据系、教育方式、教育目的的追求和审视，要求据此在具体的教育情境中对教育行动进行明智选择。

此在具体的教育情境中对教育行动进行明智选择。

此在具体的教育情境