教学理论与方法2010-201101(第一章4节).ppt

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彭正文：

教学理论与方法彭正文：

教学理论与方法教学论第四节第四节教学模式教学模式2022/11/81彭正文：

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教学理论与方法目目录录1.4.1教学模式的涵义教学模式的涵义1.4.2教学模式的结构教学模式的结构1.4.3教学模式的演化教学模式的演化1.4.4教学模式的分类教学模式的分类1.4.5建构主义教学模式建构主义教学模式2022/11/82彭正文：

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教学理论与方法v“模式模式”一词是英文一词是英文modelmodel的汉译名词。

西方学术界通的汉译名词。

西方学术界通常把模式理解为经验与理论之间的一种知识系统。

一常把模式理解为经验与理论之间的一种知识系统。

一般是指介于经验与理论之间，把两者沟通起来的一种般是指介于经验与理论之间，把两者沟通起来的一种具有可操作性的典型体系和简约化的知识范型。

具有可操作性的典型体系和简约化的知识范型。

v教学模式教学模式是西方在是西方在2020世纪世纪7070年代后兴起的一个术语，年代后兴起的一个术语，以以19721972年年乔伊斯乔伊斯和和韦尔韦尔出版出版教学模式教学模式为标志，形为标志，形成了教学研究的一个全新领域成了教学研究的一个全新领域教学模式。

我国于教学模式。

我国于2020世纪世纪7070年代开始才进行教学模式的研究。

年代开始才进行教学模式的研究。

v国外对教学模式的理解较有代表性的是以乔伊斯和韦国外对教学模式的理解较有代表性的是以乔伊斯和韦尔在其教学模式一书中的定义，他们认为，教学尔在其教学模式一书中的定义，他们认为，教学模式是指构成课程和作业、选择教材、提示教师活动模式是指构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种的一种范型或计划范型或计划。

1.4.1教学模式涵义教学模式涵义2022/11/83彭正文：

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教学理论与方法1.4.1教学模式涵义教学模式涵义v国内对国内对教学模式教学模式的理解的理解教学模式即教学程序；教学模式即教学程序；教学模式即教学方法；教学模式即教学方法；教学模式是多种教学方法的教学模式是多种教学方法的综合综合；教学模式是教学程序和教学教学模式是教学程序和教学方法的混合体方法的混合体；教学模式也就是教学的结构教学模式也就是教学的结构功能，是教学功能，是教学结构在时间和空间上的稳定形式；结构在时间和空间上的稳定形式；v教学模式定义教学模式定义：

是在一定教学理论的指导下，通过相关理论的演：

是在一定教学理论的指导下，通过相关理论的演绎或对教学经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的绎或对教学经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。

即比较稳定的基本教学范型。

即有相对稳定的教学结构有相对稳定的教学结构。

v教学模式是理论与实践的结合体。

教学模式以教学模式是理论与实践的结合体。

教学模式以教学理论教学理论为基础，为基础，同时又是同时又是教学理论教学理论的实现形式。

的实现形式。

2022/11/84彭正文：

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教学理论与方法1.4.2教学模式的结构教学模式的结构v教学模式结构通常包括五个因素教学模式结构通常包括五个因素：

v（11）理论基础理论基础：

或称理论：

或称理论依据，教学模式是教学理论依据，教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概括化的形式和系统。

的具体化，是教学实践的概括化的形式和系统。

v（22）教学目标教学目标：

教学达成的结果。

教学达成的结果。

v（33）教学程序教学程序：

或称：

或称教学过程教学过程，逻辑步骤和操作程序，逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。

步骤应当完成的任务。

v（44）操作策略：

或称）操作策略：

或称实现条件实现条件，是指能使教学模式发是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，尤其是挥效力的各种条件因素，尤其是师生关系师生关系。

v（55）教学内容教学内容和评价。

和评价。

v课本中主要强调教学模式结构主要包括课本中主要强调教学模式结构主要包括师生关系师生关系、教教学内容学内容和和教学过程教学过程等等33个子结构。

个子结构。

2022/11/85彭正文：

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教学理论与方法1.4.3教学模式的历史演变教学模式的历史演变v古代教学模式古代教学模式：

典型模式就是传授式，其结构是：

典型模式就是传授式，其结构是“讲讲听听读读记记练练”。

孔子：

学、思、习、行模式。

孔子：

学、思、习、行模式。

礼记礼记中庸中庸：

“博博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。

学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。

”苏格拉底：

产婆术。

苏格拉底：

产婆术。

v近代教学模式近代教学模式：

夸美纽斯：

夸美纽斯：

“感知感知记忆记忆理解理解判断判断”为程序结构为程序结构的教学模式。

的教学模式。

赫尔巴特：

赫尔巴特：

阶段教学阶段教学模式。

模式。

v现代教学模式现代教学模式：

杜威的：

杜威的活动教学活动教学模式模式v当代教学模式当代教学模式：

5050年代以来，以认知发生论、系统论、年代以来，以认知发生论、系统论、控制论、信息加工理论为基础提出新的教学理论。

控制论、信息加工理论为基础提出新的教学理论。

2022/11/86彭正文：

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教学理论与方法1.4.3“阶段教学模式阶段教学模式”与与“活动教学模式活动教学模式”的区的区别别杜威活动教学模式杜威活动教学模式赫尔巴特阶段教学模式赫尔巴特阶段教学模式理论基础理论基础实用主义哲学和心理学实用主义哲学和心理学观念心理学（主知主义）观念心理学（主知主义）师生关系师生关系学生中心，教师指导、辅导学生中心，教师指导、辅导教师中心，教师讲，学生听教师中心，教师讲，学生听教学目标教学目标学生自己发现问题、解决问题学生自己发现问题、解决问题教师如何将知识传授给学生教师如何将知识传授给学生教学过程教学过程“创设情境创设情境确定问题确定问题占有资料占有资料提出假设提出假设检验假设检验假设”明了明了-联想联想-系统系统-方法方法莱茵：

莱茵：

“预备预备-提示提示-联合联合-总结总结-应用应用”实现条件实现条件大自然、大社会、游戏等活动大自然、大社会、游戏等活动教师、课堂、书本为中心教师、课堂、书本为中心教学内容教学内容科学社会生活知识；直接经验科学社会生活知识；直接经验理论知识；间接经验理论知识；间接经验优点优点丰富个人直接经验、锻炼探索能力、丰富个人直接经验、锻炼探索能力、培养主动精神培养主动精神传授系统的科学知识传授系统的科学知识缺点缺点不利传授系统科学知识不利传授系统科学知识不利培养人的创造、动手能力不利培养人的创造、动手能力2022/11/87彭正文：

教学理论与方法彭正文：

教学理论与方法1.4.3“阶段教学模式阶段教学模式”与与“活动教学模式活动教学模式”相似相似处处v赫尔巴特被视为赫尔巴特被视为“传统教育传统教育”的当然代表，杜的当然代表，杜威被当作威被当作“现代教育现代教育”的发轫者，都在教育史的发轫者，都在教育史上名垂青史，但是他们也有共同关注的地方，上名垂青史，但是他们也有共同关注的地方，二者相似处有四个：

二者相似处有四个：

v认同之一认同之一兴趣兴趣v认同之二认同之二经验经验v认同之三认同之三直观教学直观教学v认同之四认同之四尊重儿童的个性尊重儿童的个性2022/11/88彭正文：

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教学理论与方法1.4.4教学模式分类教学模式分类v乔伊斯乔伊斯（B.Joyce）B.Joyce）、韦尔、韦尔（M.Weil）M.Weil），教学教学模式模式：

社会交往教学模式社会交往教学模式：

互动论。

如杜威和塞林的小组探：

互动论。

如杜威和塞林的小组探索模式。

目标：

社会性和品格的发展。

索模式。

目标：

社会性和品格的发展。

信息加工型信息加工型：

布鲁纳的概念获得教学模式，皮亚杰和：

布鲁纳的概念获得教学模式，皮亚杰和西格尔的认知发展教学模式，奥苏贝尔的先行组织者西格尔的认知发展教学模式，奥苏贝尔的先行组织者教学模式等。

目标：

知识的获得和智力的发展。

教学模式等。

目标：

知识的获得和智力的发展。

个别化教学模式个别化教学模式：

人本主义理论。

如罗杰斯的无指导：

人本主义理论。

如罗杰斯的无指导者教学模式。

目标：

人的潜力和整个人格的发展。

者教学模式。

目标：

人的潜力和整个人格的发展。

行为控制教学模式行为控制教学模式：

行为主义心理学理论。

如斯金纳：

行为主义心理学理论。

如斯金纳的操作条件反射教学模式。

目标：

行为习惯的控制和的操作条件反射教学模式。

目标：

行为习惯的控制和培养。

培养。

2022/11/89彭正文：

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教学理论与方法1.4.4教学模式分类教学模式分类v吴也显吴也显传递传递接受式接受式自学自学辅导式辅导式引导引导发现式发现式情景情景陶冶式陶冶式示范示范模仿式模仿式现代国外主要教学模式现代国外主要教学模式一、斯金纳的程序教学模式一、斯金纳的程序教学模式二、加涅的信息加工教学模式二、加涅的信息加工教学模式三、布鲁纳的结构主义教学模式三、布鲁纳的结构主义教学模式四、奥苏伯尔的先行组织者教学四、奥苏伯尔的先行组织者教学模式模式五、罗杰斯的非指导性教学模式五、罗杰斯的非指导性教学模式六、阿莫什维利的合作性教学模六、阿莫什维利的合作性教学模式式2022/11/810彭正文：

教学理论与方法彭正文：

教学理论与方法1.4.51.4.5建构主义教学模式建构主义教学模式建构主义概述建构主义概述1建构主义学习理论建构主义学习理论2建构主义教学模式和教学方法建构主义教学模式和教学方法3建构主义与传统教学的变革建构主义与传统教学的变革42022/11/811彭正文：

教学理论与方法彭正文：

教学理论与方法1.4.5.11.4.5.1建构主义概述建构主义概述一、建构主义的哲学根源一、建构主义的哲学根源代表人物：

维科、康德代表人物：

维科、康德建构主义知识论将重点放在认知的主体建构主义知识论将重点放在认知的主体人上，强调主体人上，强调主体在认知过程中的主动建构性，强调对任何事物的认知都与主体有在认知过程中的主动建构性，强调对任何事物的认知都与主体有关，认知过程中充满了主体积极的意义建构，而不去过分研究知关，认知过程中充满了主体积极的意义建构，而不去过分研究知识内容的客观性问题。

识内容的客观性问题。

二、建构主义的心理学根源二、建构主义的心理学根源皮亚杰的皮亚杰的发生认识论发生认识论：

“概念概念”既不预成于内既不预成于内,也不预成也不预成于外。

儿童必须通过与客观世界积极主动的交互来建构自己的知于外。

儿童必须通过与客观世界积极主动的交互来建构自己的知识。

平衡是一种动态的过程识。

平衡是一种动态的过程,它包括均衡内部两种相反行为的自我它包括均衡内部两种相反行为的自我调节行为：

同化与顺应。

调节行为：

同化与顺应。

维果斯基的心理发展理论：

文化历史发展理论；社会环境维果斯基的心理发展理论：

文化历史发展理论；社会环境对学习的关键性作用；最近发展区对学习的关键性作用；最近发展区2022/11/812彭正文：

教学理论与方法彭正文：

教学理论与方法1.4.5.1建构主义心理学根源建构主义心理学根源2022/11/814彭正文：

教学理论与方法彭正文：

教学理论与方法1.4.5.11.4.5.1建构主义概述：

不同观点建构主义概述：

不同观点建构主义建构主义的分类的分类社会性建构主义激进建构主义社会文化认知社会性建构论信息加工的建构主义控制论的观点2022/11/815彭正文：

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教学理论与方法1.4.5.11.4.5.1建构主义概述：

过程建构主义概述：

过程个体个体社会社会对建构主义的评价对建构主义的评价内部生成内部生成外部输入外部输入2022/11/816彭正文：

教学理论与方法彭正文：

教学理论与方法1.4.5.1意义建构过程意义建构过程鱼与小蝌蚪是朋友，小蝌蚪长大成青鱼与小蝌蚪是朋友，小蝌蚪长大成青蛙后回到池塘，描述他所见到的东西：

蛙后回到池塘，描述他所见到的东西：

鸟、牛、人。

鱼对他们的建构。

鸟、牛、人。

鱼对他们的建