九年级组语文交流材料.docx
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九年级组语文交流材料
语文专题教研交流材料
专题：
如何指导学生写好景物
备课组：
九年级
备课人：
刘荣玲生建花郭荣厂
如何指导学生描写景物
在多年的作文教学中，如何指导小学生的作文，尤为重要。
特别是小学生如何对景物的描写，自己认为应对学生加强以下四方面的指导。
一、观察前的写作指导：
这方面的指导着重在平时课堂教学，不要贪走捷径。
例如：
讲述《火烧云》一文时，要正确引导学生注意文中用了哪些写景的方法？
既按火烧云从出现到消失的这个过程顺序写，还要从地面到天空的顺序，把静态和动态紧密结合起来，采用联想的手法，用比喻、拟人等修辞手法表达出来，不仅使文章条理清晰，而且把火烧云变化无穷的奇特景观写得淋漓尽致，进一步使学生通过范文加深对写作知识和写作技巧的理解及应用。
二、观察中的指导：
在观察景物的过程中，由于学生经验不足，作为老师可以简明指导点拨。
1、指导观察顺序，我们参观一个地方或者看一处景物都有一定的位置，一定的角度，一定的次序。
这就要求观察应从什么方位和角度，按照什么顺序才能领略其特点，欣赏其美妙，认识其价值。
例如：
是移位观察还是定位观察，是由远及近还是由整体到局部，以便选择适当的方式，才会写出参观、游览对象的特点。
2、可以引导学生找出各自的观察重点，如指导写建筑物，有的注重它的奇特的造型；有的注重某一层的禽兽花卉图饰，学生可以有自己的侧重点，因之要提示学生细看重点，抓住特征，把形状、色彩、动态、静态及感受都应记录仔细，这样练习写作时就不会空洞。
三、对景物尝试表达的指导：
在观察时不仅要提醒学生展开联想，把视、听、嗅、味觉各器官综合运用在感受景物上，重要的是时时鼓励学生，把看到的景物，在同学生之间相互说出怎样写，或自己单独尝试表达。
一次表达不理想，再次组织语言练习，心思口诵，领略景物，体味表达。
四、定稿后，督促修改指导：
学生写好作文，要正确指导学生在遣词造句、标点、书写格式上反复修改，使语言精炼达意。
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专题：
怎样提高早读课的效果
备课组：
九年级
备课人：
刘荣玲生建花郭荣厂
怎样提高早读课的效果
早读课是语文学习的一个重要阵地，可是许多老师面对一天天的早读认为只要到岗就行，放之任之。
学生在早读课上也没有一个明确的目标，东一鎯头西一棒槌，兴趣所至，还吼上几声，可那些基础差、自觉性又差的学生，一个早读下来，收效甚微。
那么该如何上好早读呢?
一、明确早读的教学目标“一日之计在于晨”，一天当中，人在早上的学习效率是相当高的，广大师生一定要充分利用好这一黄金时段，千万不可放任自由。
早读课，它不仅能培养学生的朗读记忆能力、审美能力，激发学习语文的兴趣;不仅具有扩大学生知识面，完善知识结构的功能，而且还具有对学生进行思想教育、美学熏陶的功能。
所以早读课的教学目标依然丰富多彩，每一节课都朝着既定的教学目标努力，同时也能大大激发学生的兴趣，大大提高课堂质量。
二、如何上好早读
（一）明确早读任务。
早读课最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么，背什么，完成多少任务，任务要适中，要让多数学生有信心完成任务。
（二）创造竞争向上的氛围。
没有竞争就没有活力，事实证明，在早读课上引入竞争机制，能大大提高学生的积极性。
笔者曾做过多次实验，一堂早读课开展“比一比、赛一赛，看哪一组背得快”活动，每一组通过背诵的，依次到黑板上签名，看哪一组通过率高，一节课下来完成任务情况出人意料，那些平时拖拉的学生为了本组集体的荣誉，竟然也不甘落后。
早读结束，及时评比，以一些小奖品予以奖励，能大大提高学生积极性。
（三）怎么读。
1、领读。
学生的朗读水平参差不齐，个别学生也许会背诵这篇文章，但不一定就代表其已经会读这篇文章，能读好这篇文章，教师在早读课上还要领读，也可以让一些朗读能力强的学生领读，让大家读准、读好、读出美感，读出享受。
也可以让一些朗读能力差的学生读，边读边点拨，这样既可以提高学生的朗读水平，也可以培养学生的审美情趣。
让学生在学习中得到美的享受。
2、朗读比赛。
个人与个人，一小组与一小组，展开多种形式的朗读比赛，听朗读带，看谁读得好，看谁读得快，看谁读得有感染力，诗歌朗诵，分角色朗读，形式可以灵活多样。
3、背诵比赛。
比一比，谁先完成任务，哪一组完成任务的人最多。
看谁背的诗歌多，以“春”为内容，看谁背的诗句多……组与组比，男女生之间比，对表现突出，进步明显的要及时予以奖励，对落后的要予以指导。
总之，学生的主体性、教师的主导性在教学中无处不在，而且又辨证地统一，教师在早读课中的主导性加强了，学生的主体性也相应地得到进一步体现。
学习语文本是一乐事，我们要努力走出早读课的一些误区，望早读课精彩起来，让学生在兴趣的海洋里快乐地掌握知识，培养能力。
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专题：
如何做好古诗词赏析
备课组：
九年级
备课人：
刘荣玲生建花郭荣厂
如何做好古诗词赏析
古诗词是古代文学的精华所在，也是学生提升文学素养的必备营养品。
但由于学生平时涉猎的古诗词有限，教师平时的讲解存在着偏差，所以在试卷中的诗词鉴赏环节，学生们的答题情况都不大理想。
为了解决这个问题，我尝试了以下的方法，有了一些效果。
2011版《义务教育语文课程标准》指出，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
”在这里，新课标连用三个“打下基础”强调了语文课程的“打底”功能。
一是语文课程是学好其他课程的基础，语文是基础的基础，二是语文课程是学习做人的基础，学语文同时也是在学做人，三是语文课程是学生继续发展的基础，语文学好了，学生才能健康地继续发展和完善。
三个基础把语文课程的重要作用说得十分透彻了。
一、课内：
指导中学生古诗词朗读和背诵来加强理解
初中生对古典诗词意蕴的把握、理解主要来自于教师的精讲与点拨，但光靠老师的这点讲解，显然是很难在短时间奏效的。
一般来说，古典诗词的学习仍应以诵读为主。
一方面，对待初中生在古诗词的理解上存在一知半解的现象，教师应持宽容的态度，不能求全责备，正如宋代理学家陆象山所说“读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞。
”另一方面，我们主张理解记忆，反对死记硬背，但初中生在古诗词的背诵中不可能全部理解，有些古诗词就得死记硬背，即使不懂，也得先吃进去，吃下去了，随着日后知识水平的提高社会阅历的丰富，总能慢慢消化，有所领悟。
诵读能力，自然包括朗读和背诵两项基本能力的训练。
古诗词的朗读，既要达到“正确清楚、自然流畅、传情达意”的朗读要求，也要仔细品味诗的意境，了解一点格律，读出诗的韵律美。
在鉴赏古诗词过程中，我们要始终把朗读和背诵放到所有环节的中心位置上来，用读来带动并加深领悟，这样才能培养语感，没有良好的语感，任何一种语言都是难以学好的。
当然语感的培养，需要一个量的积累的过程，“掘井九仞而不及泉，犹弃井也”，没有足够的诵读量，浅尝辄止，学生的文化底蕴和人文素养是不可能有大的提高的。
古典诗词，往往会接触到一些历史内容。
有时候，作者的遭遇，作品的内容，更涉及到某些具体的史实。
如讲杜甫的诗，一般总与安史之乱的时代背景相关。
大而言之，像历史事件与作品产生的关系；小而言之，像典章、制度、名物、风习等等。
课堂上的那点容量，不可能使学生见多识广，领悟很深。
怎么办?
只有启发、指导学生依托图书资料去做一些扩展阅读工作，这样文史结实，课堂内外结合，实有互补相彰之效。
有时也指导学生写点探究心得型或赏析型的小文章，指导他们注意“赏”与“析”的结合，帮助他们克服时代差异，借助形象思维，设身处地理解诗词意境，从对语言文字的“析”中引出对艺术形象的“赏”，从对艺术形式的析中挖掘出对思想内容的赏。
大部分学生能从中得到一种认同感和成就感。
二、课外：
指导学生赏识古诗词，尝试创作。
巧妙地引用、化用脍炙人口的古诗词名句，往往能借古说今，实现历史感和时代感的巧妙融合，既意存高远，又能增添文采，引起读者强烈的阅读兴趣。
当然在古诗词的借鉴使用上，也有一个循序渐进的过程，吕叔湘先生说：
“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。
”我们教师就是要有意识地培养学生这种借鉴运用古诗词的能力，使之成为一种习惯。
借助古诗词教学来发掘学生的想象力的捷径是注重古诗词作品的再创造，可以在欣赏完古诗词作品后，利用诗人创设的情境把古诗词改写、续写成散文作品，辅以适当的表达方式和艺术形象。
这就是朱光潜先生说的领悟“故事后面的情趣，以及抓住这种简朴而隽永的语言表现出来的本领”。
这种再创造无疑是学生对古诗词作品阅读感受的一种展示，我们应指导学生、鼓励学生在再创造中朝思维多元化、阅读感受多元化方向进行大胆的探索。
文学教育说到底是情感教育，古诗词就更是如此。
没有生命的张扬，就不会有灵性和创造力，也就更谈不出真正意义上的诗情画意。
古诗词的语言最具灵性，中学生的年龄特征和心理特征决定了他们是最富浪漫情怀、最富生命激情的“写诗族”。
三、利用古诗词独厚的优势，加强对学生文化的熏陶
对语文课程的基础性作用，一些学者和名师也以自己的研究和实践作了回答。
北大著名学者钱理群先生就特别重视语文教育的“打底”功能。
他说，“语文教育在育人方面有着特殊的功能与意义。
语文教育所用的教育材料是语言文字，是各类文体的文章，文学作品又占据了很大的比重，都无一不积淀着丰富的文化内涵与人文精神。
我想强调的是，这样的精神灌注、文化熏陶也是影响终生的。
这就是我在很多文章中都反复强调的，中小学语文教育是为人打‘精神的底子’的。
”著名特级教师于漪也非常强调语文教育的“打底”功能。
她说，“语文教育要在学生心田‘植根’。
”于漪老师说，学语文，就是要帮助学生“树魂立根”。
她说，“教育不能只‘育分’，更要教会学生学会做人。
”学者和名师的阐述，不仅具体细化了新课标的精神，而且对我们也是一种警醒和鞭策。
在“打底”方面，古诗文有着天然的得天独厚的优势，一篇篇文言文，一首首古诗词，不仅都是经典之作，而且也是古代文化的精华。
学习这些经典作品，就仿佛是同古代那些伟大的人物进行心灵的直接对话，就是直接从他们的文字气象里，感受博大的胸襟，和丰沛的人文情怀。
所以，我们不仅要启发学生多注意积累，也应该在赏析方面做点初步工作。
如果我们的眼光只盯住那点分数，那我们就矮化了语文教育的育人功能，而且也有负教育的崇高使命。
语文专题教研交流材料
专题：
如何发挥小组长在教学中的作用
备课组：
九年级
备课人：
刘荣玲生建花郭荣厂
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，利用各教学因素之间的互动促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
实践证明：
要想让小组学习见成效，每个学生都有收获，必须要有一个优秀的组织者，领导者即小组长。
小组长的确定有三个要求：
一、小组长要有一定的组织能力，能组织学生学习；二、要对同学认真负责，要求严格；三、要有扎实的基础，学习成绩优秀。
如何发挥小组长的作用呢？
笔者从课前自学、目标确定、教学过程和评价等几方面谈谈自己的看法。
一、课前自学阶段，组长的作用是检查指导
上课前，小组长检查组员是否完成布置的复习和预习任务。
复习和预习内容主要是字词句对话段落篇章等的读写背诵等。
可利用途径有、查字典、听录音、朗诵、角色扮演、对话、课本剧、重要句子背诵、默写、听写、用异色笔做笔记等。
组长通过检查，会对本组组员在复习和预习过程中所遇到困难能及时有效地进行指导帮助，促其知识能力的提高，不致掉队。
二、教学目标设置阶段，组长的作用是沟通反馈
教师备课时，可让小组长参与，师生共同制定目标，确定重难点和组织形式等。
这样，不仅能提高他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，把握学习主动权。
而且，由于是学生自己确定的目标、重难点等，符合其认知实际，能激发其学习积极性，使他们在参与时有自觉性和自信心。
在学习过程中，组长可根据自己制定的重难点有目的、有计划地带领本组成员进行学习。
同时，由于各组员的知识基础、语言能力等各不相同，因此，各小组长在检查本组学生的复习和预习情况时，应求大同，存小异，把组员的学习及思想情况和建议等及时反馈给老师，积极与老师沟通，便于老师做出安排调整知能目标。
三、教学过程阶段
1.情景导入环节，组长的作用是配合引导
这一阶段，活动的目的是教师通过创设逼真的情景，引导学生轻松地进入课题。
这时，他们就放下思想包袱，敢问敢说，特别是一些性格比较内向、胆子较小的学生也变得大胆起来。
那么，小组长就应该积极思考，踊跃做提示性的答语，努力在该情景下引导组员开阔思维，开展与课题联系密切的情景活动，从而实现快速高效地切入话题。
2.展示交流环节，组长的作用是榜样示范
这一阶段可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相借鉴，取长补短，充分展示自我风采。
组长与组员之间是平等互助的伙伴关系。
小组长不可有“享受特权”的想法，小组内的各项制度，小组长首先要遵守；小组内的各项任务，小组长要争取最先按质完成。
要组员做到的，小组长首先要做到，小组长要时时处处起榜样的作用，做好示范。
如进行角色扮演，尽量用自己的语言；组长要做好发音示范，并帮助组员矫正。
3.合作探究环节，组长的作用是启发引领
苏霍姆林斯基说过：
“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。
”教学中，要多角度、多方位地设计各种思考题，发挥学生横向、类比、逆向联想等思维，使学生不仅仅是理解和掌握课本内容。
各小组长则应利用已学知识，结合现学知识启发并带领组员去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力，拓展知能发展空间和领域。
4.达标拓展环节，组长的作用是监督辅导
小组长要组织组内成员相互监督遵守各项制度和完成各项作业，维持小组活动纪律，维持好课内外活动的正常秩序，确定采取什么方式讨论，怎样汇报，不能让教室一片嗡嗡声，协助老师做好小组活动的安全防范等。
组织组内帮扶辅导，互帮互助，监督改正错误，帮助完成老师布置的各项任务,督促完成作业不积极的同学按时完成作作业等。
四、课后评价阶段，组长的作用是多元化评价和协调
在我们以往的学生评价中，往往是老师一人说了算。
既没有学生的自评也没有学生的互评，更没有体现组长评价。
因此，我们在学生的评价时，可以让各个小组的组长对小组的成员先进行一次评价。
评价的方式可以先有小组成员进行自评、互评，然后组长再给各个成员进行评价。
评价的内容可以是学习积极性、合作能力、集体主义观念等。
这样可以使我们的评价多元化、民主化、合理化，使我们更好地了解和评价学生。
小组长要协调好组内成员之间的关系，要充分发挥小组成员的特长与聪明才智，调动积极性，形成小组合力。
发挥小组长在教师与小组成员之间的桥梁作用，沟通协调师生关系。
协调并处理好本组成员和其他小组成员的矛盾，主动处理好各小组长之间的关系，和谐竞争，掀起比、学、赶、帮、超的良好氛围。
总之，毋庸讳言，教学实践证明：
有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言输入和输出量，提高学生综合运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。
而小组长这个角色在小组教学过程中又起着不可替代的重要作用。
他不仅夯实学生的知识基础，培养学生的学习技能，激发学生的学习兴趣和上进心，还能增强学生的参与意识和竞争意识。
所以，加强对小组长的培养，让他们了解自己的职责和义务，增强他们的使命感，并进行表扬鼓励，肯定他们的成绩，信任他们的才能，树立他们的威信，使我们的小组合作学习更好地服务于我们的教育教学。
语文专题教研交流材料
专题：
培养学生阅读说明文的能力
备课组：
九年级
备课人：
刘荣玲生建花郭荣厂
人教版语文教材八年级中，说明文比例占了相当一部分，因此说明文教学成为八年级的重要内容，在八年级的期中期末考试中均会涉及说明文阅读。
一般是课内文章，如果出现课外说明文阅读试题，说明难度加大了不少。
学生在答题时往往把握不住要领东一句西一句，或者不能抓住恰当的方法，甚至明明知道答案，却不能表达出来，常常失分不少。
如何让学生能在考场上较短的时间内完成说明文的阅读，好好答题，少失分，是个很重要的问题。
而真正的功夫却不在考场上，应该是在平时对学生进行这方面的教学，让学生懂得如何阅读说明文，如何答题。
首先一定要有原文意识，书读百里遍，其义自见，考场上不能读很多遍，可是最好也要读三遍。
文读三遍，其义也见的差不多了。
有的学生仅读一遍，就慌忙做题，结果剩下不少时间，就是再回来重做，也达不到良好的效果。
第一遍知道大意，第二遍就知道层次了，第三遍就可以把握一些细节及重点。
有些题目就是让学生在文中找对应的句子，根据题目的提示，很容易在文中找到，如概括内容，找说明方法的句子等。
其次是要有发现中心句的意识。
说明文的条理性很重要，说明一个事物，介绍了几个方面，或者这个事物有几个部分组成，每一部分之间有什么联系，在分析文章的时候都要看仔细。
好的文章都是层次分明，结构合理的。
一个文章的中心句可能就是这篇说明文的中心，如《故宫博物院》的第二段“故宫建筑群规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一，集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格。
”这就是全文的中心句，也就是本文说明对象的特征。
抓住这一句，分析本文就有了方向。
还有，如果找到一些段落的中心句找出来，层次就很明显了。
如果把每一段中心句都画下来，在概括方面会有用的。
第三，要掌握说明文的文体常识，这就相当于掌握一套工具，也相当于是关于说明文的字典，有了这个字典，分析说明文就显得专业规范。
对于说明文的阅读理解，我们可以抓住四点：
说明对象、说明顺序、说明方法、说明文的语言。
说明顺序就是三种：
包括时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。
常常在文中有一些标志性的文字。
考试题中说明方法及其作用经常出现，常用的说明方法有分类别、举例子、打比方、列数据、作比较、下定义、作诠释、画图表、引用。
经常涉及到的说明方法有分类别、举例子、打比方、列数据、作比较。
分类别的作用是可以将复杂的事物说清楚。
举例子可以起到使内容具体、加强说服力的作用。
打比方的说明方法跟修辞格上的比喻是一致的，这种方法可以突出事物的性状特点，增强说明的形象性和生动性。
列数据可以使说明的事物更具体，便于读者理解相关内容。
作比较跟修辞格上的对比是类似的，在说明某些抽象的或是人们比较陌生的事物，可以用具体的或者大家已经熟悉的事物和它比较，使读者通过比较得到具体而鲜明的印象，事物的特征也往往在比较中显现出来。
在回答有关说明文的语言问题时，要注意说明文讲求语言的准确性，在具体的应用中，按照语言风格的不同，又可以分为平实和生动两种。
最后，要让学生掌握答题技巧，也就是说要在反复训练中强化规范意识，不能随便乱答题。
要交给学生渔，而不只是鱼。
如果教师不注意整理，学生就会东一句西一句乱扯。
比如在回答说明方法及作用时，就应该让学生把握住答题模式，甚至把一套模式背下来。
如：
1.举例子：
这一段话举了……的例子，具体真切地说明了××事物的××特点。
2.分类别：
把某事物分成几类，条理清楚地说明了事物的××特点。
对事物的特征（或事理）分门别类加以说明，使说明更有条理性。
3.打比方：
把什么比方成什么，生动形象地说明该事物的××特点，增强了文章的趣味性。
4.列数字：
列举了哪几个数字，具体而准确地说明该事物的××特点，使说明更有说服力。
5.作比较：
把什么和什么作比较，突出强调了被说明对象的××特点（地位、影响等）。
以上是我在说明文阅读教学中积累的几点体会，如果能合理使用，灵活巧妙地运用到平时教学，指导学生的考试技巧，将起到事半功倍的效果。
语文专题教研交流材料
专题：
阅读教学中创新能力的培养
备课组：
九年级
备课人：
刘荣玲生建花郭荣厂
培养创新精神和实践能力是素质教育的重点。
初中《新课程标准》对阅读要求的第四条，在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
第五条，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
第八条，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
由此可见，除了对课文进行客观的解释、复述，读出作者的原意，领会作者所要表达的意义外，还要允许学生有差别地读，引导学生进行创造性的阅读，即让学生根据自己经验、价值观、所处环境等对课文进行理解，在掌握原意的基础上，把作者想说的话说出来，把作者应该想到却没有想到的想出来，批判性阅读出新颖的东西来。
让学生根据自己的理解来理解课文，强调对课文理解的多元性。
“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，尊重学生在阅读学习中的独特体验。
我在阅读教学中采用了以下一些方法来培养学生的创新能力：
一、体验法
阅读是学生的个性化行为，调动学生积累的知识经验，已有的学习方法、情感体验来阅读理解课文，促使他们的趣味、感情融入教学之中，珍视学生的独特看法。
让学生自己在阅读中去感悟，去体验，把创造的空间还给学生。
教师要善于营造出逼真、优美、愉快的有利于体验的氛围，让学生在不同层次的要求下反复听老师吟诵，听朗诵录音，可以带领学生品读，可以让学生自读自悟。
辅以浓烈的情感渲染、背景介绍等，使学生真正进入角色，体验作品的神韵，领略作品的美感，获得情感上的愉悦，然后师生交流体验，开阔视野，拓展思路。
最终形成创新的意识和能力。
如教学《一起长大的玩具》一文，我让学生说说伴随自己长大的玩具，说说自己制作玩具的过程，从中获得了哪些乐趣？
一石激起千层浪，学生踊跃发言，沉浸在美好的回忆之中。
有的说玩过赛车；有的说用积木建成过城堡；有的说制作过弹弓，还用它射下了麻雀；有的说制作过飞镖、小桔灯等，制作时乐此不疲，有时真可以说是废寝忘食。
玩耍着自己制作的玩具特别高兴、自豪。
这样调动了学生的生活体验，再来学习课文，就能获得更深刻的独特的理解，从而打通了书本世界和学生生活世界的界限。
二、问题法
陶行知说：
“发明千千万，起点是一问”，可见“问”的作用很大。
思源于疑，疑在于问。
问得恰当、科学、合理，会激发兴趣，开启思维，启迪智慧。
教师鼓励、指导学生在不断阅读课文时，不断地质疑发问。
通过发现问题和提出问题来培养学生的创新能力。
教师除了鼓励学生敢疑敢问、养成质疑发问的习惯，还要教给学生寻疑提问的方法、思路、角度和范围等。
“授之以鱼不如授以以渔”，使学生提起问题来有章可循。
比如问的角度，可以从内容的重点、难点、疑点、兴奋点、思维点五个点提问，也可从文章的关键处、矛盾处、对比处、变化处、规律处、重复处、含蓄处、细节处、最佳处、文眼处十处提问。
提问的方法可用曲问、举例、类比、设疑、联想、悬念、演示、表演、操作等。
学生提出问题后，教师可组织引导学生评论：
哪些问题提得好？
哪些问题对大家有启发？
哪些问题最新颖，富于挑战性？
哪些同学提的问题最多等。
教师再有目的地巧妙选择部分与理解课文内容有关的问题，让学生共同探究、分析、交流、解决。
如在教学《羚羊木雕》一文时，我让学生读几遍，把自己有疑问的地方作上记号，在作业本上写出你的问题，然后全班交流所提问题。
有的提出为什么妈妈看到羚羊木雕不见了，那么紧张？
有的提出为什么爸爸送给我的木雕，我却没有支配权？
为什么文中要插入我与万芳的友谊？
为什么爸爸妈妈硬逼我去要回送出去的木雕，奶奶劝他们也不听？
为什么万芳的妈妈要说成是万芳拿了我的木雕？
我就引导学生明白本文是围绕羚羊木雕叙写的一个故事。
所提问题综合起来即矛盾的双方是谁？
矛盾的焦点是什么？
为什么会有这样的矛盾产生？
让学生小组探究后交流看法。
三、画图法
画图法即把文字描述转化为头脑中的想象，再用图画把想象的内容表现出来。
前者是创造性思维，后者是创造性实践。
这样使学生的创造思维与创新能力在读与画中得到培养，也顺应了中考的学科渗透题型
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