布鲁姆教育目标分类法.ppt

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布鲁姆教育目标分类法布鲁姆教育目标分类法关于关于“布鲁姆教育目标分类法布鲁姆教育目标分类法”按照布鲁姆的按照布鲁姆的“教育目标分类法教育目标分类法”，在认，在认知领域的教育目标可分成：

知领域的教育目标可分成：

知道（知识）领会（理解）应用分析综合评价知道知道领会领会应用应用分析分析综合综合评价评价1.知道（知识）（知道（知识）（knowledge）对具体事实的记忆。

学生是否已经记牢？

对具体事实的记忆。

学生是否已经记牢？

能否进行识别？

鉴别？

能否进行识别？

鉴别？

如：

这次交通事故中谁受伤了？

如：

这次交通事故中谁受伤了？

提示：

回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，提示：

回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现。

呈现。

2.领会（领会（comprehension）把握知识材料的意义，对事实进行组织，把握知识材料的意义，对事实进行组织，从而搞清楚事物的意思。

从而搞清楚事物的意思。

如：

你能描述发生了什么事情吗？

如：

你能描述发生了什么事情吗？

提示提示:

说明，描述，解释，区别，重述，归纳，说明，描述，解释，区别，重述，归纳，比较、推断比较、推断3.应用应用（application）是指对所学习的概念、法则、原理去解决是指对所学习的概念、法则、原理去解决问题或理解事物的本质问题或理解事物的本质如：

它是一件大的交通事故吗？

如：

它是一件大的交通事故吗？

提示提示:

应用，论证，操作，实践，分类，举例说应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决明，解决4.分析分析（analysis）把复杂的知识整体分解，并理解各部分把复杂的知识整体分解，并理解各部分之间联系，解释因果关系，理解事物的之间联系，解释因果关系，理解事物的本质。

本质。

如：

为什么会发生这起交通事故？

如：

为什么会发生这起交通事故？

提示提示:

分析，检查，实验，组织，比较，分析，检查，实验，组织，比较，辨别，辨别，5.综合综合（synthesis）是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地合地创造性地创造性地解决问题。

它涉及具有特色的表解决问题。

它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。

它强调特性与首本材料推出某种规律等活动。

它强调特性与首创性，是高层次的要求。

创性，是高层次的要求。

如：

怎样才能避免这起交通事故？

如：

怎样才能避免这起交通事故？

提示提示:

组成，建立，设计，开发，计划，支持，组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化系统化6.评价评价（evaluation）这是认知领域里教育目标的最高层次。

这个层这是认知领域里教育目标的最高层次。

这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。

料、信息，作出符合客观事实的推断。

如：

我们的交通法规能帮助我们预防这样的交通如：

我们的交通法规能帮助我们预防这样的交通事故吗？

事故吗？

提示提示:

评价，估计，评论，鉴定，辩护，证明，评价，估计，评论，鉴定，辩护，证明，预测，支持预测，支持所提问题可以从简单逐渐发展到复杂；所提问题可以从简单逐渐发展到复杂；可以按学习目标的要求，分层次提出问题；可以按学习目标的要求，分层次提出问题；布鲁姆的教学目标分类法对布鲁姆的教学目标分类法对设计问题的启发设计问题的启发知道知道领会领会应用应用分析分析综合综合评价评价认知性问题认知性问题认知性问题：

它是对知识的回忆和确认。

认知性问题：

它是对知识的回忆和确认。

如：

“什么是教育什么是教育”，“什么是教育目什么是教育目的？

的？

”理解性问题理解性问题理解性问题：

它主要考察学生对概念、理解性问题：

它主要考察学生对概念、规律的理解，让学生进行知识的总结、规律的理解，让学生进行知识的总结、比较和证明某个观点。

比较和证明某个观点。

如“教学目标与教育目标的区别与联系教学目标与教育目标的区别与联系是什么？

是什么？

”应用性问题应用性问题应用性问题：

它主要应用性问题：

它主要是指对所学习的是指对所学习的概念、法则、原理的运用概念、法则、原理的运用。

如“在小学语文教学中如何实施合作在小学语文教学中如何实施合作学习？

学习？

”分析性问题分析性问题分析性问题：

它主要让学生透彻地分析分析性问题：

它主要让学生透彻地分析和理解，并能利用这些知识来对自己和理解，并能利用这些知识来对自己的观点进行辩护。

的观点进行辩护。

一两的遗传是否胜过一吨的教育？

一两的遗传是否胜过一吨的教育？

是否没有教不好的学生，只有不会是否没有教不好的学生，只有不会教的学生？

教的学生？

综合性问题综合性问题综合性问题：

它能使学生系统地分析和综合性问题：

它能使学生系统地分析和解决某些有联系的知识点集合解决某些有联系的知识点集合。

如：

如何才能实现真正意义上的教育公平？

评价性问题评价性问题评价性问题：

评价性问题：

理性地、深刻地对事物本质的理性地、深刻地对事物本质的价值作出有说服力的判断价值作出有说服力的判断。

如后妈是不是都是坏人，如何看待后妈？

后妈是不是都是坏人，如何看待后妈？

善意的谎言是否该得到鼓励，为什么？

善意的谎言是否该得到鼓励，为什么？

分层次提出问题这六种类型的问题中，前三类是属于这六种类型的问题中，前三类是属于初级初级层次的认知问题，层次的认知问题，它一般有它一般有直接的、明确直接的、明确的、无歧义的答案的、无歧义的答案，而后三类问题属于，而后三类问题属于高高级认知问题级认知问题，通常，通常没有唯一的正确答案，没有唯一的正确答案，从不同的角度有不同的回答。

从不同的角度有不同的回答。

在问题设计中，提倡课堂教学不能仅仅在问题设计中，提倡课堂教学不能仅仅局限于初级认知的问题，在适当的时机，局限于初级认知的问题，在适当的时机，高级认知问题更能够激发学生的思维，高级认知问题更能够激发学生的思维，从而培养学生的思维能力、观念和自我从而培养学生的思维能力、观念和自我评价体系。

评价体系。

热身活动热身活动设想这样一个情景：

你看到马路上围设想这样一个情景：

你看到马路上围着一群人，其中还有警察。

着一群人，其中还有警察。

用用“布鲁姆目标分类法布鲁姆目标分类法”的六个层次，结的六个层次，结合该情景，说说什么是合该情景，说说什么是“知道知道”、“领领会会”、“应用应用”、“分析分析”、“综合综合”和和“评价评价”。

参考答案（参考答案

（1）层次层次知道知道能陈述马路上围着一群人的原因，知道发生了能陈述马路上围着一群人的原因，知道发生了什么事情。

例如，是因为发生了车祸，一辆轿什么事情。

例如，是因为发生了车祸，一辆轿车与一辆货车相撞，警察正在处理，有的目击车与一辆货车相撞，警察正在处理，有的目击者正在介绍情况，引起了路人的围观。

者正在介绍情况，引起了路人的围观。

领会领会能解释发生交通事故的具体原因。

例如，由于能解释发生交通事故的具体原因。

例如，由于轿车在路口为了避让横穿马路的行人而紧急刹轿车在路口为了避让横穿马路的行人而紧急刹车并同时转向对面的道路，造成与对面急驶的车并同时转向对面的道路，造成与对面急驶的货车相撞。

货车相撞。

应用应用能根据交通规则处理所发生的事故。

能根据交通规则处理所发生的事故。

参考答案（参考答案

（2）层次层次分析分析能分析事故发生过程中，横穿马路的行人、能分析事故发生过程中，横穿马路的行人、轿车驾驶员、货车驾驶员各人在事故中应轿车驾驶员、货车驾驶员各人在事故中应负的责任及相互关系。

负的责任及相互关系。

综合综合能能根据事故发生地的情况，设计或建立一根据事故发生地的情况，设计或建立一个包括行人、非机动车、机动车、交通警个包括行人、非机动车、机动车、交通警察、交通协管员等在内的交通安全保障体察、交通协管员等在内的交通安全保障体系。

系。

评价评价对所对所建立的交通安全保障体系可能起的作建立的交通安全保障体系可能起的作用进行预测。

用进行预测。

将以上描述改成疑问句将以上描述改成疑问句使该问题的答案就是原来的描述或者能指向原来的描述。

参考答案（参考答案

（1）层次层次知道知道为什么马路上会围了一群人？

为什么马路上会围了一群人？

领会领会交通事故是怎样发生的？

交通事故是怎样发生的？

应用应用如何根据交通规则判定事故的责任？

如何根据交通规则判定事故的责任？

参考答案（参考答案

（2）层次层次分析分析为什么在此次交通事故中，各相关人员的责任各为什么在此次交通事故中，各相关人员的责任各不相同？

不相同？

综合综合从本次交通事故中吸取教训，怎样才能建立一个从本次交通事故中吸取教训，怎样才能建立一个保障交通安全的体系？

保障交通安全的体系？

评价评价怎样的交通安全保障体系是真正有效的？

怎样的交通安全保障体系是真正有效的？

练习一针对针对“教师的责任教师的责任”这一概念，为这一概念，为每个层次的目标所提出的陈述句每个层次的目标所提出的陈述句及其相应的问句。

及其相应的问句。

参考答案（参考答案

（1）层次层次知道知道知道关心学生的身心健康是教师的责任。

知道关心学生的身心健康是教师的责任。

领会领会能能解释为什么教师不仅要教书，更重要的是解释为什么教师不仅要教书，更重要的是要要“育人育人”。

能归纳出常见的教师没有尽到责任的种种表能归纳出常见的教师没有尽到责任的种种表现。

现。

应用应用能在能在自己的工作中实践自己的工作中实践“教书育人教书育人”。

根据教师的责任，制定本校的教师工作守则。

根据教师的责任，制定本校的教师工作守则。

参考答案（参考答案

（2）层次层次分析分析能能区别在德、智、体各方面教师的责任及其相互区别在德、智、体各方面教师的责任及其相互的关联程度。

的关联程度。

综合综合能能设计一个包括学校领导、课任教师、班主任、设计一个包括学校领导、课任教师、班主任、团队干部在内的加强教师责任感的工作守则。

团队干部在内的加强教师责任感的工作守则。

评价评价能对本校的教师的责任感是否强做出评价并说明能对本校的教师的责任感是否强做出评价并说明理由。

理由。

练习二针对针对“课堂观察课堂观察”这一概念，为每个层这一概念，为每个层次的目标所提出的陈述句及其相应的次的目标所提出的陈述句及其相应的问句；问句；参考答案（参考答案

（1）层次层次知道知道说明什么是课堂观察。

说明什么是课堂观察。

领会领会解释进行课堂观察对教师专业发展所起的作用。

解释进行课堂观察对教师专业发展所起的作用。

应用应用应用课堂观察的方法，对所听的课进行观察并应用课堂观察的方法，对所听的课进行观察并分析分析参考答案（参考答案

（2）层次层次分析分析对课堂观察的质性分析方法和定量分析对课堂观察的质性分析方法和定量分析方法的区别和联系做出说明。

方法的区别和联系做出说明。

综合综合课堂观察后，说明课堂上可能发生的各课堂观察后，说明课堂上可能发生的各种教学行为及引起的教学结果的差异。

种教学行为及引起的教学结果的差异。

评价评价评价课堂观察对培养研究型教师所起的评价课堂观察对培养研究型教师所起的作用。

作用。

参考资料参考资料布鲁姆教学目标分类法与加涅学习内容分类法的区别与布鲁姆教学目标分类法与加涅学习内容分类法的区别与联系联系2002级教育硕士现代教育技术专业任永佳http:

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