对外汉语教学法流派介绍.ppt

对外汉语教学法流派介绍.ppt

《对外汉语教学法流派介绍.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对外汉语教学法流派介绍.ppt（29页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

对外汉语教学法体系的形对外汉语教学法体系的形成与发展成与发展第二语言教学法主要流派第二语言教学法主要流派国外第二语言（外语）教学法简析国外第二语言（外语）教学法简析

（一）认知派与经验派之争。

（二十世纪

（一）认知派与经验派之争。

（二十世纪六十年代前）六十年代前）1.何谓何谓“教学法流派教学法流派”？

指一定理论指导下？

指一定理论指导下,在教学实在教学实践中形成的教学法体系践中形成的教学法体系,其内容有：

理论基础、教其内容有：

理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学方法与技巧以及教学手段等。

一百多年来产生了方法与技巧以及教学手段等。

一百多年来产生了几十种流派几十种流派,按语言教学特征可分四派：

认知派按语言教学特征可分四派：

认知派,经验派经验派,人本派人本派,功能派。

功能派。

2.“认知派认知派”以以“语法翻译法语法翻译法”为代表为代表,还包括还包括“自觉对自觉对比法比法”“认知法认知法”等流派。

等流派。

“经验派经验派”-以以直接法为代表直接法为代表,还包括阅读法、情景法、听说法、还包括阅读法、情景法、听说法、视听法等。

自觉实践法则介于认知派与经验派之视听法等。

自觉实践法则介于认知派与经验派之间。

间。

n

（1）语法翻译法（传统法）语法翻译法（传统法,古典法古典法Grammer-TranslatianMethod）：

以系统语法知识教学为纲）：

以系统语法知识教学为纲,依靠母语依靠母语,通过翻译手段通过翻译手段,培养读写能力的教学法。

培养读写能力的教学法。

n

（2）直接法（改革法、自然法）直接法（改革法、自然法DirectMethod）：

）：

主要以口语教学为基础主要以口语教学为基础,按幼儿习得母语的自然过程按幼儿习得母语的自然过程,采用目的语直接与所教事物联系而不依赖母语和排除采用目的语直接与所教事物联系而不依赖母语和排除翻译的第二语言教学法。

从语法翻译法到直接法是一翻译的第二语言教学法。

从语法翻译法到直接法是一次革命。

次革命。

n（3）情景法（）情景法（SituationLanguageTeaching）：

）：

以口语能力的培养为基础以口语能力的培养为基础,强调用有意义的情景进行强调用有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法。

目的语基本结构操练的教学法。

n（4）阅读法（）阅读法（ReadingMethod）：

强调通过直接阅）：

强调通过直接阅读以培养阅读技能的教学法。

读以培养阅读技能的教学法。

n（5）自觉对比法：

通过母语与目的语的翻译和结构）自觉对比法：

通过母语与目的语的翻译和结构对比对比,自觉掌握目的语的教学法。

自觉掌握目的语的教学法。

n（6）听说法（句型法、结构法）听说法（句型法、结构法AudiolingualMethod）：

通过反复的句型结构操练培养口语听说）：

通过反复的句型结构操练培养口语听说能力的教学法能力的教学法,产生于产生于20世纪世纪40年代的美国。

这是第年代的美国。

这是第二语言教学史的里程碑。

二语言教学史的里程碑。

n（7）视听法（）视听法（Audio-VisualMethod）：

强调在情）：

强调在情景中听觉（录音）与视觉（图片影视）感知相结合的景中听觉（录音）与视觉（图片影视）感知相结合的教学法。

教学法。

n（8）自觉实践法：

主张学习者在自觉掌握语言理论）自觉实践法：

主张学习者在自觉掌握语言理论基础上基础上,通过大量言语实践达到直觉运用目的语的教通过大量言语实践达到直觉运用目的语的教学法。

学法。

n（9）认知法（）认知法（CognitiveApproach）：

主张发挥学）：

主张发挥学习者智力作用习者智力作用,有意识学习语言知识并创造性运用语有意识学习语言知识并创造性运用语言的教学法言的教学法,产生于产生于60年代的美国。

年代的美国。

n小结：

传统派（认知派）与改革派（经验派）小结：

传统派（认知派）与改革派（经验派）争议的焦点争议的焦点-五大区别：

（五大区别：

（1）重视古典）重视古典语言还是现代语言？

（语言还是现代语言？

（2）重视知识形式还是）重视知识形式还是交际技能？

（交际技能？

（3）重视书面语还是口语？

（）重视书面语还是口语？

（4）重视读写还是听说？

（重视读写还是听说？

（5）重视母语翻译还是）重视母语翻译还是排斥母语使用？

排斥母语使用？

（二）人本派与功能派教学法

（二）人本派与功能派教学法相得益相得益彰（二十世纪六十年代以来）彰（二十世纪六十年代以来）n人本派人本派-二十世纪二十世纪60-70年代强调以学年代强调以学生为中心、重视师生融洽感情、着重从心生为中心、重视师生融洽感情、着重从心理学和从学习角度探讨教学法的一大流派理学和从学习角度探讨教学法的一大流派,包括：

（包括：

（10）团体语言学习法（）团体语言学习法（11）默教）默教法（法（12）全身反应法（）全身反应法（13）暗示法（）暗示法（14）自然法；自然法；功能派功能派-70年代至今影响最年代至今影响最大的重视培养交际能力的流派大的重视培养交际能力的流派,以（以（15）交）交际法为代表。

际法为代表。

（10）团体语言学习法（）团体语言学习法（CommunityLanguageLearning）：

采用小组集体讨论方式、将学生与老师）：

采用小组集体讨论方式、将学生与老师看作病人与医生的关系并将学习过程当成咨询过程的看作病人与医生的关系并将学习过程当成咨询过程的第二语言学习方法第二语言学习方法,也称咨询法也称咨询法,创立于创立于60年代美国年代美国,以美心理学家柯伦（以美心理学家柯伦（C.A.Curran）为代表。

）为代表。

n理论基础：

人本主义心理学和结构主义语言学。

理论基础：

人本主义心理学和结构主义语言学。

n（11）默教法（）默教法（TheSilentWay）：

要求教师在课）：

要求教师在课堂上尽量少说话堂上尽量少说话,鼓励学生多说话鼓励学生多说话,以有效提高交际能以有效提高交际能力的教学法力的教学法,首创于首创于60年代初美教育家加特诺年代初美教育家加特诺（C.Gattegno）。

）。

n主要理论基础：

布鲁纳的主要理论基础：

布鲁纳的“发现学习发现学习”教育思想教育思想,认认为学习是解决问题式的创造为学习是解决问题式的创造,学生是主要活动者学生是主要活动者,并非并非被动听话者被动听话者,要通过发现和创造而非记忆和重复以取要通过发现和创造而非记忆和重复以取得好效果。

得好效果。

n（12）全身反应法（）全身反应法（TotalPhysicalResponse）：

强调语言学习行为的协调）：

强调语言学习行为的协调,通通过身体动作教授语言的教学法。

创立于过身体动作教授语言的教学法。

创立于60年代年代美国美国,盛行于盛行于70年代年代,创始人是美实验心理学家创始人是美实验心理学家阿舍尔（阿舍尔（JamesT.Asher）,主要用于移民儿主要用于移民儿童英语教育。

理论基础：

儿童习得母语理论童英语教育。

理论基础：

儿童习得母语理论。

n（13）暗示法（）暗示法（Suggestopedia）：

强调通）：

强调通过暗示过暗示,开发身心潜力开发身心潜力,激发学习动机并创造最激发学习动机并创造最佳学习条件佳学习条件,有意识和无意识活动相结合有意识和无意识活动相结合,让学让学习者在放松而又注意力集中的心理状态下进行习者在放松而又注意力集中的心理状态下进行有效学习的教学法。

由保加利亚精神病医学家、有效学习的教学法。

由保加利亚精神病医学家、心理学家和教育家罗扎诺夫创立于心理学家和教育家罗扎诺夫创立于60年代中期。

年代中期。

n理论基础：

现代心理学和生理学。

理论基础：

现代心理学和生理学。

n（14）自然法（）自然法（NaturalApproach）：

根据自然环）：

根据自然环境中母语和第二语言习得研究境中母语和第二语言习得研究,提出在非自然环境提出在非自然环境（课堂教学）中扩大语料输入、先集中培养理解能力（课堂教学）中扩大语料输入、先集中培养理解能力再强调通过习得而掌握第二语言的教学法。

首创者为再强调通过习得而掌握第二语言的教学法。

首创者为70年代的美特雷尔和语言教育家克拉申。

年代的美特雷尔和语言教育家克拉申。

n（15）交际法（）交际法（CommunicativeApproach）：

以）：

以语言功能和意念项目为纲、培养在特定语境中运用语语言功能和意念项目为纲、培养在特定语境中运用语言交际能力的教学法。

产生于言交际能力的教学法。

产生于70年代欧共体年代欧共体,代表人代表人物有威尔金斯、亚历山大、威多森、范埃克等物有威尔金斯、亚历山大、威多森、范埃克等,著名著名教材为教材为跟我学跟我学。

n理论基础：

社会语言学和功能语言学。

人本主义心理理论基础：

社会语言学和功能语言学。

人本主义心理学和心理语言学。

学和心理语言学。

第二语言教学法发展趋势第二语言教学法发展趋势n1,第二语言教学学科的发展概况第二语言教学学科的发展概况n2正确对待西方教学法流派正确对待西方教学法流派n态度之一态度之一,研讨各种教学法的三个角度：

（研讨各种教学法的三个角度：

（1）理论）理论层面（层面

（2）教学原则层面（）教学原则层面（3）教学技巧层面。

）教学技巧层面。

n态度之二态度之二,应当具有辩证的眼光：

应当具有辩证的眼光：

n

（1）各种流派的产生是历史的必然（）各种流派的产生是历史的必然

（2）各派之间存）各派之间存在对立统一关系在对立统一关系,（3）每种教学法各有所长所短）每种教学法各有所长所短,各各大派里的教学法之间存在继承与发展的关系大派里的教学法之间存在继承与发展的关系,n（4）新旧教学法长期共存的局面）新旧教学法长期共存的局面,新教学法并未能将新教学法并未能将旧的完全取而代之。

旧的完全取而代之。

第二语言教学法发展趋势第二语言教学法发展趋势

（1）综合法的趋向与原则化的研究重点。

）综合法的趋向与原则化的研究重点。

“自觉实践法自觉实践法”吸收认知派和经吸收认知派和经验派长处，开了综合化的先河；验派长处，开了综合化的先河；“认知法认知法”则继承了则继承了“语法翻译法语法翻译法”、“听说法听说法”、“人本主义人本主义”的长处；的长处；“交际法交际法”更属综合化的楷模。

更属综合化的楷模。

（2）习得研究的理论将教学法引向更科学的道路。

）习得研究的理论将教学法引向更科学的道路。

nA.习得理论的各种假说习得理论的各种假说nB.中介语（中介语（interlanguage）理论）理论nC.偏误分析（偏误分析（ErrorAnalysis）（3）培养目的语听说读写交际功能的教学目标已成为共识）培养目的语听说读写交际功能的教学目标已成为共识,但还存在功能与但还存在功能与结构关系（精读要否讲语法）、功能界定、完善交际性课堂等问题。

结构关系（精读要否讲语法）、功能界定、完善交际性课堂等问题。

（4）学生为中心）学生为中心,重视情感人际关系的重要原则。

重视情感人际关系的重要原则。

n（5）教学手段现代化）教学手段现代化,以迎接信息网络时代挑战。

以迎接信息网络时代挑战。

n对外汉语教学法体系的形成。

对外汉语教学法体系的形成。

吕必松提出的总体设计的改革路子吕必松提出的总体设计的改革路子-以培养交际能力为基本目标以培养交际能力为基本目标,根据学生特点和学习目的确定教学内容贯彻根据学生特点和学习目的确定教学内容贯彻结构、情景和功能相结合原则结构、情景和功能相结合原则,用不同方法训练不同技能的一种系统工程用不同方法训练不同技能的一种系统工程,核心是结构、功能、文化相结合原则。

把教学法定位在三个层面上。

核心是结构、功能、文化相结合原则。

把教学法定位在三个层面上。

语法语法翻译法翻译法（Grammar-TranslationMethod）又称又称“传统法传统法”，它是使用学生的母语来教授第二语言，它是使用学生的母语来教授第二语言/外语，并以外语，并以系统的教授语法知识为教学基础的一种第二语言系统的教授语法知识为教学基础的一种第二语言/外语教学法。

外语教学法。

它盛行于它盛行于1818世纪末，代表人物是奥伦多夫（世纪末，代表人物是奥伦多夫（HHGGOllendorffOllendorff）。

语法）。

语