学前期认知发展.ppt

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学前期认知发展一、学前儿童的智力1、智力的定义：

（1）智力即能力;

（2）智力是一种先天素质,是脑神经活动的结果;（3）智力是认识能力;（4）智力是一种适应能力.2、智力的构成单因素论：

智力是一种单一的完整的能力，人与人之间智力上有高低，但智力只是一种总的能力（高尔顿、推孟等）。

二因素论：

斯皮尔曼（C.Spearman，1904年）认为，能力是由一般因素G和特殊因素S两部分构成的，完成任何一种作业，都需要有一般能力因素G和某种特殊的能力S共同承担。

一般因素G和特殊因素S一般能力G体现于人的各种活动，是人人都有的，但每个人的G的量有所不同；所谓“聪明”或“愚笨”，正是由G的量的大小决定的。

一般因素G在智力结构中是第一位的和重要的因素。

特殊因素S因人而异，即使在同一个人，也有不同种类的S，它们与各种特殊能力如言语能力、空间认知能力等相对应，每一个具体的S只参与一个特定的能力活动。

3、多元智力理论（、多元智力理论（Gardner,1993）智力类型智力类型反映该智力的任务反映该智力的任务言语智力言语智力读书、写论文、语词理解读书、写论文、语词理解逻辑数学智力逻辑数学智力解数学题、逻辑推理解数学题、逻辑推理空间智力空间智力找方向、看地图、放置物品找方向、看地图、放置物品音乐智力音乐智力唱歌、作曲、音乐作品欣赏唱歌、作曲、音乐作品欣赏身体运动智力身体运动智力跳舞、打球、协调性活动跳舞、打球、协调性活动人际智力（人际智力（interpersonalinterpersonal）理解他人行为、动机和情绪理解他人行为、动机和情绪自省智力（自省智力（intrapersonalintrapersonal）认识和改变自己的能力认识和改变自己的能力自然智力（自然智力（naturalistnaturalist）对自然界的认识对自然界的认识贡献：

支持证据：

当一个人的大脑因撞击受到损伤时，所有能力并不是同等的遭到破坏；在某个领域早熟的少年，通常在其他领域比较平常；迟钝的人们在绝大多数领域的心理能力都比较差，但有时也会在一个特定领域表现出非凡的才能。

多元智力理论得到很多日常与儿童打交道的教师所拥护，并且对用单一指标去评价儿童的发展的做法是一个冲击。

局限不同种类智力有正相关？

研究方法上存在重大问题。

理论最大的问题在于，将人们标签为能力或成就的东西称为智力，这些与非智力因素无法剥离。

当代理论对传统智力理论和测验提出了批评，但却并没有编制出符合他们自己理论的更有效的测验。

二、皮亚杰:

前运算阶段（2-7岁）基本特点：

摆脱了对动作同步性的依赖，更多的使用象征性符号思维，心理推理开始出现，概念的使用也开始增加。

象征性符号思维是前运算阶段的一个重要方面，即儿童开始使用心理符号、词语或者物体代表或表征一些不在眼前的东西。

象征性符号使用的一个重要表现是儿童越来越善于使用语言。

但是他们还不能运算（有组织的、形式的、逻辑性的心理过程），所以叫前运算阶段。

该阶段的局限泛灵论自我中心思维的不可逆性泛灵论什么是泛灵论:

幼儿将一切物体都赋予生命的色彩。

例如，幼儿认为在采摘植物时植物会受到伤害，植物也会感到疼痛。

月亮走，我也走皮亚杰：

太阳会动吗？

幼儿：

会动，你走它也走，你转它也转。

皮亚杰：

它为什么会动呢？

幼儿：

因为人走动的时候它也走。

皮亚杰：

它为什么要走呢？

幼儿：

听我们在说什么。

自我中心幼儿完全以自己的身体和动作中心，从自己的立场和观点去认识事物，不能认识到自己的思想可能与别人的思想不同，因而不能从客观的、他人的立场去认识事物。

皮亚杰著名实验：

三山实验不到4岁的幼儿根本不懂得问题的意思。

4到6岁的幼儿不能区分他们自己和娃娃所看到的景色，不管观察者看到了什么景色，他们总是选择他们自己所看到的景色。

大约6岁时，幼儿表现出知道了区别所在，但是却不能指出来。

在8到9岁间，他们能够理解他们自己与娃娃的观测点之间的某些联系。

思维不可逆思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。

往往只注意到事物的某种显著特征，而看不到事物同时变化的若干维度。

往往只注重结果、状态，而不关注变化的过程。

这种局限性集中体现在守恒问题上。

守恒是指个体能认识到当物体的外形或形状发生改变时物体固有的本质属性不随其外在形态的变化而发生改变。

基本原理：

基本原理：

空间距离改变，数目保持不变向儿童呈现向儿童呈现（）向儿童呈现向儿童呈现（）AABB问儿童：

问儿童：

两排珠子一样多？

不一样多？

“B行多（不守恒）”“一样多（守恒）”数目守恒（数目守恒（6767岁）岁）基本原理：

基本原理：

不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大向儿童呈现向儿童呈现（）向儿童呈现向儿童呈现（）A与B一样大小B球变了ABAB问儿童：

问儿童：

两个球是一样大，还是不一样大？

“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）物质守恒（物质守恒（7878岁）岁）长度守恒（长度守恒（7878岁）岁）基本原理：

基本原理：

不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变向儿童呈现向儿童呈现（）向儿童呈现向儿童呈现（）AABB问儿童：

问儿童：

两根棒一样长还是不一样长？

“B更长”或“A更长”（不守恒）“一样长”（守恒）基本原理：

基本原理：

不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大向儿童呈现向儿童呈现（）向儿童呈现向儿童呈现（）AB问儿童：

问儿童：

两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？

“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）面积守恒（面积守恒（8989岁）岁）重量守恒（重量守恒（910910岁）岁）基本原理：

基本原理：

不管形状如何改变，客体的重量保持不变向儿童呈现向儿童呈现（）向儿童呈现向儿童呈现（）A两块叠在一起两块叠在一起B两块分放两边两块分放两边问儿童：

问儿童：

两堆东西是一样重，还是不一样重？

“A更重”（不守恒）“一样重”（守恒）基本原理：

基本原理：

不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变向儿童呈现向儿童呈现（）向儿童呈现向儿童呈现（）两颗球放入杯中，杯中水的数将橡皮泥球B改变形状，量是一样的，儿童看到水平面准备放入水中上升到一样的高度。

ABAB问儿童：

问儿童：

若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？

一样高？

低于A杯？

“高一些”或“低一些”（不守恒）“一样高”（守恒）体积守恒（体积守恒（12131213岁）岁）前运算阶段的新思维：

直觉思维一种反映学前儿童利用简单推理以及他们的渴望来获取世界知识的思维。

表现：

学前儿童的好奇心非常强，凡事都要问为什么；常常表现得好象自己是某个话题的权威。

直觉思维反映了幼儿已经开始探索事物内在的奥秘和事物之间的因果关系，这正是幼儿抽象逻辑思维活动的表现。

如何对待儿童的提问要鼓励幼儿提问，幼儿提出问题之后，要在第一时间给予表扬正确对待幼儿的提问，既不要因嫌麻烦而置之不理，也不要直接给出答案，而是要引导幼儿学会在问题的指引下，自主进行探究，寻找答案在引导幼儿进行探索之后，教师要进行总结，并对幼儿提出问题和探究问题的行为再次予以正强化即表扬、奖励等。

评价皮亚杰皮亚杰低估了儿童的能力。

原因：

人类越来越聪明；皮的问题太难一些发展学家认为认知发展变化在本质上是一种量变而非质变。

对于许多发展心理学家来说，信息加工理论代表了有关儿童认知发展的最有影响力、最综合也是最准确的解释。

三、信息加工理论的研究学前儿童对数字的理解学前儿童具有良好的数字理解能力。

一般学前儿童不但能够数数，而且以一种相当系统、一致的方式数数（Siegler，1998）。

到4岁时，大多数儿童能够靠数数进行简单的加减运算，并能够很成功的对不同的数量进行比较（Donlan，1998）幼儿的记忆幼儿的记忆自传体回忆：

对自己生活中特定事件的记忆，要到三岁以后才比较准确。

学前儿童的自传体记忆的准确性受到多种因素影响。

回忆准确性存在年龄差异，年龄越大，越能详细描述过去的经历，对别人的动机和意图作出准确的判断，更能抵制误导性的问题。

年龄越小，越容易受到成人的暗示。

如何引发儿童的准确记忆：

避免暗示、避免提供奖赏或表现出失望。

幼儿记忆策略的发展幼儿在记忆策略方面的发展还不成熟，需要家长和幼儿教师进行有目的的训练。

复述、聚类加工、联想加工以及心像化等策略。

记忆术卧春暗梅幽闻花，卧枝伤恨底，遥闻卧似水，易透达春绿。

岸似绿，岸似透绿，岸似透黛绿。

我蠢俺没有文化，我智商很低，要问我是谁，一头大蠢驴。

俺是驴，俺是头驴，俺是头呆驴。

幼儿元记忆的发展元认知能力：

个体对自己和他人所具有的所有能力、局限和特质所具有的认识。

最初的记忆和遗忘概念开始形成于学前早期，从此以后，儿童逐步认识到各种关于人类记忆的“事实”。

年龄较大的儿童比年幼儿童，通常对自己的记忆能力和局限有着比较真实而准确的认识学前儿童极大地高估他们的记忆广度。

这种高估对儿童的认知发展是有益的，因为它们能够使儿童保持乐观的态度。

随着年龄的增长，儿童的估计变的越来越准确。

对信息加工理论研究的评价只关注认知的内在过程，忽视文化和环境因素对认知发展的影响；对单独过程系列进行了大量关注，却没有形成对认知发展的全面、综合的理解，只见树木、不见森林。

四、文化环境对儿童认知的影响维果斯基认为，儿童的认知发展是社会交互的结果，儿童在于他人交往的过程中，通过指导性差与进行学习，和有经验的人一起解决问题。

成人和同伴不只是呈现做事情的新方式，而且提供帮助、指导和动机。

儿童与成人和同伴之间的合作关系，在本质上是由文化和社会因素决定的，例如，游牧、农耕文化和工业社会对儿童的要求是不同的。

皮将发展中的儿童看作是小小的科学家，通过自身的努力发展出对世界的独立理解；而维果斯基则把儿童看作学徒，从老师那里学习重要的技能。

技能发展的如何，要看文化的要求、老师的高明程度以及得到了多少支持和鼓励。

局限不足：

对认知发展缺乏精确的概念界定，例如，最近发展区，在某个水平下儿童几乎能够但又不足以独立完成某一任务，但在他人的帮助下可以完成，这两者的差距称为最近发展区。

如何判断几乎能够完成，他人帮助到什么程度？

没有说明基本的认知过程是如何发展的以及儿童先天的认知能力是如何形成的这样一些重要的问题。

五、学前儿童的语言发展学前儿童的语言技能达到了前所未有的新高度，到了学前期结束阶段，不论在理解还是说话方面很多都达到了成人的语言水平。

句子的复杂性：

两岁末至三岁半，句子的长度以稳定的速度增长，每月增长一倍。

儿童到三岁的时候，各种组合达到了上千种（Wheeldon，1999）；词语数量随着句子复杂性的增加，儿童使用的词语数量也有巨大飞跃。

自言自语：

学前儿童在玩耍的时候会和他们自己说话,这些言语用来指向儿童自己。

通过自言自语与自己交流，儿童能够尝试自己的想法，这样能够促进儿童的思维，并有助于他们控制自己的行为。

社会性言语在学龄前也有很大发展。

儿童开始将话语指向他人（社会性语言），希望他人倾听，当被人不明白，他们会感到很挫败，这个时候，他们就开始调整自己的言语。

在社会性言语发展的过程中，儿童逐渐掌握了谈话的社会规则。

谈话的社会规则轮流（话语权），这是儿童最早习得的规则之一;数量准则：

使自己的话达到所要求的详尽程度；质量规则：

不说自己认为是不真实和缺乏证据的话；相关原则：

所说的话与当前的主题有关；方式原则：

避免晦涩、歧义、敷述以及说话要有条理。

六、学前教育：

理念与手段1、学前教育的重要性：

参加了良好学前教育的儿童明显获得了更多认知和社会性的帮助（NationalInstituteofChildHealthandHumanDevelopment，1999，2000；Campbell，Ramey，&Pungello，2002）并非所有的学前教育机构都有同样效果。

关键的因素在于看护的质量。

班额大小、课程不能随意设置、训练有素的员工。

2、学前教育理念理念在很大程度上决定了教学的内容和方式。

不同文化和国家对幼儿园教育目标的看法显著不同。

中国：

为了给孩子日后学业学习提供良好的开端;日本：

给孩子提供成为集体中一员的机会；美国：

使孩子更加独立和自力更生。

哪种理念更好？

过分强调认知技能可能出现的问题过快推进儿童发展，他们在很小的时候就感到抑郁和压力（E