双减教学研究 双减背景下小学语文教学与作业设计探究三篇.docx
《双减教学研究 双减背景下小学语文教学与作业设计探究三篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《双减教学研究 双减背景下小学语文教学与作业设计探究三篇.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
双减教学研究双减背景下小学语文教学与作业设计探究三篇
［”双减"教学研究】”双减”背景下小学语文教学与作业设计探究三篇第一篇
【"双减”教学研究】三笔融合，语文素养作业在习作单元的探究与思考
在小学阶段的习作单元教学中，要实现学生最终完成一篇达成单元目标的习作，其实行之有效的作业也能是成果”催化剂”。
如何能有效布置与评价习作作业，不拘泥于小练笔，设计单元整合作业，积累学生写作的”日素材”与兴趣，去帮助学生搭建框架、完成习作，这是需要努力研究实践的方向。
下面以六年级下册第三单元整体教学设计为例，初步探讨围绕习作单元的素养作业布置的有效方式。
一.聚焦笔下：
设计作业扎根核心要素
首先，作业设计也需要紧扣学段目标与单元核心要素。
部编版六年级下册第三单元属于习作单元，其人文主题是”让真情在笔尖流露”，语文要素有二：
一是体会文章是怎样表达情感的；二是选择合适的内容写出真情实感。
可见，整体教学需头尾贯穿习作要素,了解例文表现的表达方式，培育六年级学生感知生活、筛选素材、提炼写作能力，通过支配文字自然地表达出内心的情感体验。
习作主题
语文要素（表达）
对应第三学段习作目标
语文要素
（阅读）
对应第三学段阅读目标
真情自然流露
一是体会文章是怎样表达情感的。
二是选择合适的内容写出真情实感。
1.懂得写作是为了自或很善和与人卒滾。
2.养成賢盘舉周围事物的习惯，鳶#识地丰富自己的见闻，珍魏个人的華,粵多积累习作素材。
3.能写简单的诅寒作方和想像作文，内曷£扇，®
慣專安。
1.能体会连串问句的表达效果。
2.揣摩侧面描写环境来营造氛围、烘托心情。
3.分析人物的心理活动与变化。
在阅读中醤暨x尊的枣型風序,体会作者的思想感情，初芝寧母天¥奉夺的春善方枣。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
在了解单元的核心要素与各组成部分的特点后，老师应将重点专门指向习作，指向表达，注重到课文之间的连续性，写作技巧的迁移提升。
所以在作业的初步设计中，作业的内容与评价标准是能够参考目标、核心要素的，而不是机械性地布置”超量”、"超学情”、”超要求”的作业类型。
例如，围绕单元重点设计一份习作单元整合记录单。
通过”心情晴雨表”为突破口，记录一周的心情变化，把注意力转移到自我表达上。
通过活动学生能获得丰富的表达材料，养成留心观察的习惯。
习作单元整合“四部曲”记录单
同次
涂：
湾雨表指数
读：
今日课文
摘：
心情有关好词
（2-3个）
忆：
今日之“最”（1-2句，不限）
周
豪魚奈Q姦魚
读给同臬听。
□读准确*口读流畅*口有感情大
关于描写这种心情的词语□★：
倪：
归心似箭
今天发生最（）的事，那刻的心理感受口★★：
—
同
姦Q奉急
读给同哀听。
□读准确*口读流畅*口有感情大
关于描写这神心情的词语□★：
今天发生最（）的事，那刻的心理感受口★★：
—
挑战星榜
（）涂（）忌
（）★
（）★
（）★
这个单元目标是体会文章是怎样表达情感的，选择合适的内容写出真情实感。
通过记录一周的心情晴雨表，将"大素材”化作“日积累”，让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。
摘与心情相关的好词，是为了理解’‘核心情绪”做铺垫，从记录今日之”最''里记录一些人与事，珍视学生个人的独特感受，积累习作素材。
二.凸显练笔：
分层作业增逬思维多样性
作业布置应该尽可能充分结合课后练习题。
利用课中已学的方法迁移到课后巩固、发展能力，教师能够把课后练习题进行模仿、改编、分层、增补或者删改，也能够关联课后题，融合习题。
课文
课后题
关联
《匆匆》
1.课文中有两处使用了一连串的问句，找出来读读，说说表达了作者怎样的内心感受，体会这样表达有什么好处。
2.时间的流逝本是司空见惯的现象，为什么作者能写得如此感人？
读了课文，你对时间的流逝有什么感触？
仿照课文第3自然段，用一段话把你的感触写下来。
1.练笔：
出现一次仿写课文重点段落。
2.对比：
表达方式异同。
3.梯度：
寻找心理描写和心理描写有关的环境描写来衬托人物内心感受，初步掌握以直接和冋接的方式表达真情实感。
《那个星期天》
1-读下面句子，想想作者是怎样在具体细致的叙述中，真实自然地表达内心感受的。
在课文中再找一找类似的语句，仔细体会。
2.《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感，这两篇课文在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点？
《别了，语文课》
1.默读课文，说说“我”对学习语文的清感和态度发生了怎样的变化，深文是怎样表达的。
《阳光的两种用法》
从两家人的生活中，你体会到了怎样的感情？
作者是怎样把这种感情表达出来的？
和同学交流。
在《匆匆》一课里，要求仿写第三段。
第三段写了生活中各种与时间流逝有关的观察发现。
能够利用思维导图发散思维，时光可能停留在哪些事物上，并从哪里过去，留下了什么。
例如下面的思维导图，将仿写变成一副时光鱼骨图，上面的分支是，人在做什么事，下面分支是日子从（具体）地点（怎样地）过去。
譬如：
二次改编”分层课后题”。
★画一画：
时间流逝鱼骨图。
★★朗一朗：
听范例，试着朗诵你的时间流逝的痕迹。
（打卡：
录制）
/当我（弹钢琴）/当我（）。
/……
™\/一"—Y
日子从（黑白琴键）上（弹飞）而去日子从（）（）过去
譬如：
增补《那个星期天》、《阳光的两种用法》课后题。
课文
增补课后题
《那个星期天》
★★★辩论式：
想一想，表达情感的方式上，你更喜欢哪种表达方式？
直接抒情还是间接表达？
请你写下一两条理由。
《阳光的两种用法》
★★★翻阅式：
从课外书里，寻找描写有关的环境描写来衬托人物内心感受的文章句子或片段，并摘抄旁批1-2个。
三、锤炼笔魂：
实践作业促逬个性化表达
（一）关联生活体验
在单元习作中出现了一副插图。
虚线划分两种情绪：
积极情绪与消极情绪。
积极情绪包括了畅快、感动、欣喜若狂、归心似箭、激动、盼望、欣慰等；消极情绪包括了惧怕、愤怒、难过、沮丧、忐忑不安、愧疚、追悔莫及等。
接下去把”核心情绪”放在具体的生活场景里，承接”鱼骨图”的方法，来进行勾连生活经验。
譬如选择核心情绪”畅快”，放在具体的场景足球决赛里，会有所发现，往往一件事情中的情感是随着时间变化的。
可布置作业绘制鱼骨图的”情境版”，给予范例，提示学生加入具体场景，联系自己的学习生活，为写好这个类型的习作牵线搭桥。
如，情境版-鱼骨图：
有多种印象深刻的场景能够画多个鱼骨图分别记录下来，注意情感的变化，并整理成”类"，积累写情感变化的一类文。
（二）收集生活化语言
《阳光的两种用法》中的”老阳儿”一词，反复出现多次，就让人一下子回到童年的大院,很有地方味道,也有阳光般的温暖的情愫围绕其中。
在写作中提倡孩子用生活化的语言，也能够用上一些地方话、俗语等，和当地的习俗和生活习惯相关的不要有太大的改动。
尊重生活原本的样貌，谩从孩子观察的角度。
但是因为书面语与口语之间比较难把握转换,对于有意思的俗语较少接触，就能够布置学生去听长辈讲以前的故事、收集当地民谣、俗语、特别的用语习惯等方式，制作一张”生活语言大观园”的活动卡片，并进行班内分享。
第二篇
【教学研究】浅谈"双减"下小学语文教学的思考
与实践
【摘要】"双减”政策之下小学语文教学要想提质增效，就要注重师生角色的换位，做到活动引领激发兴趣，教学目标要聚焦于语文核心素养和核心任务，创新优化作业设计，实施多元评价重过程并促进学生个性发展。
【关键词】提质、增效、引领、作业设计、评价
孔子说”知之者不如好之者，好之者不如乐之者”；爱伊斯坦说”兴趣是最好的老师”；我说"热爱可抵岁月漫长”。
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生浓厚的兴趣，学习便不再是一种负担，而是课堂上的积极互动，课堂外的博览群书，勤奋下的自主学习，努力后的深度思考。
自”双减”政策实施以来对小学语文的作业时间和数量、睡眠时间的严格限制，以及对课外培训机构的大幅关闭，尤其在语文早读取消并且每天不留书面作业后，给我们一线的语文教师带来了相当大的挑战和压力，使得我们必须想方设法”提质增效”。
经过两年的不断实践一归纳反思一再实践总结，现将自己的一些做法分享给大家，以便我们共同探讨和提升。
一、活动引领激兴趣。
从课堂教学的改革到"双减”政策之下，老师即使克服了”独角戏”的本性，但师生互动、生生互动不是为了课堂的有说有笑、热热闹闹，而是老师对学生随时进行思路引导、方法点拨、重点强调、拓展提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和使用来实现”提质增效”为过程，以激发学生积极思考为目的的教学活动。
作为老师，要有”绿叶衬红花，乐于当配角”的心态，更需要适时的激情演讲、得力的手势、动情的朗读，但是一定要把握好度。
（一）师一删繁就简多研究。
我认真学习了课标，假期提前熟悉了教材，对课文内容进行了整合，在课堂上，我详细讲解了易错点和重难点，抓住学生认知中的”迁移能力”，对学生已经掌握会了的不讲，对学生能通过预习后自主消化的生字、词语、句子不讲，不能过度拔高或提前教学，避免挫伤学生兴趣。
所以课堂大多数时间都是小组展示学习讨论成果时，我及时点评归纳，指导学生归纳、总结方法规律，借助思维导图形成知识结构。
在这个过程中，我有充足的时间和空间指导学生活动。
在课堂上我变成了一个悠然自得的牧羊人，唯一能做的就是将一群活泼可爱的小绵羊引领到青草地上，看着他们兴致盎然地按照自己的胃口和方式尽情地咀嚼着绿草中的养分。
放眼四周，其实还有很多真实的课堂依旧传统且低效，因为老师讲授的风景即使如海市蜃楼般美幻，但只仅仅陶醉了自己，却代替不了学生的学。
课堂上缺少了学生参与的有效活动，就谈不上学生的思维训练，这无疑是和”双减”背道而驰的。
（二）生一争先恐后巧展示。
课标强调”学生是学习的主体"，是天生的学习者，是最重要的教育教学资源。
"提质增效”的核心也是以学生全面发展为本，并把培养自主学习、独立思考、终身阅读的人作为首要目标。
这就要求老师在课堂上要善于将问题转化成活动，要善于搭建平台，让学生的才华得以体现、能力得以培养、素养得以提升。
比如：
二年级语文上册第五单元的人文主题是"思维方法”，主要编排了《坐井观天》、《寒号鸟》和《我要的是葫芦》3篇寓言故事。
寓言是小学语文教材中一种常见的文体，使用类比的手法，依托意味深长的故事，蕴藏丰富深刻的人生哲理。
课文篇幅不长，内容浅显而寓意深刻。
我通过范读，学生自读，同桌对读，分角色伴读课文，比如说《坐井观天》告诉我们看问题要全面；《寒号鸟》告诉我们做事不能只顾眼前，要有计划有安排；《我要的是葫芦》告诉我们看问题要注意事物之间的联系。
包括语文园地中的《刻舟求剑》也是一篇著名的寓言故事，告诉我们世界上的事物，总是在不断地发生变化，不能凭主观做事情。
让学生在读的过程中体会蕴含道理,懂得一些思考问题的正确的方式方法,比苦口婆心的说教易于消化多了。
（=）师生一联系生活深挖掘。
我充分利用动画效果创设情境让他们扮演”井底之蛙和鸟”、
“寒号鸟和喜鹊”、”种葫芦的人和邻居”，通过不同角色的语言特点来深切体会人物的性格特征，还让他们对《井底之蛙》续写，描绘青蛙在跳出井底之后的反应和变化”；对《寒号鸟》的结局进行改写，"假如寒号鸟听了喜鹊的劝告后会如何去做，将来会怎样”;让孩子们回家采访父母，了解与葫芦有相同生长习性的黄瓜，是怎样种出来的，让学生切实认识到语文在学习和和生活中的重要性。
孩子们对自己写的内容主动改成课本剧，并找好同伴，私下练习，自己做头饰认真表演，深入体会人物的内心世界。
同学们之间互相评论，大多数学生都能形动、心动、神动，在有趣活动下，对道理自然地进行内化，定然是乐在其中，受益匪浅。
1.自学是心声。
在”提质增效”的课堂中学生的学习方式是：
自主学习、合作学习、探究学习。
师生交流、生生交流，争取每个学生都能发言，因为我们都要提前预习，所以共同搜集了学习材料，确保了我们的教学活动顺利开展。
我能听到学生内心的声音是”我要学”、"我—定要会学”、”我一定要学会"O而学生自学能力的强与弱直接影响着学习效果，我的导学是为了帮助学生更好地自学。
成功激发学生的学习兴趣，让学生好学;结合学生的认知规律，教给学生科学的方法，教学生会学；引导学生在自读、自解、自悟、自得中，熟练掌握规律、方法和技巧，体验自我发现的快乐，感受自我能力的提升。
比如二年级语文上册第四单元的语文要素是"家乡”，主要编排了2首古诗和《黄山奇石》、《日月潭》和《葡萄沟》3篇课文，涵盖古今，跨越海峡，表现了祖国的辽阔和美丽，读来读去似乎用热爱家乡就概括完了。
实际上，中国版图虽然辽阔，民族众多，但是生活在这片土地的人们都有一个共同的名字一中华民族。
就连生活在海外的华人华侨以及港澳台同胞都对祖国有着深切的认同感和自豪感。
所以不但仅是热爱”家乡”，而是升华到祖国大好河山，必定要将”深爱祖国”，立德树人，弘扬热爱祖国的精神”作为我们教学的重要任务。
这也是在有效的课堂中学生不能自行解决的问题，需要老师引导学生学会总结归纳的内容，这会让学生有一种豁然开朗、大彻大悟的喜悦。
2.合作是力量。
新课标主张自主、合作、探究的学习方式，我将班上的学生依据学习主动性和能力分为A、B、C三个等级，将全班学生分成6个小组，搭建小组学习共同体的平台。
小组组员按AA、BB、CC分层结成对子，兼顾成绩、性别、个性等差异因素，形成组与组之间相对公平的竞争格局。
同组的学生相对而坐，便于课堂交流、展示；组间保持一定间距，使相互讨论不受干扰，也方便我随时个别指导。
各组选出组长1名，负责课堂纪律管理，记录员一周后轮换，主要负责收集各成员自主学习生成的问题并参与讨论，最后集体推荐组员展示小组合作学习成果，检查课堂作业完成情况，组织帮扶学困生等。
小组实行捆绑前进，具有共同的学习目标。
成功协调学优生与学困生关系，开展结对帮扶，营造"比学赶帮超”的学习氛围。
培养学生的合作意识与交流技能，让不同层次的学生均有收获，使学生学会倾听、讨论、表达、合作和评价。
二.单元目标聚教学。
教师要更专注于备课，在精准把握学情的前提下尝试单元整体教学设计，尤其是面对一个单元里众多的教学任务时，一定要善于整合取舍，要”弱水三千，只取一瓢饮”，这”一瓢”就是指向学生语文核心素养的目标。
比如二年级语文上册第二单元选编了一组人文主题是大自然中的场景与事物。
《场景歌》勾勒出一幅清新生动的风景画，展现了少年儿童的阳光与活力;《树之歌》介绍了祖国大江南北常见的11种树木；《拍手歌》描写了新奇的动物世界，渗透了人与动物和谐相处、保护动物的生态意识；《田家四季歌》用诗歌形式介绍了不同季节的农作物生长情况，歌颂了农民们勤劳的精神，展现了农村幸福的生活。
聚焦到教材的安排，也使形声字的识字教学活动作为本单元的教学重点，还编排了”部首查字法”，意在提醒学生查字典的练习要真正落实到阅读实践中，引导学生养成遇到不认识的字勤查字典的好习惯。
二年级上册开始正式进行写话练习，但是二年级的写话要求提升了一个档次，更多地以学生感兴趣的话题为引导进行写话。
所以不要给学生定过高的要求，以培养兴趣为主，为以后的写作文奠定基础。
我结合本单元课文内容中介绍实物的外形、特点、等方面，按照时间、空间顺序，以单元课文为例，用比喻和拟人的修辞描絵每个地方四季画面，总结写景基本规律,做好写作的指导。
所以课堂教学一定要目标聚焦，有针对性和侧重点，将教学目标聚焦到指向于学生语言、思维、文化、审美方面能促进语文素养的提升的目标上来。
三、优化作业重讲评。
“双减"政策下的控制作业量，不是简单的减少题量的布置，而是要对作业的有效性进行研究。
我们依据所教学生认知水平和课堂教学内容精选作业，要研究课后作业与课堂教学的关系。
可把作业题概括分类，如：
基础性习题、难点性习题、生活性习题、趣味性习题、探究性习题、开放性习题、；也能够提倡自助套餐式作业，如：
”自选作业”包括积累、背诵、预习；”必做作业”包括写话练习、课文内容梳理；"自觉作业”包括练字、阅读等，学生能够根据自己的情况在这三种里面自由选择并组合，教师也能够将班内的学生大致分为3个小组：
优秀、良好、基础薄弱分层布置作业，以此保证各层次学生均能得到发展。
同时，老师需要精准施策，强化作业对学习的正向反馈，对班内部分学生主动开展一对一讲评和辅导,及时查漏补缺，反馈订正,达到补齐短板，共同进步的目的。
四、多元评价促发展。
“双减"政策旨在转变”分数”唯上的思想，弱化以”分数”为评价标准，这就要求老师们要把对学生的”多元评价”纳入工作的重要内容，为学生制定科学的评价方案。
比如：
制作评价量表，利用自评、同学评、老师评等多维评价，注重过程性评价，客观判断不同类型学生的成长，评价注重作为”学生”所具有的发展潜能；要多看到学生身上的闪光之处，还要适时向家长解读学生”多元评价''结果，从学生的性格特点、特长爱好、阅读等多方面给出反馈，让评价满足学生个性化发展需要，为学生的成长指明方向，让学生健康快乐地享受童年时光。
苏霍姆林斯基说：
”我一千次地确信，没有诗意的、感情的和审美的源泉，就不可能有学生全面的发展。
”教育应该有其理想，生活和学习都该寻求一份诗意，这就是明确了今天的教育”需要经过很长时间才见分晓"后，要让我们更加全面且从容地对待每一天的教育生活。
要让老师不只注重学生的分数，也注重学生终生受益的精神品质和生活习惯。
亲爱的老师们，从此刻起，不只关心孩子的现在，也把目光投向他的未来，站在未来的高度从事今天的教育吧！
“双减"背景下的小学语文书面作业设计
“双减”政策岀台后，作业是否耗时少、不繁重了？
最关键的质量，真正提上去了吗？
”双减”对”作业提质减负”提出了更高的要求，而提质减负不应停在表面或走。
今天我们以小学语文作业为例，来思考作业设计重点在哪里……
要遵循……
一、设计要依据课程标准进行
语文教科书以”语文学科核心素养”为总理念编写，作业设计也得遵循这个理念。
二、设计要符合人的全面发展需要
教育最重要的是注重人的成长。
在不同的历史和社会背景下，课程和作业都是为了完成这个目标而设计。
三、设计要基于语文学科特质的理解
《义务教育语文课程标准》指岀：
语文课程是一门学习语言文字使用的综合性、实践性课程。
从根本上减轻学习负担，要在作业设计的顶层逻辑上统整观照，瞄准80%的”素养空间”，夯实20%的”课内”教学，实现课内外的打通，课内外协同发展。
要传承……
《小学语文新课标》指出，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
一、最基础：
抄写与组词
《新课标》指出要让学生”……具有适合实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和使用祖国的语言文字”。
抄写新字词有利于学生记忆字形，理解字义，感受汉字之美。
除了巧用供练字的《写字》。
组词、仿写叠词训练不可少。
组词时可鼓励学生挑选较新颖或最喜欢的。
二、会找茬：
判断与订正
语文教学，是与”错别字'’作斗争的”艰苦卓绝”的过程。
判断字音、改正四字词、修改病句等，找出来能改对，学生有成就感；若表述错误，对学生来说更有挑战性。
教师要特别表扬作文中无错别字、做事细心的典型。
三、学提炼：
具体与简括
（—）学具体”仿说、扩句"练习，由简到繁训练。
扎实的基本功训练，会加深学生对句子构造的认识。
（二）学简括《新课标》要求学生"阅读课文能准确全面地整体感知，把握文章的核心内容和主旨”。
概括能力是语文素质能力中最基本、也是很重要的能力。
简括主要内容，能促使学生通读语段、文章，有整体感知，对于习作大有帮助。
把握尺度和梯度，教学生概括方法，如摘句法（取中心句）、段意合并、标题追溯等，
等于给了学生钥匙的雏形。
开哪一把锁，还得自己磨挫一番。
在反复默读、理解思考、分析提炼中，学生的分析概括能力将有提高。
要创新……
一、最独到：
延伸与拓展
“语文拓展性作业是在课文内容理解基础上向课外延伸的作业，是小学语文作业优化设计的重要组成部分，应对学生的语文学习起到导向作用，让语文作业成为学生巩固知识、增强技能、快乐实践、开拓创新的园地。
”批阅整齐划一有标准答案的作业固然美观省事，殊不知涂涂改改、不够连贯完美的拓展作业，才是真正展现学生独特理解的平台。
例如，三年级下册《燕子专列》一文，会有这样的作业：
”你想对贝蒂说什么呢？
"教师应强调不要简单评价”你真棒”“我很佩服你”之类，再预告分层评价：
（一）表达较清楚，完整，少错别字（标点），口头表扬；
（二）表达清楚，有真情实感，见解独特，加盖创意印章。
形成良性循环，激发学生的竞争意识。
二、最吸引：
丰富与层次
教师应尽量多采用自己设计的作业。
设计要：
（—）紧扣单元目标，凸显连贯性、整体性。
（二）有弹性有侧重。
可重朗读积累，也可重抒发感受、资料搜集。
（三）抓住文本特点设计。
（四）阅读要务实。
（五）特色作业要"真特色”，要面向生活，拓宽领域，巧妙融合。
（六）分层布置。
根据学生的基础、学习能力进行梯度设计，有”必做”与”选做”。
”选做”又可含"挑战题"，可设置”星级"，让优等生”吃得饱”、中等生”吃得好”、潜能生”吃得了”，真正照顾全体。
（七）设计情境式默写作业，在理解的基础上促进积累。
三、最有效：
整合与取舍
充分利用三点半课后服务的基础课程、无作业日、节假日活动进行整合。
如校运会开幕，可写的素材多。
一般的组成宣传队写广播稿。
集体写某项比赛。
个别可议论可抒情，写所感。
教师应把握教育的本质，智慧斟酌。
留下课后习题中能夯实基础、培养好习惯、激发创造性的，舍弃机械重复、耗时无效、求偏求怪的。
四、最陶醉：
阅读与素养
课外的80%,是重要的设计领域。
可按学段目标和年龄特征分阶段有序推进：
彳氐年级：
注重阅读与亲近自然
中年级：
注重阅读与亲近艺术
高年级：
注重阅读与亲近科学
低年级的”自然”主题作业使人纯真、和谐；中年级的”艺术”主题作业使人高雅、浪漫；高年级的”科学"主题作业使人趋于理性、善于实践。
低年级的阅读，以朗朗上口的诵读韵文为主，如《诗经》、唐诗宋词。
还可选取与品格形成、世界认知相关联的绘本进行亲子阅读；同时鼓励学生走近自然，在生活中浸润感受。
中年级的阅读，强调默读文言短篇、童话故事、富含百科杂学的故事短篇。
同时鼓励学生参观博物馆，观看艺术表演，参与简单的艺术加工与实践。
借助”双减"后的空余时间，让学生感受艺术之美，完善健全的人格，实现身体发育与心智成长。
高年级的阅读，细读，批注古文经典、小说、散文、科学作品，还可推荐阅读一些浅显的”学术小论文”，增强理性思维培养；进行观察笔记、实验报告等撰写，让语文学习和科学的理性融合更紧密。
要减负……
课内知识的"20%"不增加教师的额外负担，基础练习采用统一的练习册、配套练习等，年级组教研活动时协商设计，勾选部分完成，减少重复性练习带来的负担。
周末或校本作业设计，能够因循统编教科书单元统整的编撰特色，以”单元习作”为核心，牵联”读”“写”，综合发展能力。
要抓课堂作业效果，事实证明，学生在教室、课堂、三点半完成作业效果最佳。
要强调：
一、书写格式。
尤其是低年级，老师要做好示范。
二、书写习惯。
三、书写氛围。
安静，更专注。
四、重视面批。
五、利用好"典型错题”。
教育来不得半点虚假做作与急功近利。
”双减”背景下，我们要擦亮眼睛，对于传统的好的要接续、承接；对于新鲜事物，要热情地接纳，深刻地感悟，大胆地质疑，小心地求证。
让我们从小处着手，脚踏实地，真正促进学生语文素养的提升与综合能力的发展。
升级会员 