高中课程改革.ppt

高中课程改革.ppt

《高中课程改革.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中课程改革.ppt（24页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

高中课程改革高中课程改革一、高中课程为什么改革？

一、高中课程为什么改革？

q社会正在发生深刻转型：

社会正在发生深刻转型：

知识成为最基本的生产要素；知识成为最基本的生产要素；创新成为推动社会前进的根本动力；创新成为推动社会前进的根本动力；人才成为各国经济竞争中首先要争抢的人才成为各国经济竞争中首先要争抢的资源；资源；基础教育成为要适度超前发展的基础教育成为要适度超前发展的“重中重中之重之重”，成为基础性、先导性、全局性，成为基础性、先导性、全局性事业。

事业。

现代社会中，文化的发展呈现出开放性、民主现代社会中，文化的发展呈现出开放性、民主性、多样性特征。

今天的中国，传统与现代、性、多样性特征。

今天的中国，传统与现代、东方与西方、主流与非主流、大众与精英等多东方与西方、主流与非主流、大众与精英等多种文化的矛盾和冲突正在全面展开。

种文化的矛盾和冲突正在全面展开。

多元文化导致淡忘国家意识、民族意识，失去多元文化导致淡忘国家意识、民族意识，失去对传统的认同感；对传统的认同感；科技进步、经济发展，导致各种伦理问题日益科技进步、经济发展，导致各种伦理问题日益突出；突出；市场经济的利益原则，容易产生追逐利益，弱市场经济的利益原则，容易产生追逐利益，弱化和淡化人格精神；化和淡化人格精神；问题：

问题：

学生在未来社会生存的关键学生在未来社会生存的关键能力与素养包含什么？

能力与素养包含什么？

六大能力六大能力:

学习能力学习能力（学习意识与习惯、学习方法）（学习意识与习惯、学习方法）思维能力思维能力（思维视角、思维方法、思维（思维视角、思维方法、思维的开放性）的开放性）选择能力选择能力（自我意识、敏锐的洞察力、（自我意识、敏锐的洞察力、准确的判断、果敢的行动）准确的判断、果敢的行动）创新能力创新能力（创新意识、创新方法）（创新意识、创新方法）合作能力合作能力（合作意识、沟通协调能力）（合作意识、沟通协调能力）表达能力表达能力（口头表达能力、书面表达能力）（口头表达能力、书面表达能力）五大素养：

五大素养：

人文素养人文素养科学素养科学素养审美素养审美素养信息素养信息素养技术素养技术素养计算机、多媒体和网络的出计算机、多媒体和网络的出现，改变了获取信息的方式，现，改变了获取信息的方式，拓宽了获取信息的渠道、加拓宽了获取信息的渠道、加快了信息传递的速度、使信快了信息传递的速度、使信息总量大大增加，同时也深息总量大大增加，同时也深刻地改变着学生。

刻地改变着学生。

-改变对事物的评价体系；改变对事物的评价体系；-占据休闲时间，改变其生活方式，游戏交友从现占据休闲时间，改变其生活方式，游戏交友从现实生活移到互联网，左右其生活节奏；实生活移到互联网，左右其生活节奏；-思维个性化程度提高，社会责任感淡化；思维个性化程度提高，社会责任感淡化；-资讯快餐导致的信息杂而浅薄，知识结构缺乏逻资讯快餐导致的信息杂而浅薄，知识结构缺乏逻辑性，呈扁平状；辑性，呈扁平状；-媒体的媒体的“易得性易得性”，文化学习，文化学习“饭来张口饭来张口”，懒，懒于作艰苦的思考和行动；于作艰苦的思考和行动；-媒体的商业化操作，远离对现实问题的关注，沉媒体的商业化操作，远离对现实问题的关注，沉迷于琐碎事物，失去对重大现实问题感觉和关注。

迷于琐碎事物，失去对重大现实问题感觉和关注。

q高中学校的教育现状：

高中学校的教育现状：

办学理念不明确办学理念不明确办学思路因循守旧办学思路因循守旧办学特色不鲜明办学特色不鲜明如果一所学校能办出个性，那么任何一所学校都可如果一所学校能办出个性，那么任何一所学校都可以成为一流学校。

学校的千篇一律只会使学校之间在以成为一流学校。

学校的千篇一律只会使学校之间在同一水平上形成恶性竞争。

同一水平上形成恶性竞争。

学校管理处于低水平学校管理处于低水平管理目标（数量）；管理方式（刚性管理）；管理管理目标（数量）；管理方式（刚性管理）；管理的绩效评价（升学率）等。

的绩效评价（升学率）等。

教师队伍专业化程度不高教师队伍专业化程度不高专业精神、专业知识、专业能力、文化素养专业精神、专业知识、专业能力、文化素养课程建设意识不强课程建设意识不强合理的课程结构体系、富有特色的校本课程合理的课程结构体系、富有特色的校本课程课堂教学缺乏应有的境界课堂教学缺乏应有的境界与学校办学理念相适应的教学模式与风格与学校办学理念相适应的教学模式与风格教科研还只是点缀教科研还只是点缀没有核心课题、教研形式化、科研为评职称没有核心课题、教研形式化、科研为评职称学生没有自我学生没有自我好的课堂教学的标志：

好的课堂教学的标志：

1、经验的激活、丰富与提升、经验的激活、丰富与提升2、知识的建构与运用、知识的建构与运用3、认知策略与学习策略的精进、认知策略与学习策略的精进4、情感的细腻、丰富与纯化、情感的细腻、丰富与纯化5、态度与价值观的形成与完善、态度与价值观的形成与完善6、技能的形成、巩固与熟练、技能的形成、巩固与熟练q现行基础教育课程存在的问题和弊端现行基础教育课程存在的问题和弊端教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应；教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应；思想品德教育的针对性、实效性不强；思想品德教育的针对性、实效性不强；课程内容存在着课程内容存在着“难、繁、偏、旧难、繁、偏、旧”的状况；的状况；课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔功能；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔功能；课程管理强调统一，致使课程难适应当地经济、社会发展的需课程管理强调统一，致使课程难适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求。

求和学生多样发展的需求。

二、本次高中课程改革的基本理念与二、本次高中课程改革的基本理念与内容：

内容：

q基本理念：

基本理念：

使每一所学校走向成功；使每一所学校走向成功；使每一位学生走向成功。

使每一位学生走向成功。

q普通高中课程改革的价值追求普通高中课程改革的价值追求为学生具备进入学习化社会所必需的各为学生具备进入学习化社会所必需的各种能力打基础；种能力打基础；为学生进一步接受高等教育打基础；为学生进一步接受高等教育打基础；为学生具备面对社会就业所需要的生存为学生具备面对社会就业所需要的生存能力、实践能力和创造能力打基础。

能力、实践能力和创造能力打基础。

保证学生获得更多的选择和发展的机会。

保证学生获得更多的选择和发展的机会。

q基本内容：

基本内容：

课程功能（以学生终身发展为本）课程功能（以学生终身发展为本）课程内容（时代性、基础性、选择性）课程内容（时代性、基础性、选择性）课程目标（三维目标）课程目标（三维目标）课程结构（重基础、多样化、有层次、综合性课程结构（重基础、多样化、有层次、综合性）（领域、学科、模块）领域、学科、模块）学习方式（自主、合作、探究学习）学习方式（自主、合作、探究学习）考核评价（促进学生发展的评价）考核评价（促进学生发展的评价）课程管理（国家、地方、学校三级课程）课程管理（国家、地方、学校三级课程）课程组织流程（选课、走班、学分）课程组织流程（选课、走班、学分）三、有关高中教学的几个基本理念：

三、有关高中教学的几个基本理念：

1.没有交流就没有教学没有交流就没有教学2.用教材教而不是教教材用教材教而不是教教材3.教会学生学习教会学生学习4.情感是教学的目标情感是教学的目标5.经验是教学的基础经验是教学的基础6.差异是取之不尽的资源差异是取之不尽的资源7.追求有效教学追求有效教学8实现教学过程的创生实现教学过程的创生四、如何看待这场改革四、如何看待这场改革?

义无反顾积极反思的主流声音，风雨兼程疲义无反顾积极反思的主流声音，风雨兼程疲于奔命的沉重喘息，困惑无助充满期待的呼于奔命的沉重喘息，困惑无助充满期待的呼唤，再加上基于不同价值或利益追求的混杂唤，再加上基于不同价值或利益追求的混杂声音，组成了课改这个阶段特有的交响曲。

声音，组成了课改这个阶段特有的交响曲。

课改因不同声音而艰难，也因不课改因不同声音而艰难，也因不同声音而精彩。

同声音而精彩。

高中课改面临诸多困难高中课改面临诸多困难观念障碍观念障碍制度障碍制度障碍管理障管理障碍碍动力不足动力不足素质不高素质不高指导不指导不力力缺乏经验缺乏经验缺乏设备缺乏设备缺乏经缺乏经费费观念障碍是根本性的障碍！

观念障碍是根本性的障碍！

只有课程理只有课程理念的超越，才有课改实践的超越。

念的超越，才有课改实践的超越。

三种观点：

三种观点：

1、过去的课程与教学是成功的。

（看不到时、过去的课程与教学是成功的。

（看不到时代的变化）代的变化）2、目前的现实状况不具备进行课程改革的条、目前的现实状况不具备进行课程改革的条件。

（理想的课程不是在理想的环境中才能件。

（理想的课程不是在理想的环境中才能实施）实施）3、改革后的课堂并不比改革前的课堂好。

（、改革后的课堂并不比改革前的课堂好。

（“低水平的先进或正确低水平的先进或正确”是克服是克服“高水高水平的落后或错误平的落后或错误”到达到达“高水平的先进高水平的先进或正确或正确”的必然过程。

）的必然过程。

）走进高中新课程后走进高中新课程后课标目标待分解，教材结构变化大，教材内容新又多；课标目标待分解，教材结构变化大，教材内容新又多；课标、教材、教参、练习目标不一、缺乏整合；课标、教材、教参、练习目标不一、缺乏整合；教材内容必须选择，教材内容必须选择，“照本宣科照本宣科”已无可能；已无可能；处理教材要求高，工作量大，把握不准，处理教材要求高，工作量大，把握不准，习惯于唯教材、唯教参、唯教辅教学的教师困惑了；习惯于唯教材、唯教参、唯教辅教学的教师困惑了；菜单式选课让教务人员茫然不知所措；菜单式选课让教务人员茫然不知所措；学习放开后的学生，出现像婴儿断奶般的燥动不安。

学习放开后的学生，出现像婴儿断奶般的燥动不安。

担心高考，教材晚到，设施条件跟不上，担心高考，教材晚到，设施条件跟不上，教师赶课，学生赶课，有些忙乱，教师赶课，学生赶课，有些忙乱，教师呼声强烈，教研任务骤然增大教师呼声强烈，教研任务骤然增大对一件值得做却很难做的事情，做还是不对一件值得做却很难做的事情，做还是不做？

不是靠认识，而取决于心态。

做？

不是靠认识，而取决于心态。

“在一切方法的背后，要有一种生气勃勃的精神，如果没有这种精神，再好的方法也不过是一堆笨拙的工具。

”恩格斯应有的课改心态：

应有的课改心态：

n理解新课程对旧课程所作出的改变，理解新课程对旧课程所作出的改变，尽管这些改变并不尽善尽美。

尽管这些改变并不尽善尽美。

n满腔热情地对待课改中的问题。

满腔热情地对待课改中的问题。

n乐此不疲地进行改革的艰辛探索。

乐此不疲地进行改革的艰辛探索。

需要强调的几点：

需要强调的几点：

新高中课程不是教科书的改朝换代，不是新高中课程不是教科书的改朝换代，不是教学内容的增减，而是教育理念、教育制度教学内容的增减，而是教育理念、教育制度与管理、教师专业发展、教学体系、教育教与管理、教师专业发展、教学体系、教育教学资源的利用和开发、学校文化建设的整体学资源的利用和开发、学校文化建设的整体变革。

变革。

目前高中校长和教师在认识、能力和行为目前高中校长和教师在认识、能力和行为方面与新课程要求有较大距离。

方面与新课程要求有较大距离。

能否尽快缩短这一距离，将是决定重点高能否尽快缩短这一距离，将是决定重点高中能否继续发挥示范作用的关键。

中能否继续发挥示范作用的关键。

学校文化是学校共同遵守的价值观、信念和行为方式。

学校文化是学校共同遵守的价值观、信念和行为方式。

新课程最深层次的改革：

改变人，改变学校文化。

新课程最深层次的改革：

改变人，改变学校文化。

学校文化是课改的持久动力，育人的根本依托。

学校文化是课改的持久动力，育人的根本依托。

学校文化建设新思路：

提出具有学校特色、内涵丰富的学校文化建设新