巧用导学单,点亮小学数学课堂——导学单促进学生自主学习在中年级数学中的运用.docx

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Kechengyujiaoxueg∣）课程与教学

巧用导学单,点亮小学数学课堂

——导学单促进学生自主学习在中年级数学中的运用

江苏省昆山市裕元实验学校陈霓

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［摘要］导学单的运用，帮助学生消除对新知识的陌生感，培养学生自主学习、合作探究的能力，也利于课堂上师生营建和谐的合作关系，提高课堂效果。

文章主要对导学单在自主学习中的运用，谈几点实践体会。

［关键词］小学数学导学单自主学习运用策略

DOI:

10.16704/ki.hxjs.2018.21.026

改变传统教学，需要我们以学生的发展观为基础而重建课堂，突出学生的主体地位、注重学生自主学习能力的培养。

而“导学单”的运用，以“导学单”为媒介，引导学生（主先学，课堂上展示，真正把学习的空间、探讨的权利、学习的自由还给学生，使课堂不再沉闷，而充满生机和活力，#导学单”点亮了课堂。

一、运用“导学单”突出发展观，落实角色转变

#导学单”设计和运用的出发点是突出学生的“学”的主体地位，面向每一个学生的全面发展。

“导学单$的运用，不是表面的教学方式，而是“导学单$是教学的载体，是在这个模式下的师生关系的改变、角色的转变，教师不再是知识的占有者、灌输者，学生也不再被动接受，机械训练，而是自主探究者和构建者，教师起引领、帮助作用，突出“导学""导练”的作用。

如《认识平年、闰年》的教学时,教师改变传统的灌输教学，给学生设计自主探究、合作学习的任务，让学生有“事"可做，给学生搭建构建知识的舞台，让学生通过自主、合作学习而感受学习的快乐，也因学生的主动参与而充满生机和活力。

如我设计了下面的活动，以活动为载体,促使学生主动先学：

活动一：

（学P47相关内容认识平年和闰年％通过自主合作掌握平、闰年的判断的方法％

活动二：

特殊生日的思考：

小裕的爷爷今年61岁，一共才过了15个生曰，你知道为什么么？

活动三：

自主学习P47例2以及P48的“你知道吗"

（1）我知道2月在平年有―天，在闰年有―天％

（2）平年一年有―天，我是

这样算的:

闰年一年有―天，我是这样

教学模式不能起到提高教育教学效率的目的，反而在某些方面，还会阻碍教育教学效率的提升，降低学生的学习热情。

现在比较盛行的“翻转课堂"，又称为“颠倒课堂”，在很多学校，教师大力提倡并践行，取得了非常好的教学效果，并在很多区域得到推广。

但是这样的教学模式是否符合自己本班学生的学情，数学教师要认真研究之后才能采纳与应用o翻转课堂是一种将课堂内外的学习时间重新调整，把课堂内的授课时间用于学生的答疑解惑,将课后的复习巩固时间用于学生的新知识与新技能的学习，这样的模式下，小学生要必须具备一定的自主学习数学的能力，长期的传统教学模式下，本班的小学生是否具备了自主独立学习的能力，是否具备了合作学习的能力、探究能力，只有具备了学习能力的学生才能在翻转课堂中自主学习，独立探究，如鱼得水。

因此，小写数学教师要根据本校小学生的具体学情，选择恰当的教学模式，并实现灵活应用，在适当的时候可以根据教学内容进行适当的模式的调整与变更，让自己的教学切实服务于学生。

（三）教学模式中信息技术使用问题

一个新的教学模式的应用，会存在着一段与学生的磨合期。

创新型的教学模式都是在经过多个学校，多个教师的一段时间的应用之后，收到较好的教学效果才会得以推广,或者是教师根据自己学校的学生的具体学情采用的个性化的教学模式，不管何种教学模式的使用，对于学生而言,要能快速融合，还是需要一定的时间，特别对于新的教学模式，学生需要去适应它。

信息技术在教学中应用广泛,随着三通两平台的推广，小学数学课程的教学效率又提升了需要，学生数学学习的激情也高涨，信息技术在数学学科上的应用已经习以为常，它在提高学生学习效率，帮助学生理解知识，将平面知识进行立体化剖析，以多维形式展示知识技能,提高学生数学学习兴趣方面发挥着重要作用。

《国家教育事业发展“十三五"规划》中总结:

现今信息技术与教育融合创新发展的新局面，学习的便捷性和灵活性明显增强％学生的学习越来越离不开信息技术的支持。

核心素养下，小学数学模式创新应用的过程中，各式各样的问题都会出现，这些问题都必须在实践的过程中才会展现出来，因此教师要具备灵活应变的能力，提高自己教学能力，以便在实施教学模式时做到应付自如％

参考文献：

［1］ 杨群芳.小学数学教育教学方法创新与实践［J］.数学学习与研究,2016,（21）:

68+70.

［2］ 陈凤艳.创新教学模式，激活小学数学课堂活力［J］.数学学习与研究,2016,（04）:

69.

［3］ 梁文洁.浅议自主创新的小学数学课堂教学模式［J］.小学教学研究,2015,（29）:

20-21.

［4］ 奚勇虎.新课改下小学数学多元化创新教学模式初探［J］.广西教育,2014,（13）:

26.|

课程与教学⑥）Kechengyujiaoxue

份，用分数表示是（）。

再让学生动手分一分:

如让学生自主或者合作将下面两个盘子里的桃子平均分成2份，用虚线隔开，体会一个整体的二分之一是多少的思想:

算的:

（3）闰年比平年多一天,是因为%

活动四:

小组合作（学P47例2以及PPT上内容，完成统计表：

年份

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2月天数

闰/平年

年份

2009

2010

2011

2012

2013

2014

2015

2016

2017

2月天数

闰/平年

我发现闰年年份的特点是—的倍数，但是当闰年年份是整百数的时候,必须是—的倍数才是闰年％比如说—年是的倍数,

但不是的倍数，所以不是闰

年，而年是—的倍数,也是

的倍数，所以是闰年％

这些活动，以“导学单”为载体,以&导学单”为准绳,以自主学习、合作讨论为主，以发现式学习、探究式学习为主要特点，师生的关系和角色彻底变化，学生的生存权、发展权得到体现,主体性得到回归，这正是魅力课堂的根基％

二、运用"导学单”目标定位$力求导学有效

陶行知先生提出&生活教育观”。

&生活教育观”包含“生活即教育”以及“教育就是生活”两个层次,其中“教育就是生活”，就是定位于学生的发展观的层次,也就是教育是为了“学习者”的生活的层面％从这个意义上说，要求教育教学，必须让学习者有所得，“得”应体现三维目标,即知识、能力和方法以及情感等％为此，以“导学单”引领的数学课堂中，应尊重学生的发展，准确定位学习目标，这样，教师的“导学”行为才有效％

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如《认识平年、闰年》的&导学单”中，首先应明确自主学习目标，这时的目标以显性的“知识目标”为主要表现形式。

如在“学习什么”栏目，明确学习内容和要求:

这节课我们学习课本47、48页，认识平年和闰年，记住平年和闰年各个月的天数，掌握判断平、闰年的方法。

这样，学生在看教材、看辅导材料时，明确该自主学习什么，需要掌握哪些知识，为先学的有效性埋下伏笔%再如在《认识千米》的教学的&导学单”中，教师应首先让学生在“学习什么”的栏目明确内容和要求:

我们学习课本20-21页例1，认识千米，建立1千米的长度概念。

在“怎样先学，，栏目中，明确指示目标和能力目标：

回忆之前学习的四个长度单位，唤醒对长度单位的认识，通过自学P20相关内容初步认识千米。

通过自主合作，对1千米建立长度概念,并能根据实际情况使用“千米”。

显然，这个目标的定位，不仅仅包括基）知识，还包括学习的方式和方法，更体现数学的学习的价值观和情感目标，突出“学以致用”。

“导学单”中的目标，对学生先学活动具有指向作用和引导作用，课堂要“形散神聚”，目标是主线、发展观是根基%如《认识平年、闰年》的教学时，知识目标是了解和认识平年和闰年,记住每一月的天数％引导学生利用&导学单”学习时，先呈现思考题：

爷爷今年61岁，可是才过了15个生日，你知道是什么原因吗？

而引发学生思考和探究，从而引出“平年”和“闰年”的概念，再开展&挑战自我”的活动，让学生猜一猜爷爷是几月几号出生的？

再让学生算出四个季度，各是多少天，再提出思考性问题:

今年是2018年，是平年还是闰年?

&导学单”的活动设计，环环相扣,但都围绕知识、方法、能力而展开,课堂之“神”始终不“散”，这样的学习，才能真正学有所得，有所获％

三、运用"导学单”丰富活动$展现探究张力

&导学单”在小学数学教学中的运用,促进学生自主学习能力的培养，合作意识的提高，更利于培养学生探究学习能力的提升％

基于儿童的好玩、爱动的天性，把“玩”“动”的权利，还给儿童,让儿童在自主、合作学习中，主动实践和探究％为此，“导学单”引领的自主学习为主的课堂上，应设计丰富的活动,以活动为载体，发展学生的思维力、操作能力以及实践能力,综合能力得到提升,展现合作的张力、活动的魅力％

如《认识一个整体的几分之一》的教学时，教师可以“做”为主的活动，先让学生观察第76页的例1的主题图，完成思考题:

这里把（）看做一个整体,把这个整体平均分成（）,每只小猴分得这盘桃的（）这个活动，也可以组织学生用学具中的小圆点、纸花、五角星等，分别拿出4（6（8个等,平均分成2份，看看每一份分别是多少。

活动满足儿童好动的需求，也满足儿童探究的欲望,活动本身也不仅仅是动手的活动，也在活动中发展学生的思维,以思维为主的活动,既动脑也动手，思维力、实践能力得到双丰收。

&导学单”在小学数学教学中的课前运用，促使学生有效预习,课堂中运用,可以以此为&导航”，引领学生&思”&议”&做”等有序开展,课后使用,有助于学生反馈课堂所学、课上的收获,利于学生巩固、温故、训练。

“导学单”的运用，既是学生自主学习的帮手,也是合作、探究学习的依据。

“导学单”的运用，不仅利于学习兴趣的激发、利于师生角色的转变、利于思维活动和实践活动的开展，更尊重学生的主体地位，给学生先学的平台、展示的舞台、实践的空间,优化了课堂，彰显课堂的魅力。

“导学单”背景下的数学教学,作为小学数学教师，应不断追去“美”和“力”的结合，“形”与“神”的兼备、&动”与“静”的和谐,教师的教变为“导学”，学生的学不在被动,而是自主、合作、探究的和谐,数学课堂演绎大课改之大境界。

参考文献：

[1]姜微微.小学数学&课前任务导学单”设计例谈[J]•数学教学通讯,2016,（28）.

[2]陈小平.为学生搭好自主学习的“脚手架”——小学数学中高年级导学单的设计研究[J].课程教育研究（新教师教学）,2016,（35）.

[3]于杰.不同的老师如何唱好同一首歌——小学数学问题导学单的设计与运用[J]∙情感读本,2017,（02）.|