人教版九年级语文下册部编教案第3课短诗五首.docx

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人教版九年级语文下册部编教案第3课短诗五首

第3课短诗五首

【教学目标】

1.有感情地朗诵五首短诗，了解诗歌的内容。

2.抓住诗歌意象，理解诗歌凝练而含蓄的语言。

3.把握诗人的思想感情，思考诗歌中蕴含的哲思。

【教学重难点】

1．结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。

2．分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。

3．对比阅读这几首诗，理解早期白话新诗的共同特点。

【情境导入】

同学们，诗歌是一首永恒的歌，是一条岁月的河。

生命如歌，岁月如梭。

是歌，你方唱罢，我即来和；是河，流向远方，永不停歇。

今天，让我们走进五位诗人的诗歌，去品味他们诗歌中所蕴含的哲思。

【新课解读】

《月夜》

一、初读诗歌——整体感知

1.朗读诗歌。

2.了解作者及写作背景。

3.找出最能表现主旨的句子。

明确：

1.有感情地朗诵诗歌。

2.作者：

沈尹默（1883-1971），原名君默，浙江吴兴（今湖州吴兴区）人，诗人、书法家。

主要作品有《秋明室杂诗》《秋明长短句》等。

写作背景：

当时的中国正处在半殖民地半封建社会时期，其生存环境正如诗中所描述的冬天里的“月夜”一样。

3.主旨句：

却没有靠着。

二、精读诗歌——理解内容

1.诗中选取了哪几种意象？

有何作用？

明确：

诗中选取了霜风、月光、顶高的树三种意象，烘托与高树并立的“我”

2.如何理解“我和一株顶高的树并排立着，却没有靠着”这两句诗的深刻含意？

明确：

“我”和“顶高的树并排立着”，互为风景，互为映衬。

“我”处在寒风孤独中，却并不靠着那高树，显示出“我”独立的人格和强烈的自我意识。

三、研读诗歌——探究写法

这首诗在艺术上的突出特点是什么？

明确：

这首诗在艺术上的突出特点是意境的创造，显得清新质朴，含而不露。

四句诗含意很广，没有半个字的说教；且诗中的主体情绪与客观物象融为一体，创构出浑整的画面与意境氛围。

而白描手法的运用，又使诗中“我”卓然独立的形象，在“霜风”“月光”的一“吹”一“照”中，显得越发清晰、生动，写意传神，颇有韵致。

此外，诗以动词“照”“靠”押韵，却在每行诗末缀以一个轻声词尾“着”，使语气委婉，节奏舒缓自然，富有散文之美。

附板书设计：

《萧红墓畔口占》

一、初读诗歌——整体感知

1.朗读诗歌。

2.了解作者及写作背景。

3.这首诗主要写了什么内容？

4.题目中“口占”是什么意思？

表明了什么？

明确：

1.有感情地朗诵诗歌。

2.作者：

戴望舒（1905-1950），原名戴梦欧，浙江杭县（今杭州）人，现代诗人、翻译家，为中国现代派象征主义诗人。

主要作品有诗集《望舒草》《望舒诗稿》《灾难的岁月》等。

写作背景：

写这首诗的时候，中国正处于战争中，在战乱的环境中，诗人走了六小时去给亡故的友人上坟，诗人饱受战乱痛苦，友人长眠于地下，隐喻的运用和克制的反讽让诗的韵味更为深长。

3.这首诗主要写了诗人拜谒萧红墓。

4.“口占”指即兴作诗词，不打草稿，随口吟诵出来。

“口占”表明这首诗是作者情感的自然流露，不是刻意为之，而是情感沉淀和文学的素养聚合在一起产生的一种“裂变”，一种“反应”。

特定的时代、特定的场景、特定的倾诉对象、特定的心情，这些要素汇流在作者的笔下，由此一挥而就，成就了不朽

二、精读诗歌——理解内容

1.首句“走六小时寂寞的长途”专程来拜谒萧红墓，表明了什么？

“寂寞”

表达了诗人怎样的感情？

明确：

首句“走六小时寂寞的长途”专程来拜谒萧红墓，足见诗人对萧红友情之深挚。

“寂寞”写出生活在敌占区的诗人又失去了一位志同道合的战友，心境无比孤寂、悲凉。

2.“到你头边放一束红山茶”一句中，诗人为什么不说“墓畔”而说“头边”？

明确：

不说“墓畔”而说“头边”，蕴藏着诗人痛惜萧红的早逝，希望萧红仍然活着，幻想萧红只不过是暂时安睡等复杂的感情。

3.请说说结句“你却卧听着海涛闲话”蕴含着怎样的感情。

明确：

这里蕴含的感情有伤悼，伤悼萧红不幸被黑暗势力和坎坷生活夺走了生命；有惋惜，惋惜萧红因早逝而不能在民族解放斗争中发出更多的光和热，不能在革命文坛上创作更多更出色的作品；还有羡慕，羡慕萧红已实现了永恒的超越，无须再在长夜漫漫中苦熬苦等了，羡慕萧红虽然是不幸的，却也是幸福的。

三、研读诗歌——探究写法

这首诗有什么艺术特点？

明确：

（1）充分展示了汉语的丰富、优美。

这首诗充分展示了汉语的韵味。

全篇的文字非常朴素、简单。

作者选择的词语非常精准，名词、动词、形容词、连接词、代词，每一个文字都安放在最合适的位置上，呈现着最佳的姿态，表达着最深切的情绪。

这些文字，在作者的笔下，饱含情感的温度，富有生命的态度，也具有灵

魂的深度。

（2）文本的层次与结构非常协调。

这首诗的层次分明，结构和谐，外在的平和与内在的情感张力互相支撑，时间的连续展开，心情的慢慢沉郁，生者与逝者的对话，在空旷的世界中相互呼应。

附板书设计：

《断章》

一、初读诗歌——整体感知

1.朗读诗歌。

2.了解作者及写作背景。

3.这首诗主要写了什么内容？

明确：

1.有感情地朗诵诗歌。

2.作者：

卞之琳（1910—2000），江苏海门人，诗人、翻译家。

主要作品有诗集《鱼目集》《慰劳信集》《雕虫纪历》，合集《汉园集》等。

写作背景：

这首诗创作于1935年10月，是一首精致的哲理诗。

据作者自云，这四行诗原在一首长诗中，但全诗仅有这四行使他满意，于是抽出来独立成章，标题由此而来。

3.诗人通过对“风景”的刹那间感悟，涉及了“相对性”的哲理命题。

二、精读诗歌——理解内容

1.《断章》描写了哪两组意象？

这两组意象表达了作者怎样的观念？

明确：

第一组：

当你站在桥上把周围一切活动当成风景来看的时候，楼上的人又把你当作风景的一部分来观赏。

第二组：

明月的银光装饰了你的窗户，而你整个的形象或许又进入他人的梦中装饰了他人的梦。

通过这两组相关联的意象，诗人表达了一种相对的、平衡的观念，蕴含着深刻的人生体验，表现出深沉的哲理性思考，因而辞约意丰，令人回味无穷。

2.这首诗中，诗人是怎样用形象的画面来阐释抽象的哲理的？

明确：

《断章》的四行诗，是四个形象的画面。

前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景的人在楼上看你”，表面似乎互不相关，“桥上”“楼上”这两个地点，却在看风景时发生了联系。

后两个画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，窗子与梦互不相关，却在“装饰”这一点上又发生了联系。

十分平常的生活画面，几个毫不相关的事物，经过诗人精心构思与组合，变得耐人寻味。

它阐释了诗人心中思考的“事物的息息相关”的抽象哲理。

三、研读诗歌——深入探究

有人说《断章》是一首情诗，还有人说它是一首哲理诗，你认为呢？

明确：

关于《断章》这首诗的旨意，历来有不同的理解。

有人认为这是一首爱情诗，桥头的“你”在白天是楼上人心目中的风景，在夜晚是楼上人梦中的“装饰”。

一个是白天夜晚都在关注着、想念着心中的人；另一个是被别人深爱着，自己却没有感觉。

诗人自己说他的意思着重在“相对”上。

他通过对自己刹那间感触的描述，巧妙地融入了他多年来的哲学深思：

在同一时空中，作为主体的人或物，有可能变成客体，客体又可能变成主体。

原来，《断章》的深

刻哲理，就是通过两幅生动、优美的画面隐喻、暗示出来的，需要读者加上自己的人生感悟才能理解。

而自己的理解就是一种创造

附板书设计：

风雨吟》

一、初读诗歌——整体感知

1.朗读诗歌。

2.了解作者及写作背景。

3.这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

明确：

1.有感情地朗诵诗歌。

2.作者：

芦荻（1912—1994），原名陈培迪，广东南海人，诗人。

主要作品有诗集《桑野》《驰驱集》等。

写作背景：

这首诗作于1941年12月，这正是中华民族遭受苦难最深重的时候。

但在全国人民的心中，正积聚着愤怒的力量，将会有一场大风暴席卷中华大地，给中华民族带来新生。

3.诗人运用多种修辞手法，展现了当时严峻的生存形势及国人的抗战热情，表达了诗人征服困境的勇气和初生牛犊不怕虎的精神，展现了诗人愿以天下为己任，征服每一个险涛恶浪的广阔胸怀。

二、精读诗歌——理解内容

1.“风从大地卷来，雨从大地奔来”两句诗中“卷”字用得好，好在哪里？

明确：

“卷”这个动词极为生动，描绘出“风”动荡、不安定，而且被裹挟着颇有气势地冲过来的动态。

而且，由于动词“卷”的生动使用，“大地”实际上已经被描绘成了大海，所以“大地”也是个生动的且更有主体地位的意象，它与“风”“雨”一起构成了一种气势恢宏、惊心动魄甚至有些让人畏惧的意境。

2.“郊原如海，房舍如舟”两句运用了何种修辞方法？

表现了什么样的情景？

明确：

采用了比喻的修辞方法。

表现了一幅气势磅礴、意境雄浑的壮阔图景，一望无际的平原如汹涌澎湃的大海，正酝酿着更激烈的风暴，一个个分散的基层单位——房舍，被汹涌波浪所激，如一叶叶扁舟，摇晃不定，前景难测，凶险无比。

大与小的强烈反差，给人造成极为深刻的印象。

3.题目中的“风雨”有着怎样的象征意义？

明确：

题目中的“风雨”不仅仅是指自然界中的风雨，对于“我”这样一个“年轻”没有人生阅历与生活经验的“舵手”来说，它也指人生的坎坷与遭遇。

三、研读诗歌——深入探究有人认为“我有年轻舵手的心，在大地风雨的海上”破坏了风雨如磐的氛围，在艺术上是败笔，你怎么看？

明确（示例）：

我不这么认为。

如果没有这两句，本诗至多是一首出色地表现了自然景观的诗，可作为“题画诗”来看，别无意义；而有了这两句，特别是前一句，则使本诗霎时有了强烈的情感，并将这种情感有力地传递给我们年轻的“舵手”们。

附板书设计：

《统一》

一、初读诗歌——整体感知

1.朗读诗歌。

2.了解作者及写作背景。

3.“统一”是什么意思？

这首诗为什么用“统一”做题目？

明确：

1.有感情地朗诵诗歌。

2.作者：

聂鲁达（1904—1973），智利诗人。

获1971年诺贝尔文学奖。

主要作品有《二十首情诗和一支绝望的歌》《漫歌》等。

写作背景：

1949年2月聂鲁达离开智利，经阿根廷去苏联，并到巴黎参加世界和平大会。

此后他到过欧、亚、美的许多国家，积极参加保卫和平运动，并继续从事诗歌创作。

1951～1952年暂居意大利，其间曾到中国访问。

3.“统一”是指部分联成整体，分歧归于一致。

这首诗的题目表明了诗歌所写的内容具有“一致性”，并且题目新奇，引人入胜。

二、精读诗歌——理解内容

1.为什么说“繁多是个谎言”？

请结合作者的回答谈谈对这句话的理解。

明确：

作者认为“一切果实并无差异”，因此“繁多是个谎言”。

作者先写到了花，又写到了叶，然而不论它们拥有怎样的万象姿态，它们的本质都是为了结出果实，而果实的本质又都是为了生命的传递。

从这点看，所有的花、叶、

果实都有着自己的本质，且就生命传承的角度而言，这本质也并无不同。

因此，繁多只是众多生物存在的表象，它们的本质都是相同的。

2.怎样理解“整片大地是一朵花”？

明确：

“花”是美好的，人人喜欢它，它代表美丽、和平。

“整片大地”是说整个世界。

这句话的意思是希望整个世界没有战争，人人平等，表达了诗人对和平的向往，同时也表现了诗人为人类和平统一而奋斗的博大胸怀。

三、研读诗歌——深入探究

1.有人说“因为所有的叶都是这一片叶，所以认识了这一片叶也就能对所有的叶有所认识。

”你认同这个观点吗？

请说说你的看法。

明确：

我认同这个观点，因为所有的叶都有着叶的共同本质，将零散的事物化繁多为统一，通过事物现象归纳出事物本质，从而达到对事物更清晰的认识，这也是人类本身所存在的认知规律。

2.这首诗在写作上有何特点？

（1）以小见大。

诗人把自然界的小事物“叶”“花”“果实”“树”作为意象，由它们的相同推理出对立之中存在统一，再想到世界的和平统一，小事物中蕴含大主题，运用了“以小见大”的手法。

（2）语言明白如话。

这六句诗描写的是自然界中的“叶”“花”“果实”“树”，让人一看便知其意思，没有晦涩难懂之感，但联系时代背景和作者的思想，便能体会出其中蕴含的感情。

附板书设计

四、本课小结

优秀诗作的深层意蕴是不可穷尽的，就像一道包含无穷解的方程一样，具有多个层面，不同层面之间又互相交织与折射，从而使诗歌衍生出不同的含义来。

不同的读者读同一首诗，由于生活环境、文化传统、艺术观念、鉴赏心境等的不同，会形成不同的审美期待，产生全然不同的结果。