六年级语文《教师的指导作用》结题报告.docx
《六年级语文《教师的指导作用》结题报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《六年级语文《教师的指导作用》结题报告.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
六年级语文《教师的指导作用》结题报告
教师的指导作用的发挥策略研究
课题研究报告
水厂路小学六年级徐莹陈红燕何艳丽刘艳丽
一、课题的提出
1、课题研究的背景及目的
教与学是构成教学过程的两个基本要素。
教是指老师及其教的系统活动，学是指学生及其学的系统活动。
在教学过程中，教与学是相互依存、对立统一、密不可分的整体。
教师如何教，如何指导学生学，是每一位教师研究的主要课题。
传统的课堂教学，不能充分发挥学生的主体作用。
（1）学生被动听课，被动学习，有劲使不上。
教师满堂灌，从上课到下课，学生始终处于压抑、被动的状态，学生的积极性、主动性调动不起来，主体作用得不到发挥，创新和实践能力的培养成了一句空话。
（2）跳不出“认知”的怪圈。
课堂上重点传授知识，学生听懂了，就认为完成任务了，其实教学更重要的是培养能力，特别是动手、动脑等实践能力，“做”是最好的学。
（3）缺少针对性，达不到因材施教。
教师照本宣科，千篇一律，不能及时反馈信息，根据学生实际，有针对性的解决问题，影响课堂教学质量的提高。
（4）重复训练，课外作业负担过重。
课堂上，学生不动脑，不动手，轻轻松松，作业压到课外，各科都这样，必然导致课外作业负担过重。
（5）部分学生“陪读”现象严重。
由于应试教育指挥棒的作用，“英才”教育现象非常严重，部分学生听不懂，学不会，“陪读”现象非常普遍。
随着新课程的全面推进，新的教学理念，新的课程标准，新的教材，新的评价标准，使我校教师在教学实践中面临许多新问题，出现很多新困惑。
如何使我校教师顺利适应新的课堂教学改革，借课堂教学改革的平台促进自身专业化发展，全面提高我校教育教学质量，需要加强高效课堂教学中的教师作用的研究。
2、理论依据
（1）新课标指出“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
”
（2）素质教育的理论：
教育要克服应试教育的诸多弊端，为提高全民族的素质服务，面向全体学生，促进学生的全面发展。
（3）陶行知生活教育理论：
陶行知的生活教育理论认为：
“生活即教育，社会即学校”，要求在“做中学”，把“教、学、做合一”。
在教学中充分满足学生的要求，联系火热的社会现实和学生的生活经验，理论联系实际，手脑并用，课内外相结合，创建民主化、生成性课堂，促进学生主动、生动活泼地学习。
（4）人本主义理论：
人本主义强调人的个性，注重感性和理性的统一，与素质教育“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。
（5）建构主义理论：
构建主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的积极帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情景、协作、会话、意义建构四大要素。
二、核心概念的理解
“教师的主导作用”,就是指教师在教学过程中通常处于支配地位并在很大程度上影响教学质量所起的作用。
因为教师是知识、理论、技能的传授者和智能开发者,拥有必要的知识、经验。
教师既了解培养目标，又能控制教学的进程，在一定范围内对教学内容的取舍,采取何种教学方式、方法等方面处于支配的地位。
教师的主导作用,关键在于教师引导、诱导、启发学生对本学科产生浓厚的兴趣，加深对该学科重要性的认识，从而去渴求知识，而非仅仅传授知识。
教师的主导作用表现在教学过程的各环节中。
在理论教学方面，教师表现在充分收集教学资料、积极参与科研活动、不断更新知识、认真备课、认真讲课、认真布置和批改作业、认真答疑等方面；在实践性教学中，教师表现在认真抓好习题课、实验、实习、设计、撰写论文和组织好科研小组活动等。
教师主导作用所发挥的效果=f（教师·学生·环境）
即教师主导作用所发挥的效果是教师、学生、环境三因素的函数。
因此，欲充分发挥教师的主导作用，须从教师、学生、环境三因素的相互作用、相互关联、互相依赖的关系中去寻求满意答案。
三、关键词：
主导小组合作主体作用主导作用
四、研究方法
1、调查法：
课题开题前，开展相关调查，了解存在的主要问题、学生情况、教师实验能力与水平、技术与物质保障情况。
2、文献研究法：
借鉴图书资料，广泛汲取前人研究的成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。
3、“实践——反思”式行动研究法。
在课题研究过程中边学习，边实践，边反思，不断改进研究方法，调整研究策略，提高研究实效。
4、经验总结法：
将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写有关论文。
五、研究的主要成果和结论：
著名教育家叶圣陶先生说过：
“教师的教要致力于导。
”教师的使命就在于恰到好处地指导、启发学生由无知到有知，由茫然困惑到豁然开朗，循序渐进地发展思维、提高能力。
在教育教学中，发挥好教师的主导作用，调动好学生学习的主动性和积极性，做到以学定教，挖掘出蕴藏在学生身上的巨大潜力，是教学质量不断提高的关键。
这需要我们教师在教学中树立学生主体意识，根据儿童的认知规律以及学生在学习过程中的心理特点，对教学步骤、教学方法相机变通，并顺着学生思路去引导学生，把“教”的重心指向“学”的疑难处，从而促进学生的主动学习。
语文阅读教学中教师的主导作用导在学生疑难处的策略有以下几种：
一、教师导在重点处——紧扣文本，品读体悟，引导学生掌握重点
（一）直奔重点,辐射全文,整体升华
“直奔重点,辐射全文”这样教学设计的有效性,主要是使学生有了读书、思维的自由和空间,便于长文短教,中心突出,避免平推式和繁琐的分析,更避免牵着学生,使之完全没有了学习的自主性。
在学生初读课文,了解大意以后,引导学生直奔重点,明确主旨,”牵一发而动全身”。
由整体感知出发,再联系上下文读书。
培养学生养成读书时善于抓住重点词句的良好习惯,掌握阅读方法。
（1）以题眼为突破点。
如《莫泊桑拜师》一课，直指课题，“跟谁拜师？
怎样拜师？
”很好地从课题作为突破口，贯通全文重点，从中掌握写作的基本方法——勤学，苦练，仔细观察，创新是不二法则。
（2）以文章的关键词、重点段为突破点。
《浮冰上》一课紧紧围绕关键词语进行教学设计，并以此来突破重难点，读懂课文，体会作者要表达的思想感情。
在学生重点体会部分，要求学生找出文中人物心理变化的语句，谈体会，语句教学教得细致入微，方法各异重点语句基本上都集中在对人物的描写和刻画上在语句教学中，有的抓声音、有的抓动作，更多的抓人物的内心，充分运用想像、补白、换位思考等方法，逐渐走近诺尼内心。
1、以疑促读读思结合。
核心问题——诺尼为什么没有杀掉尼玛克？
2、角色体验深入理解。
抓住人物的心理变化，体会内心的矛盾。
他的心理都发生了哪些变化？
把这种变化梳理出来接着要从诸多句子中调选一两句展开尽量挑选矛盾句，如“……他痛恨自己，又竭力压制这种感情”还可以挑选概述句，描写句，带有省略号的不完整句等概述句作细节补充；描写句作情境重现；省略句作完句练习……这样集约式教学，有利于教师情感的薄发。
3、角色朗读细读品悟。
读出诺尼语句中的不舍，体会二者的深厚感情。
4、板书设计要突出关键词语。
板书中将三要素，线索“刀”等有机巧妙地串联起来，学生收获颇丰。
所以,我们可以得出这样的结论:
抓住重点,辐射全文,整体升华是变”填鸭式”,”灌输式”,”注入式”为”启发式”,”探究式”,”发现式”的有效的教学设计。
（二）品读重点词语,突破阅读重点。
《壶口瀑布》一文语言美、意境美、篇章结构美。
在教学中,要指导学生练习概括课文的主要内容,明确课文是按怎样的顺序写出壶口瀑布的美的;要引领学生品味赏读,深入感悟黄河的美和语言文字的美,并且在这一赏读的过程中结合语言训练,提高理解感悟等语文能力;还要引导学生有感情地朗读课文,在诵读中体验语言美、瀑布美、意境美。
其中,体验语言美和意境美是教学的难点。
在本课的教学中,引导学生抓住重点词语进行品读、想象,把学生带入黄河边。
在学习壶口瀑布美景时,可以引导学生抓住”先声夺人”、”气吞山河”两个重点词,让学生谈谈自己的感受和理解,让学生切身感受到瀑布的特点,学生在品读中不知不觉走进了黄河。
（三）利于多媒体手段引导学生理解文本重点
随着信息时代的到来,语文教学需要更有效的教学方法和更丰富的教学内容,或者说需要更丰富的学习资源。
在传统的教学中,教师往往通过口授来反复说明阐述文章的重难点,但常常起到事倍功半的效果。
而多媒体课件比语言更有说明力和真切感,它能化静为动,化大为小,化难为易,化抽象为直观,将事物很形象的表现出来。
因此,运用恰当就可以轻而易举地突破教学的重难点,优化教学过程,使课堂气氛轻松愉快、生动活泼,从而提高教学效果。
教师在钻研教材时只要准确把握信息技术与小语教学的契合点,利用多媒体辅助教学,教学重难点的突破就会变得顺利。
同样在《壶口瀑布》一课中，《黄河大合唱》等音乐的渲染，壶口瀑布美景的图片呈现，都能让学生直观地被大自然的一切感染，震慑。
（四）学练结合抓牢训练点,突破重点
语文教学的最终目的,就在于提高学生的语文素养,增强口语表达能力和书面表达能力,而素养的提高、能力的增强,关键在一个”用”字。
在学习《童年读水浒传》一课时,我注意引导学生整体把握全文,想一想,作者是怎样将自己喜爱的事物写具体的？
以这个问题为切入点学习文中的每个自然段,学生在学习中有了方向,就会带着问题思考，注重文章写法上的特点，从而习得写作方法。
总之,教师要精心备好每一节课,认真研究教学大纲,深钻教材内容,并结合学生实际,把握教材内容,弄清重点,合理安排教学环节,精心设课堂设问,方可找出突出重点的方法和最佳途径。
二、教师导在疑难处——注重联系，加强体验，引导学生解决疑难。
（一）引导学生学会运用“联系法”解疑
《小学语文新课程标准》明确指出：
“小学低年级要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，中年级要能联系下上文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；高年级在联系上下文和自己的积累，推想课文中词句的作用”。
由此可见，“联系法”是小学语文阅读教学中品读文本的重要方法之一。
《语文课程标准》（实验稿）也明确提出了教学的“三维”目标：
知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观。
在三维目标中，最核心的东西就是“过程与方法”。
因为知识能力、情感态度价值观，都必须在学的“过程”中才能实现。
不仅如此，过程和方法还是构建知识的最基本的桥梁和必由之路。
阅读中品读方法的研究，就是探索、总结学生在阅读中的“过程”是如何阅读的、如何学习的。
“授之于鱼，不如授之于渔。
”阅读课中，运用联系法，引导学生通过阅读实践，掌握科学的读书方法，能够使学习起到事半功倍的效果；引导学生掌握读书方法，能够为学生的持续性学习打下坚实的基础。
“联系阅读法”适应当前课程改革的新理念，体现了学生学习方式的转变，符合现代教育理论和认知心理学的基本原理。
“联系”是阅读的指向标，它能指导学生依据课程标准和学习目标，收集教
材内容和补充资料，成为有效的教学资源，这是学生品读文本，解决阅读教学中学生疑难问题的有效策略。
1.紧扣语言文字训练点，抓重点词句，联系上下文化解疑难
抓重点词句，联系上下文是阅读理解的一种重要的方法，它不仅仅有助于我们对文章中一句话字面意思的理解，更有助于对文章逻辑结构的把握和作者思想感情的体会。
教育专家张宇箭老师倡导的阅读教学“六步骤”之一——紧扣关键，上贯下联，就很好地引导学生对文本进行了文本品读，从而实现课堂高效。
教学中，我针对学生阅读中的疑难点引导学生紧扣语言文字训练点，抓重点词句，联系上下文品读。
在体会小桃树的经历的教学中，我将文中第四自然段的句子“它长得很委屈，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰便立即会断。
”作为语言文字训练点，学生质疑：
“什么是委屈？
小桃树怎么会委屈呢？
从哪儿可以感受到小桃树的委屈？
教学片断
师：
谁来读文中描写小桃树样子的句子，说说你的感受？
生：
我找到的句子是“它长得很委屈，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰便立即会断。
”我从“委屈”这个词体会到小桃树长得很瘦弱。
（出示句子）
生：
我还从“瘦瘦的”、“黄黄的”这两个词体会到小桃树很瘦弱。
生：
我还从“似乎一碰便立即会断”体会到。
师：
同学们能通过抓重点词品读这句话，从而感受小桃树长得很瘦弱。
师：
你还从文中哪些语句中感受到小桃树长得很瘦弱？
请同学们联系上下文，相信你对这句话会有更深的体会。
生：
文中第一自然段“我关上门，靠窗坐下，看我的小桃树，枝条被风雨摇晃着……”体会到。
生：
文中第八自然段“如今的它……却发现从来没有一只蜜蜂、一只蝴蝶飞来。
我的小桃树！
”体会到。
生：
文中第九自然段“雨还在下着。
我的小桃树千百次地俯下身去，有千百次的挣扎起来。
”体会到。
……
师：
刚才我们是用什么方法来品读这句话，解决疑难点的呢？
生：
抓重点词句，联系上下文
师小结：
抓重点词句，联系上下文能帮助我们很好的品读课文，解决学生阅读理解的疑难点。
2.联系时代背景、作者的经历品读课文，化解疑难
所谓的背景是指对事态的发生、发展、变化起重要作用的客观情况。
作
品总是对一定时代的反映。
人们阅读文学作品时通过语言媒体和艺术表现形式获得对意境、形象的具体感受和体验，引起思想感情上的强烈反应，得到审美感受，从而领会作品思想内容、形成自己的观点和评价。
可由于时代的不同和作者的经历、艺术素养各异，使作品各具特色，为此，时代背景、作者简介在阅读教学中占有非常重要的地位，这就使我们须在追根求源的基础上解读作品。
例如《我的小桃树》一文，本文是当代著名作家贾平凹写的一篇托物言
志的散文，借一棵小桃树的顽强生长抒写自己的理想和情志。
本文有明暗两条线索，小桃树的经历为明显，作者的经历为暗线。
如何理清文中的“明暗”两条线是学生学习的的疑难之处。
如果我们仅仅停留在字面上，仅仅感受小桃树的经历，就会扭曲作者的真实情感。
我们有必要引导学生了解作者的经历和时代背景理解和品读文本，从而帮助学生化解疑难。
教学片断：
师：
其实，作者也有着和小桃树一样的委屈，我们来听听作者的委屈吧。
介绍作者的经历：
“贾平凹生于陕西一个偏远的山村，父亲是乡村教师，母亲是农民。
“文革”
期间，家庭遭遇毁灭性的灾难，“文革”改变了作者的命运，也破灭了大学的梦想，后来应受父亲“反革命帽子”牵连，当兵不要，当教师不要，当代理教师也不要，应要求“不能乱说乱动”，从而变得自卑，胆怯，少言寡语。
”
此时小桃树就是作者自己的化身，小桃树的悲惨遭遇象征他自己的遭遇。
师：
作者为什么感激小桃树？
介绍时代背景：
976年，为期十年的文化大革命终于结束，在这十年期间，
无数被时代耽误年华和奋斗机会的青年人开始反思，开始追求。
作家贾平凹在这个大的时代背景下，托物言志，以“小桃树”的形象来象征文革中成长起来的青年一代。
通过它坎坷的出生、成长到迷茫和看到希望的描述，反映了青年一代在迷茫和探索正成长的真实历程。
文章最后小桃树所孕育所保留的那一个花蕾，岂止是“风浪里航道上远远的
灯塔”，它更是青年一代胸怀大志、奋起直追、报效祖国的象征。
师小结：
我们从作者的经历和时代背景读懂了作者表达的真实情感意。
由此可见，如果不了解作者的思想感情，对词语的理解就会产生偏差，更谈
不上品读文本的深意了，突破学生学习中的难点也就成为一句空话。
3.联系学生生活实际品读，化解疑难。
叶圣陶先生说：
“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。
”
语言来源于生活，在生活中学习，这是大语文观的需要。
美国教育家毕特指出：
“语文的外延与生活的外延相等。
教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而其中语文教学更离不开生活，生活中无处不存在教学。
在语文教学中渗透生活，使语文教学返璞归真。
从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到陶冶。
在教学《爷爷的芦笛》一课时，文中有一段话写到“强强独自一人在小闸
屋，感到紧张害怕”，感受强强心理变化的过程是学生学习本文的难点。
为了帮助学生感受强强此时的心理变化，有效解决学生的疑难点，我向学生提问：
小时候，你有过晚上独自一人呆在家里的经历吗？
能给我们说说你的感受吗？
由于学生基本上都有这样的生活经历，因此都能说出自己当时的感受。
但学生的这种感受与强强所处的恶劣环境相比，那是大巫见小巫。
这时我再让学生去读一读文中第八自然段，同自己的生活经历联系起来，再来感受强强的心理变化，这时学生就会抓住第八自然段中“四溅的浪花和水珠喷洒到窗户上”这句中的“四溅”、“喷洒”、“摇撼”及比喻句“这小屋好似一只在波峰浪谷中颠簸的小船，随时都有被海水吞没的危险。
将品读课文和学生生活联系起来，学生对文本的感受更深刻，从而有效化
解学生学习的疑难问题。
联系法是品读文本，帮助学生解决疑难问题的重要方法，联系法在语文阅读
教学中的应用，能有效地促进学生知识的积累，丰富学生的文学修养，提高学生的阅读水平，形成终生受用的能力。
（二）指导运用小组合作探究法解疑
《语文课程标准》要求“运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。
合作，
既是一种学习方式，也是探究性学习的一种方式，它将个人的探究转化为小组或全班的探究，形成一种合力，以突破疑难问题。
小组合作学习是新课程理念提出的一种新型学习方式，也是促进学生主体性发展的一种有效方法，更是当前引导学生主动学习的重要途径。
这种学习方式通过小组合作探讨、相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，能够充分发挥学生的主体作用，能够提高课堂教学效率，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于培养学生口头表达与解决问题的能力，从而促进学生全面发展。
1.预习时合作，化解疑难
预习质量的高低，直接影响到课堂效果，但一些同学缺乏预习的目的性和自觉性，有些同学学习能力有限，到课堂上疑点重重，学习起来感到吃力。
教学中，教师可以让合作小组积极参与预习，既能收到较好的预习效果，又能调动学生预习的积极性。
例如：
“生字词的学习”，教师可以在学生自学的基础上，在小组开展合作学习，对于易错的读音和字形，由小组成员交流讨论，最后提示出来预习中，“概括课文主要内容”也是学生的难点，同样教师也可以通过小组讨论的形式，组内一个成员先说，其他成员认真倾听，然后提出自己的异议，通过补充或修正，最后小组内统一一个意见。
由于是学生自己提出来的问题，在小组中的成员相互帮助下得到解决，那么学生解决预习中的疑难点就变被动为主动了，
2.练习时合作，化解疑难
在语文课堂教学中，有些内容需要学生掌握、巩固与熟练。
如生字生词、古诗积累、
重点篇目的重点段落等，要通过反复练习巩固掌握，提高正确率。
这时就可以开展练习形式的小组合作活动。
高年级需要掌握的字词、古诗、短文的数量很大，这需要学生在课下多加练习，但学生一般不会主动地去练，这时小组合作练习的效果会很好，可以在小组中开展过关比赛，让各小组在课下积极练习，会了可以过关，看哪个小组过关最快，这时，有人督促就有动力，为了小组，为了自己，学生在比较积极的状态下抓紧时间练习，使兴趣和效益双双提高。
另外，小组的几名成员间还可以开展知识抢答形式的练习，一人出题目，其余三人进行回答，也可抢答。
这样的练习范围小，并且有一定竞争性，学生参与机会多，因此积极性很高。
学生既在出题和回答过程中达到了复习的目的，同时也提高了单位学习时间的活动面和活动效益。
尤其对学生学习中的疑难点，通过这种练习合作，得到有效解决。
3.活动表演中合作，化解疑难
在活动表演中合作，能让学生在信息和情感的交流过程中产生思维的碰撞，实现个性差异互补。
合作表演更能使学生准确体悟人物特点，展示人物形象，更好地理解作品的思想感情，化解学生学习的疑难处。
（三）指导运用多媒体情境法解疑
语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。
在教学中，可以适时利用多媒体将课文中抽象的内容、教学生学习的疑难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。
改变以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，学生学习的疑难点也在不知不觉中巧妙地化解了。
例如，《壶口瀑布》一文，描绘了黄河壶口瀑布磅礴气势和景物的描写，歌颂了中华民族前赴后继的献身壮举和无坚不摧所向无敌的英雄气概以及一往无前的大无畏的精神，但由于学生未到过黄河，对课文内容体验不深，感到课文内容很抽象，理解起来比较困难。
教学时在学生阅读了课文后，就用多媒体播放黄河的有关画面，加以教师精炼准确的讲析，学生一边看一边听，多种感官同时参与:
那瞬息万变的奇观、震耳欲聋的轰鸣、动人心魄的力量、一往无前的大无畏精神、无坚不摧所向披靡的气概„„无不形象地展现在学生眼前，无不使学生内心引起一阵颤动。
这样学生对课文有关内容的理解自然就透彻了。
“感人心者，莫乎于情。
”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！
通过影片展示的图像、动画、声响效果，学生的心灵受到了强烈的震憾，对壶口瀑布的壮观景象有了深刻的认识，化解了学生的疑难点。
而这些，是仅仅靠分析文字无法达到的效果。
（四）指导学生运用朗读法解疑
《语文课程标准》明确指出：
“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容及其蕴含的思想感情，促进学生对知识的理解和记忆，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。
1.尊重学生个性化朗读
《语文课程标准》提出了个性化阅读的概念，指出：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”语文阅读教学中，教师要有针对性地指导学生进行个性化朗读，读在点子上，讲在重点处、关键处、疑难处，
2.想象性朗读
叶圣陶先生说过，“文字是一道桥梁”，“凡是出色的文艺作品，语言文字必然是作者的旨趣的最贴切的符号”。
朗读者要透过这些文字符号，使作品表现的情、景、物、人、事、理在自己的内心跳跃起来，在自己的头脑中闪烁，加深对作品思想内容的理解，使自己的感情与作者发生共鸣。
想象是朗读者本身所接触过的彼时彼地的场景被作品提供的此时此地情景激发而在脑子里产生出画面的思维活动。
我们在朗读一篇作品时，要展开想象的翅膀，置身于作品的意境中，让自己的身心活跃起来，让图画活跃起来，通过这些活动的画面给朗读内容插上翅膀，去感染听众，飞进听众的心田。
根据课文内容，边朗读边想象，把文字变成一幅幅活的画。
例如：
学习《惠崇春江晚景》这首诗时，学生对于感受诗中描绘的充满生机的春景，仅仅停留在字面的理解上，深刻的感受面内容与诗人的情感成为学生学习的难点。
为此，我让他们闭上眼睛想象诗中描写的画面，结果有的学生说，我好像看到桃树上也已绽开了三两枝早开的桃花，色彩鲜明，向人们报告春的信息。
布满地面的蒌蒿和新出嫩芽的芦苇，那在岸边期待了整整一个冬季的鸭群，早已按捺不住，抢着下水嬉戏了，河豚正逆江而上。
想象式朗读能激活学生的思维，培养丰富的想像能力，也帮助学生解决课文的疑难点。
3.扮演角色朗读
分角色朗读是朗读的一种形式，通过充分发挥学生主体作用，让学生进入文本角色，从而张开想象的翅膀，让情感得到熏陶。
在教学的过程中，通过分角色朗读理解文本的词句篇章，从而领会文章的主旨、风格，从而受到情感熏陶。
教师在安排分角色朗读时
升级会员 